教育 感 情
摘 教育感情教育世界活动者教育事恶体验职业性教育性表演性相互联系构成特殊属性教育感情基素分化观念体验表达评价相互作构成教育感情机制肯定否定性质教育感情充满辩证法教育效果关系机械应适宜教育感情情境需发挥增力减力作教育感情进行理调节已感情培育新感情容方法两方面做文章
关键词 教育感情 性质 机制 理
文关怀阳光日益明媚教育领域里师生感情活动逐步受国教育学关注相炙手热教师智慧研究需奋起领域迄止国关教育感情研究少存足：验描述甚实质机制探索较少没形成必概念理二重视关爱愉悦等积极教育感情作忽视教育感情增力减力特性导致教育中溺爱偏爱说说坏现象催生教学激情类极端说法（详证）三留恋心理学感情视域没心理学基础胆揭示教育感情特殊性喜怒哀乐等抽象感情术语外教育色相关语言贫乏致教育感情部分社会性质掩盖四教育感情工具价值忽视目意义更作师生生命元素
鉴文教育感情性质机制理三方面展开揭示真实面目应价值教育世界必位
教育感情性质
教育感情相普通感情（心理学感情）言特殊感情通常认普通感情情绪情感总称[i]事物（包括身）恶倾[ii]具然性社会性两极性等特征作普通感情教育情境中具体化教育感情普通感情性身特殊性教育世界活动者教育事恶体验里教育世界特指正规学校教育环境活动者教师（包括理者等）学生总称（简明计文教师角度阐述）教育事教育中事统体恶体验师生获肯定否定感受分析起教育感情普通感情处：
（）职业性
教育感情教育世界中生成发展发挥作决定教育感情职业性质理四：
第教育感情教育体保持特定身份重条件教师学生称谓教育世界中活动者身份表达身份社会期认结合体身份接纳认形成身份意识指导行动教育活动中保持身份避免失身份仅师生认识行准时感情行重标准处教育世界中师生处理教育事时获社会求致体验感受**教师学生社会责承诺教师忠职守热爱学生爱岗敬业等学生热爱学尊敬师长等否师师生生见教育感情质职业感情（简称业情）
第二教育感情教育世界中产生说种教育素相互作程中师生关教育事喜怒荣辱感受意味着形成深厚教育感情教师旦脱离真实教育世界然教育怀深厚感情身境真情实感心体验外表达样确切生动鲜活学说教育感情社会关教师应该样行动期[iii]教师感情仅取决特征取决社会关系[iv]
第三教育感情师生生命缺少涵外显现换言缺乏教育感情便没完整意义教师学生存：首先教育感情生成体现特定生理激活系统激活程正常运行意味着相关师生然生命延续次教育感情师生生命量断行增力减力
[v]次教育感情活动师生须臾离开生活容方式情禁感情流露出心裁感情表演师生生命光彩
第四教育感情特定表征术语教育目标分类中教育感情普通感情术语高兴痛苦等教育行相关感情术语接受（包括意识意愿专注）反应（包括默许评估）信奉等[vi]教育感情教育行具分性少感情表达言脱离教育行教育感情存说正表面般感情似毫关系术语真实展现教育感情职业性质
（二）教育性
教育感情通强化消减师生行教育效果发挥直接间接作表现出浓郁教育意味缘：
教育感情组织意义动意义里组织意义师生觉控制感受表达符合特定情境求助保持组织感情规方式行动动意义师生发非控制表达感情组织感情规行动约束力前者强者教育活动中违犯感情规行动常受限制保证教育谐性效性
二教育感情师生心感受外显示信号感染团结致伤害离心离德事实教师感情反应直接影响学生感情发展（教师表示信激励学生）[vii]
三教育感情具增力性减力性正常情况积极（肯定）教育感情增力消极（否定）教育感情减力研究表明体验积极感情师生常常产生超越满意标准（安现状）形成做更判断（高估）畏艰难生活恐惧等消极教育感情中师生难正常教学抗压力较弱学生尤许消极教育感情产生安全感专家指出课堂中安全身体安全更智慧安全紧张状态脑感情中心控制认知功脑理性思维活动充分学受阻果学生整天担心嘲弄欺侮？充分注意学面超越技水挑战学生探讨学问题关心尴尬嘲笑担心果难想象取成功会激发起迎接挑战
