1 国早张美育代宗教教育家（ A ）
A蔡元培B黄炎培C陶行知D老子
2 科学分类中首次教育学作门独立学科划分出学者（ C ）
A斯宾塞B洛克C培根D卢梭
3 （ B ）国世界早成体系古代教育学作品
A语B学记C学D孟子
4 决定着教育领导权受教育权素（A）
A社会政治济制度B生产力C生产关系D教育制度
5 马克思认实现全面发展根途径（教育生产劳动相结合）
6 教育简化文化吸取基容教育净化文化消良素体现教育文化具（选择功）
7 学校体育基组织形式（A体育课）
A体育课B体育兴趣组C社会实践D运动会
8 世界早专门述教育学问题著作（ C ）
A演说家教育B语C学记D普通教育学
9 中学体西学思想指导国清末开始试图建立现代学制颁布诸学制中第次正式实施（癸卯学制）
10 法国启蒙思想家卢梭1762年发表说体教育名著系统阐述然义教育思想部教育名著（A爱弥）
A爱弥B教学 C演说家教育 D理想国
11 教育理著作中强调学科基结构童认知结构相适应重视学生力培养张发现学著作（教育程）
12 科学形态教育学形成标志（ A ）
A普通教育学 B教学C演说家教育D学记
13 （教学）出版标志着教育初步形成
14 提出学思罔思学殆中国古代教育家（孔子）
15 科学技术知识生产种途径中重途径（学校教育）
16 决定教育性质根素（生产力）
17 学校教育制度早产生（D欧洲）
A美洲B日C美国D欧洲
18 1992年时留美派持教育联合会参美国六六三制制定颁布（壬戌学制）
19 （教学夸美纽斯）作教育学形成独立学科开始
20 国2006年修订颁布义务教育法规定义务教育实施国务院领导省治区直辖市规划（县级民政府理体制）
21 国学制改革发展基方重建完善（分支学制）
22 教育简化文化教育净化文化体现教育文化具（选择功）
23 代教育史反思辨张实证方法研究知识价值提出教育务教导完美生活做准备教育家（斯宾塞）
24 国外早教育学著作（演说家教育）
25 教育史提出著名白板说完整绅士教育理学者（A洛克）
A洛克B柏拉图C亚里士德D培根
26 教育史倡导泛智教育思想提出班级授课著名教育学家（B夸美纽斯）
A洛克 B夸美纽斯 C利托尔诺 D福禄培尔
27 教育成完全教育结果（康德）名言
28 德官道器信约时齐出（B学记）
A墨子B学记C语D孟子
29 早提出教学教育性原理教育家（A赫尔巴特）
A赫尔巴特B夸美纽斯C福禄培尔D利托尔诺
30 提倡教师中心教材中心课堂中心代表物（赫尔巴特）
31 首先提出教师作研究者（斯腾豪斯）
32 指出生活教育社会学校教学做合思想教育家（陶行知）
33 强调童教育中中心位童中心义著称（B杜威）
A赫尔巴特B杜威C培根D马卡连柯
34 提出教学走学生发展前面时候教学命题教育学家（D）
A夸美纽斯B蔡元培C陶行知D赞夫
35 首次教育学作门独立学科划分出学者（A）
A培根B斯宾塞C杜威D洛克
36 苏联十月革命专门事流浪犯童教育著教育诗产义教育教育家（C）
A希波克拉底B洛克C马卡连柯D赞夫
37 清政府制定奏定学堂章程史称（癸卯学制）体现中学体西学思想国正式实施第学制
38 学生学业成评价中评价工具（测验）
39 教学程中强调知识传授忽视力培养理（实质教育）
40 明确提出教学永远具教育性教育家（赫尔巴特）
41 通检测评定学生学业成绩中学常评价方法测验中衡量否达测验目程度否测出测量东西指标（效度）信度：评价测验否合格重指标指受测者时间测验重复测量结果致程度