[viii]
（三）表演性
教育感情表达真实感受反差构成装饰性表演性反差度越表演性越强正常情况教育感情表达（表情）发心真情实感意味着教育感情表达然职业性教育性决定教育感情表达限意嘻笑怒骂口遮拦损教育效益感情表达仅进行限制适方式取代心痛楚外表愉悦（者相反）教育感情表达常发生种异化扭曲装饰性表达牺牲感情服公众感情类教育感情限制突必然仅教育活动规律性求师生感情发展成熟必路般说成熟教师装饰感情绝活面令生厌教育事时心样难受取教育效果快会装出笑脸乐疲
见作业情教育感情情亲情友情恋情（爱情）相面热爱情厌恶冷漠等面区：维系纽带亲情血缘基础友情交基础恋情性爱基础教育感情义务权利基础公众占性亲情友情恋情私性更强教育感情公性更强公私感情度亲情合理伦理范围表达否便会受伤害友情互惠赢基础存友情建立必交基础种交定求益（利益教益等）恋情忠贞**背景发展越边界便终结教育感情社会规范表达总方利师生幸福教育身道存永止境
二 教育感情机制
教育感情机制教育感情素相互作意味着研究教育感情机制必分析教育感情素入手
（）教育感情素
职业观念道德必然影响师生教育感情素普通感情素研究分析定启发简单移植里系统性着眼教育感情素分化：[ix]
1 观念指渗透教育感情理性成分包括相关法见解反映教育感情意义作价值观念界定教育感情性质强度规范观念（说明面特定教育事时种教育感情反应适）等观念助社会文化特教育程逐步渗入师生脑海相互联系构成教育感情认知模式师生步入特定教育世界时教育感情张白纸
2 体验指教育事肯定否定感受受生理程制约受观念环境素影响作教育感情核心成分体验准确性深刻性较程度影响教育感情稳定性
3 表达指显露教育感情形式方法载体分教育感情通常助语言面容身势等表达情境分教育感情分私表达公开表达私表达包括心体味感情陶醉忍受痛苦避开发泄公开表达流露旨知晓分享
4 评价指教育感情合理性判断首先涉教育事价值判断进延伸教育感情性质强度形式效果等评价功仅形成教育感情时衡量教育感情教育情境适合程度教育感情社会价值实现情况
应该指出素理研究需做相意义分解实际教育活动中容交汇重叠生互进
（二）教育感情素间相互作
图1示师生进入教育世界时带着定教育感情（观念意识）种感情引导师生事感知新体验表达评价形成程中重**构源泉两方面：具体化教育目教育道德等社会求期影响着教育感情性质范围二师生身份法认努力保持身份者会量采取相应教育行社会求期致责
观念作表现特殊情况教育感情形成超越客观情境通想象引发教育感情班杜拉（ABandura）说激发情绪反应力量绝限外界物理刺激认识触发情绪反应……想象中痛苦刺激产生心骚动生理反应实际痛苦刺激诱发出情绪相类似[x]
着教育活动深入师生会获关教育事新体验体验教育感情灵魂首先观念成现实时进行验证更加符合现实情境外助表达展示表达具体容评价提供象评价体系确定成体验性质强度感情素发挥正反两方面作正方面体验素致彼没少突负方面体验深刻会直接影响表达评价利进行观念合理性确认体验性质观念提示性质相反两者会产生突结果改变观念重新体验时肯定性体验通常更易表达否定性体验较难流露尤实现特殊教育目体验进行扭曲表达时师生会倍感难受外体验评价间相互矛盾面评价体验社会求间寻求衡两者难衡时社会方面倾斜盖评价体系体验常模（群体）体验基础
新体验产生会加剧新表达需求表达展示感情素工具观念体验更加清晰牢固感知时特定教育感情处种朦胧状态法表达师生旦找合适表达方式操作起观念体验明朗化外显表达教育感情处心体验层面具感性客观性评价客观性操作性加表达素影响正反两面观念体验致表达利教育感情理解否容易产生误解甚会殃评价体系制订
实际教育活动中表达仅遂感情持者意愿考虑尤师生反应社会求持者体验统起
评价发挥着衡量素作提供反馈信息师生审视观念体验表达确定合理性教育感情发展提供加强减弱指令
果评价产生阳性体验积极感情唤醒强化社会求期升高师生身份性已教育感情模式进步发展否消极感情唤醒 降低身份性种降低身份感会改变师生教育感情模式
升 高
降 低
身份性
教育感情
感情表达社会求符合程度评估
消极感情唤醒
积极感情唤醒
社会求期
（参活动员社会成员）反应
强化
图1 教育感情机制
三教育感情理
教育感情理意义丰富述者甚众较学认类解说教育感情理师生藉影响拥种感情时拥样体验表达感情程[xi]见教育感情理调节已感情培育新感情核心保持教育感情教育情境适宜性仅体理群体理仅涉理容理方法关限篇幅里群体理容方法两维度展开
（）容理
简便计里探讨三方面容具述：
1 理观念首先引导师生树立正确感情观念认识善理教育感情师生重修养里妨教育感情规范观念例现实教育中存两类截然观点：强调教育感情客观性张事（事）二强调教育感情观性张情异[xii]持前者教育行客观性强弱引发喜悦烦恼持者教育行性化强弱惬意失意实两种观念理合似更切实际教育感情缘需客观基础时完全事便没减少积极意义
次倡导关心师生感情理理念转化学校理者觉行传统教育学校理中存感情理样概念类理旦提日程便许新问题出现**教师感情理学校行政事家长理解支持时厌倦感便会出现厌倦感通常表现三方面：感情枯竭心灰意冷心潭死水外表麻木仁二性化消极冷漠嘲讽刻薄态度三成感降低感觉心意事教师坚持积极感情引导学生学生总做出消极反应时教师会怀疑社会感情规厌倦感袭心头福柯学派研究表明感情理消极方面真实’联系纪律力量感情规约束生产身份环境更**系
[xiii]学校理者时教师感情理予引导支持
次宣传感情理服社会规调节思想师生真正成教育感情方面师生少做：意释放度紧张焦虑等消极感情二逃避感情责敢反思纠正适宜感情三强化幸福感胆面抛弃烦恼说社会感情规提供广袤感情舞台具体生动感情剧目创作需丰富感情智慧致适场合面适恰处表达感情激励师生解放控制感情间架起座桥梁合理范围独特表达富新意教育感情时发展社会教育感情规
2 理性质性质教育感情间做选择转化文章教育感情性质符合具体教育情境求含教育感情性质角度教育实践三类：积极型师生关系密切奖励惩罚手段教师总量学生获良感受种教育教师合理理感情特征二意型教师感情活动缺乏必规划感情流露种教师感情力较弱学生放流三消极型教师学生凶狠严厉冷漠感卑恐惧逆受
显然教育感情理量减少两类教育实践少改变教师两种观念：感情绝 观认教育感情体验表达顾忌欲发应该说教育感情体验表达确实生理基础相应社会语境师生适宜情境中感发限分表达意味着计场合思分寸势必难受甚引发误解
教育中客观存时感发现象标示着感情劳动日益受重视代代价定程度抑制真实感受师生社会文化脚表达感情表达感情三感受分离时疏远异化真诚感产生[xiv]教育事建立深厚感情师生感受感情观念调节改变**情心会欣然接受原法接受物感丝毫扭难受研究证明机械意识面部呈现出种神态会产生种相适应情绪反应换句话说果总微笑挂脸师生会真感快乐[xv]
二严厉造高徒 观分相信批评惩罚力量甚惜侵犯学生格尊严择手段苛求学生严出格方面感情理务握严宽辩证关系做严宽相济应该说严宽合理范围定教育作逾越界会走反面
3 理强度量减少感情体验表达积极消极教育感情体验表达产生情境需增力减力作需学生增力时般奖励方式需减力时般惩罚方式奖励度仅获者滋生骄傲满情绪导致学松解出现积极感情引起行减力现象特定情况惩罚仅会减力反增力出现知耻勇现象审时度势巧增力减力策略教育感情理逐恰处境
必分热烈利师生健康积极感情降温前提教学激情妥处激情种强烈迅猛爆发激动短暂情绪状态[xvi]颇似疾风暴雨长期处种状态师生身心会受极摧残种状态师生事简单活动法进行冷静深入思考叶尔克斯德森定律表明操作效率激励水间关系曲线着务复杂性变化变化解决复杂代数问题时佳效果处较低激励水运基技解决问题时操作效率高峰处中间激励水简单反应解决问题时操作效率高峰处较高激励水