42 高三学生辉次模拟考试失败认定考理想学感觉前途根理性情绪疗法原理辉种合理信念属（糟糕极）理性情绪疗法：①绝化求：通常必须应该等词连认某事件定会发生会发生信念②分概括：偏概全合理思维方式典型某件事件事评价身整体价值③糟糕极：果严重化灾难化
43 颖认做事应该善美觉允许出差错时稍失误会极度焦虑张老师通改变认知偏差帮助克服种焦虑种心理疏导方法（合理情绪治疗法）
44 玲学非常喜欢学校方面学校保持致体现群体种功？（认功） 属功：侧重成群体员支持功：侧重促进作
45 罗森塔尔效应说明学生产生巨影响（教师学生期）
46 李老师仅掌握教学科定理法分析学生心理特点教学策略密切关系体现李老师种教学力？（教学认知力）
47 心理活动行中表现出稳定动力特点（ 气质 ）
48 学电子琴学钢琴较容易种迁移类型（ 水迁移 ）
49 前种学种学影响（ 迁移 ）
50 学记中提出学躐等陵节施杂施孙乱坏修体现教学应遵循（ 循序渐进原 ）
51 考出成绩挨骂 属操作性条件反射中（ 负强化 ）
52 老师指导学生采画示意图方式知识进行纳整理促进学知识掌握学生采种学策略（ 组织策略 ） 精细加工策略：新信息头脑中信息联系起增加信息系意义深层加工策略监控策略：阅读时注意加踪材料进行提问考试时监视速度时间
53 形式训练说迁移理联系密切（D般迁移）
A特殊迁移B负迁移C逆迁移D般迁移
54 次业务学中关青春期体意识发展进入什阶段教师讨激烈中正确（ 心理阶段 ）
55 反复出现控制动作表现神症属（ 强迫症 ）
56 心理辅导老师通帮助李晓明建立焦虑等级想象引起焦虑情景进行放松训练缓解考试焦虑种心理辅导方法（ 系统脱敏法 ）系统脱敏法：诱导访者缓慢暴露出导致神症焦虑恐惧情景
通心理放松状态抗种焦虑情绪缓解考试焦虑
57 刚帮妈妈洗碗心破10碗强偷吃冰箱里零食心破1碗红认强做刚更破1碗说明红目前处道德发展阶段中（ B律阶段 ）
A律阶段B律阶段C具体运算阶段D俗水阶段
58 国开始学校教育形态（ 夏代 ）
59 学生成绩该班学生成绩序列中处位置判断成绩优劣考虑否达教学目标求种教学评价属（ 相性评价 ）相性评价：常模参点学生成绩常模相较根学生该班级中相位置名次确定班级属优中差
60 王华通月出国考试刻苦学外语种学动机（C 外景动机 ）
A景动机B远景动机C外景动机D外远景动机
61 强期中考试失利没气馁认真分析失败原找问题确定新方强种挫折方式（ 认知重组 ）
62 皮亚杰认知发展阶段理认（ 11~15岁）童属形式运算阶段
63 华遇困难心理辅导老师引导梳理错误观念形成正确认识解决问题
华接受种心理辅导方法（ 合理情绪疗法 ） 通纯理性分析逻辑思辩途径改变求助者非理性信念帮助解决情绪行问题
64 陶行知先生倡导生活教育教学做合思想落实课程表表现（活动课程）
65 班通班集体影响学生体通教育学生体促进班集体健康发展种班级理模式属（行理）
66 国西周时期学官府欧洲政教合体现教育（历史性）属性
67 教育直接功（影响政治发展）
68 认知策略（信息加工策略）
69 理证班级授课制教育家（夸美纽斯）
70 义务教育课程设置方案规定：学综合实践课程具体容方学校根教育部关求开发利该课程属（国家规定必修课程）新课改提出：学高中设置综合实践活动作必修课程
71 某学做阅读时惯带着问题材料种元认知策略（计划策略）
72 登高山知天高深渊知厚段话说明（实践认识形成程中具重作）
首位认游戏教育价值列入教学程（福禄培尔）
73 国家2020年目标（全面建设康）
74 提出教师方面贡献出东西方面海绵样民生活中科学中吸取切优良东西然优良东西贡献学生教育家（加里宁）