[xvii]见教学需热情激情
（二）方法理
1 遵循感情规情境致感情发生发展时避免适宜感情产生感情规两类：
感受规客观限定种环境中应感受[xviii]制约着感情强度方持续性里妨疚羞愧例做般违背道德规范事情想参中消极词汇评价时师生疚感便唤醒果断然采取利行动努力消负面评价补救道德行想法师生遵循疚感受规疚羞愧知晓完美行称职展示时产生感受道德失范行结果甚完美种感受唤醒时师生采取行动（）证明做更遵循羞愧规见果没遵循必感情规仅廉耻百事没前进动力[xix]
二表达规限定感情表达时间场合方式运表达规时助表层操作改变外表现行符合规范例面学生时原意外事件引发心痛楚教师会强忍悲痛面带微笑接学生表达规告诉师生交象性年龄身份等调整感情动体
两类规紧密联系反映感情情境性时相互支持感受规表达规提供容表达规予感受规反馈
2 改变感情方法已感情教育情境符时必须感情作迅速调整时方法致：
生理适应法通改变生理反应改变感情面特定教育情境感紧张疲乏师生通深呼吸保持冷静通声喊提高身体兴奋性
理智引导法改变已感情观念引起感情变化理智感情发挥作表现例进入突发教育事现场理智告诉沉重甚悲伤感情时师生必须迅速改变原谓甚喜悦（事前事引起）感情通办法通心理暗示提醒致改变部感受引起外部感情表达变化
姿势矫正法改变社会求致外部姿势包括面容手势身势例教师讲台独白感乏味时走学生中间蔼亲话心情会豁然开朗学生颐指气学生反应冷淡讨没趣时教师俯身商量学生行事体验必深沉怡然
总言教育感情教育世界活动者教育事恶体验职业性教育性表演性相互联系构成特殊属性教育感情基素分化观念体验表达评价相互作构成教育感情机制肯定否定性质教育感情充满辩证法教育效果关系机械应适宜教育感情情境需发挥增力减力作教育感情进行理调节已感情培育新感情容方法两方面做文章
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摘 教育感情教育世界活动者教育事恶体验职业性教育性表演性相互联系构成特殊属性教育感情基素分化观念体验表达评价相互作构成教育感情机制肯定否定性质教育感情充满辩证法教育效果关系机械应适宜教育感情情境需发挥增力减力作教育感情进行理调节已感情培育新感情容方法两方面做文章
关键词 教育感情 性质 机制 理
文关怀阳光日益明媚教育领域里师生感情活动逐步受国教育学关注相炙手热教师智慧研究需奋起领域迄止国关教育感情研究少存足：验描述甚实质机制探索较少没形成必概念理二重视关爱愉悦等积极教育感情作忽视教育感情增力减力特性导致教育中溺爱偏爱说说坏现象催生教学激情类极端说法（详证）三留恋心理学感情视域没心理学基础胆揭示教育感情特殊性喜怒哀乐等抽象感情术语外教育色相关语言贫乏致教育感情部分社会性质掩盖四教育感情工具价值忽视目意义更作师生生命元素
鉴文教育感情性质机制理三方面展开揭示真实面目应价值教育世界必位
教育感情性质
教育感情相普通感情（心理学感情）言特殊感情通常认普通感情情绪情感总称[i]事物（包括身）恶倾[ii]具然性社会性两极性等特征作普通感情教育情境中具体化教育感情普通感情性身特殊性教育世界活动者教育事恶体验里教育世界特指正规学校教育环境活动者教师（包括理者等）学生总称（简明计文教师角度阐述）教育事教育中事统体恶体验师生获肯定否定感受分析起教育感情普通感情处：
（）职业性
教育感情教育世界中生成发展发挥作决定教育感情职业性质理四：
第教育感情教育体保持特定身份重条件教师学生称谓教育世界中活动者身份表达身份社会期认结合体身份接纳认形成身份意识指导行动教育活动中保持身份避免失身份仅师生认识行准时感情行重标准处教育世界中师生处理教育事时获社会求致体验感受**教师学生社会责承诺教师忠职守热爱学生爱岗敬业等学生热爱学尊敬师长等否师师生生见教育感情质职业感情（简称业情）
第二教育感情教育世界中产生说种教育素相互作程中师生关教育事喜怒荣辱感受意味着形成深厚教育感情教师旦脱离真实教育世界然教育怀深厚感情身境真情实感心体验外表达样确切生动鲜活学说教育感情社会关教师应该样行动期[iii]教师感情仅取决特征取决社会关系[iv]
第三教育感情师生生命缺少涵外显现换言缺乏教育感情便没完整意义教师学生存：首先教育感情生成体现特定生理激活系统激活程正常运行意味着相关师生然生命延续次教育感情师生生命量断行增力减力
[v]次教育感情活动师生须臾离开生活容方式情禁感情流露出心裁感情表演师生生命光彩
第四教育感情特定表征术语教育目标分类中教育感情普通感情术语高兴痛苦等教育行相关感情术语接受（包括意识意愿专注）反应（包括默许评估）信奉等[vi]教育感情教育行具分性少感情表达言脱离教育行教育感情存说正表面般感情似毫关系术语真实展现教育感情职业性质
（二）教育性
教育感情通强化消减师生行教育效果发挥直接间接作表现出浓郁教育意味缘：
教育感情组织意义动意义里组织意义师生觉控制感受表达符合特定情境求助保持组织感情规方式行动动意义师生发非控制表达感情组织感情规行动约束力前者强者教育活动中违犯感情规行动常受限制保证教育谐性效性
二教育感情师生心感受外显示信号感染团结致伤害离心离德事实教师感情反应直接影响学生感情发展（教师表示信激励学生）[vii]
三教育感情具增力性减力性正常情况积极（肯定）教育感情增力消极（否定）教育感情减力研究表明体验积极感情师生常常产生超越满意标准（安现状）形成做更判断（高估）畏艰难生活恐惧等消极教育感情中师生难正常教学抗压力较弱学生尤许消极教育感情产生安全感专家指出课堂中安全身体安全更智慧安全紧张状态脑感情中心控制认知功脑理性思维活动充分学受阻果学生整天担心嘲弄欺侮？充分注意学面超越技水挑战学生探讨学问题关心尴尬嘲笑担心果难想象取成功会激发起迎接挑战
[viii]
（三）表演性
教育感情表达真实感受反差构成装饰性表演性反差度越表演性越强正常情况教育感情表达（表情）发心真情实感意味着教育感情表达然职业性教育性决定教育感情表达限意嘻笑怒骂口遮拦损教育效益感情表达仅进行限制适方式取代心痛楚外表愉悦（者相反）教育感情表达常发生种异化扭曲装饰性表达牺牲感情服公众感情类教育感情限制突必然仅教育活动规律性求师生感情发展成熟必路般说成熟教师装饰感情绝活面令生厌教育事时心样难受取教育效果快会装出笑脸乐疲
见作业情教育感情情亲情友情恋情（爱情）相面热爱情厌恶冷漠等面区：维系纽带亲情血缘基础友情交基础恋情性爱基础教育感情义务权利基础公众占性亲情友情恋情私性更强教育感情公性更强公私感情度亲情合理伦理范围表达否便会受伤害友情互惠赢基础存友情建立必交基础种交定求益（利益教益等）恋情忠贞**背景发展越边界便终结教育感情社会规范表达总方利师生幸福教育身道存永止境
二 教育感情机制
教育感情机制教育感情素相互作意味着研究教育感情机制必分析教育感情素入手
（）教育感情素
职业观念道德必然影响师生教育感情素普通感情素研究分析定启发简单移植里系统性着眼教育感情素分化：[ix]
1 观念指渗透教育感情理性成分包括相关法见解反映教育感情意义作价值观念界定教育感情性质强度规范观念（说明面特定教育事时种教育感情反应适）等观念助社会文化特教育程逐步渗入师生脑海相互联系构成教育感情认知模式师生步入特定教育世界时教育感情张白纸
2 体验指教育事肯定否定感受受生理程制约受观念环境素影响作教育感情核心成分体验准确性深刻性较程度影响教育感情稳定性
3 表达指显露教育感情形式方法载体分教育感情通常助语言面容身势等表达情境分教育感情分私表达公开表达私表达包括心体味感情陶醉忍受痛苦避开发泄公开表达流露旨知晓分享
4 评价指教育感情合理性判断首先涉教育事价值判断进延伸教育感情性质强度形式效果等评价功仅形成教育感情时衡量教育感情教育情境适合程度教育感情社会价值实现情况
应该指出素理研究需做相意义分解实际教育活动中容交汇重叠生互进
（二）教育感情素间相互作
图1示师生进入教育世界时带着定教育感情（观念意识）种感情引导师生事感知新体验表达评价形成程中重**构源泉两方面：具体化教育目教育道德等社会求期影响着教育感情性质范围二师生身份法认努力保持身份者会量采取相应教育行社会求期致责
观念作表现特殊情况教育感情形成超越客观情境通想象引发教育感情班杜拉（ABandura）说激发情绪反应力量绝限外界物理刺激认识触发情绪反应……想象中痛苦刺激产生心骚动生理反应实际痛苦刺激诱发出情绪相类似[x]
着教育活动深入师生会获关教育事新体验体验教育感情灵魂首先观念成现实时进行验证更加符合现实情境外助表达展示表达具体容评价提供象评价体系确定成体验性质强度感情素发挥正反两方面作正方面体验素致彼没少突负方面体验深刻会直接影响表达评价利进行观念合理性确认体验性质观念提示性质相反两者会产生突结果改变观念重新体验时肯定性体验通常更易表达否定性体验较难流露尤实现特殊教育目体验进行扭曲表达时师生会倍感难受外体验评价间相互矛盾面评价体验社会求间寻求衡两者难衡时社会方面倾斜盖评价体系体验常模（群体）体验基础
新体验产生会加剧新表达需求表达展示感情素工具观念体验更加清晰牢固感知时特定教育感情处种朦胧状态法表达师生旦找合适表达方式操作起观念体验明朗化外显表达教育感情处心体验层面具感性客观性评价客观性操作性加表达素影响正反两面观念体验致表达利教育感情理解否容易产生误解甚会殃评价体系制订
实际教育活动中表达仅遂感情持者意愿考虑尤师生反应社会求持者体验统起
评价发挥着衡量素作提供反馈信息师生审视观念体验表达确定合理性教育感情发展提供加强减弱指令
果评价产生阳性体验积极感情唤醒强化社会求期升高师生身份性已教育感情模式进步发展否消极感情唤醒 降低身份性种降低身份感会改变师生教育感情模式
升 高
降 低
身份性
教育感情
感情表达社会求符合程度评估
消极感情唤醒
积极感情唤醒
社会求期
（参活动员社会成员）反应
强化
图1 教育感情机制
三教育感情理
教育感情理意义丰富述者甚众较学认类解说教育感情理师生藉影响拥种感情时拥样体验表达感情程[xi]见教育感情理调节已感情培育新感情核心保持教育感情教育情境适宜性仅体理群体理仅涉理容理方法关限篇幅里群体理容方法两维度展开
（）容理
简便计里探讨三方面容具述：
1 理观念首先引导师生树立正确感情观念认识善理教育感情师生重修养里妨教育感情规范观念例现实教育中存两类截然观点：强调教育感情客观性张事（事）二强调教育感情观性张情异[xii]持前者教育行客观性强弱引发喜悦烦恼持者教育行性化强弱惬意失意实两种观念理合似更切实际教育感情缘需客观基础时完全事便没减少积极意义
次倡导关心师生感情理理念转化学校理者觉行传统教育学校理中存感情理样概念类理旦提日程便许新问题出现**教师感情理学校行政事家长理解支持时厌倦感便会出现厌倦感通常表现三方面：感情枯竭心灰意冷心潭死水外表麻木仁二性化消极冷漠嘲讽刻薄态度三成感降低感觉心意事教师坚持积极感情引导学生学生总做出消极反应时教师会怀疑社会感情规厌倦感袭心头福柯学派研究表明感情理消极方面真实’联系纪律力量感情规约束生产身份环境更**系
[xiii]学校理者时教师感情理予引导支持
次宣传感情理服社会规调节思想师生真正成教育感情方面师生少做：意释放度紧张焦虑等消极感情二逃避感情责敢反思纠正适宜感情三强化幸福感胆面抛弃烦恼说社会感情规提供广袤感情舞台具体生动感情剧目创作需丰富感情智慧致适场合面适恰处表达感情激励师生解放控制感情间架起座桥梁合理范围独特表达富新意教育感情时发展社会教育感情规
2 理性质性质教育感情间做选择转化文章教育感情性质符合具体教育情境求含教育感情性质角度教育实践三类：积极型师生关系密切奖励惩罚手段教师总量学生获良感受种教育教师合理理感情特征二意型教师感情活动缺乏必规划感情流露种教师感情力较弱学生放流三消极型教师学生凶狠严厉冷漠感卑恐惧逆受
显然教育感情理量减少两类教育实践少改变教师两种观念：感情绝 观认教育感情体验表达顾忌欲发应该说教育感情体验表达确实生理基础相应社会语境师生适宜情境中感发限分表达意味着计场合思分寸势必难受甚引发误解
教育中客观存时感发现象标示着感情劳动日益受重视代代价定程度抑制真实感受师生社会文化脚表达感情表达感情三感受分离时疏远异化真诚感产生[xiv]教育事建立深厚感情师生感受感情观念调节改变**情心会欣然接受原法接受物感丝毫扭难受研究证明机械意识面部呈现出种神态会产生种相适应情绪反应换句话说果总微笑挂脸师生会真感快乐[xv]
二严厉造高徒 观分相信批评惩罚力量甚惜侵犯学生格尊严择手段苛求学生严出格方面感情理务握严宽辩证关系做严宽相济应该说严宽合理范围定教育作逾越界会走反面
3 理强度量减少感情体验表达积极消极教育感情体验表达产生情境需增力减力作需学生增力时般奖励方式需减力时般惩罚方式奖励度仅获者滋生骄傲满情绪导致学松解出现积极感情引起行减力现象特定情况惩罚仅会减力反增力出现知耻勇现象审时度势巧增力减力策略教育感情理逐恰处境
必分热烈利师生健康积极感情降温前提教学激情妥处激情种强烈迅猛爆发激动短暂情绪状态[xvi]颇似疾风暴雨长期处种状态师生身心会受极摧残种状态师生事简单活动法进行冷静深入思考叶尔克斯德森定律表明操作效率激励水间关系曲线着务复杂性变化变化解决复杂代数问题时佳效果处较低激励水运基技解决问题时操作效率高峰处中间激励水简单反应解决问题时操作效率高峰处较高激励水
[xvii]见教学需热情激情
（二）方法理
1 遵循感情规情境致感情发生发展时避免适宜感情产生感情规两类：
感受规客观限定种环境中应感受[xviii]制约着感情强度方持续性里妨疚羞愧例做般违背道德规范事情想参中消极词汇评价时师生疚感便唤醒果断然采取利行动努力消负面评价补救道德行想法师生遵循疚感受规疚羞愧知晓完美行称职展示时产生感受道德失范行结果甚完美种感受唤醒时师生采取行动（）证明做更遵循羞愧规见果没遵循必感情规仅廉耻百事没前进动力[xix]
二表达规限定感情表达时间场合方式运表达规时助表层操作改变外表现行符合规范例面学生时原意外事件引发心痛楚教师会强忍悲痛面带微笑接学生表达规告诉师生交象性年龄身份等调整感情动体
两类规紧密联系反映感情情境性时相互支持感受规表达规提供容表达规予感受规反馈
2 改变感情方法已感情教育情境符时必须感情作迅速调整时方法致：
生理适应法通改变生理反应改变感情面特定教育情境感紧张疲乏师生通深呼吸保持冷静通声喊提高身体兴奋性
理智引导法改变已感情观念引起感情变化理智感情发挥作表现例进入突发教育事现场理智告诉沉重甚悲伤感情时师生必须迅速改变原谓甚喜悦（事前事引起）感情通办法通心理暗示提醒致改变部感受引起外部感情表达变化
姿势矫正法改变社会求致外部姿势包括面容手势身势例教师讲台独白感乏味时走学生中间蔼亲话心情会豁然开朗学生颐指气学生反应冷淡讨没趣时教师俯身商量学生行事体验必深沉怡然
总言教育感情教育世界活动者教育事恶体验职业性教育性表演性相互联系构成特殊属性教育感情基素分化观念体验表达评价相互作构成教育感情机制肯定否定性质教育感情充满辩证法教育效果关系机械应适宜教育感情情境需发挥增力减力作教育感情进行理调节已感情培育新感情容方法两方面做文章
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