75 1905年清政府设立（学部）作统辖全国教育中央教育机构
76 列选项中专家教师新教师课堂教学程中差异项（课时计划安排）
77 隋唐科举制政治教育更加紧密破门阀等级制度起积极作（流动）更合理
78 张学科基础形式教年龄段理（结构课程）
79 学生学学程中奖赏赞扬优异成绩等报偿持种观点学动机理（强化理）
80 教育问题（引困惑亟研究解决教育现象）教育学研究象教育现象教育问题
81 课类型（课种类）决定
82 西欧中世纪采家庭教育形式（骑士教育）
83 提出什知识价值张教育务教导样生活教育家（B斯宾塞）
A夸美纽斯 B斯宾塞 C博特 D杜威
84 教育生产劳动中第次分离标志（学校产生）
85 低年级学擅离开座位时教师忽略转表扬保持动学生离座率会降离座学生受（代强化）
86 学校行政体系中基层组织（班级）
87 启发式教学体现教学规律（教师导学生体相统）
88 午饭吃鱼吃炸鸡？吃鱼更加康刺吃炸鸡啊没烦恼够健康种心理突属（重趋避突）
89 标志着教育作门规范独立学科正式诞生著作（ D ）
A新教育纲 B演说家教育C 教育学 D普通教育学
90 国家实施教科书审定制度教科书审定办法（国务院教育行政部门）规定
91 倡导教师中心教材中心课堂中心代表物（赫尔巴特）
92 学校教师负责编制实施评价针学校年级班特定学生群体课程（校课程）
93 保加利亚学者扎诺夫210世纪60年代创立利联觉情景音乐等强化教学效果方法（暗示教学法）
94 问题解决复杂心理程解决策略包括尝试策略（启发式策略）
95 西方课程流派中布拉梅尔德理属（社会改造义课程理）
96 根课程计划纲形式规定种教学容教学基求指导性文件（课程标准）
97 苏格拉底产婆术体现教育教学（启发性原）
98 教学教育性规律指（传授知识思想教育相统规律）
100皮亚杰研究表明感知运动阶段显著标志童渐渐获（客体永恒性）
101首次教育学作门独立学科划分出学者（培根）
102学生水速度进行学策略称（教学）
103学生解决问题时十分注重问题逻辑序喜欢步步解决问题类学生认知风格属（系列性）
104般说制约教育发展规模速度教育结构根性素（生产力发展水）
105面项迁移？（学生学位数加法作业两位数加法）
106皮亚杰认知阶段理认（11~15岁）童属形式运算阶段
107学生品德发展部矛盾（学生品德发展新需求现水间矛盾）
108童助餐具玩家家游戏旦手中餐具收回游戏法进行童思维处（前运算阶段）
规游戏阶段：7~12岁童具体运算阶段相应
象征性游戏阶段：2~7岁童前运算阶段相适应
练性游戏阶段：0~2岁童感知运动阶段相适应获机性快乐重复某种活动动作
109性恶善者伪持观点（荀子）性恶
110林老师散文欣赏课学生课文理解老师总结说篇文章法允许存分歧教学片断体现教学互动方式（性）
111画图表线路图等具体形式表征问题时表明处解决问题（理解问题阶段）
112妈妈楠薰榨两杯样容量果汁分装两容器里妈妈楠先楠说杯薰旁边说两杯实样判断出楠薰分处（ 前运算阶段具体运算阶段 ）
113丽名热爱班集体团结学乐助诚实正直学生反映丽种性格结构特征（态度特征）
114学校教育生产劳动想脱离始（奴隶社会）
115科学技术知识生产重途径中重途径（学校教育）
116体外表具良印象会倾肯定格品质种效应（A晕轮效应）
A晕轮效应B刻板效应C投射D皮格马利翁效应
晕轮效应：认某某特征时会特征做相似判断
刻板效应：群特征动机加概括概括出群体特征属团队认具种特征视团队成员中体差异种现象称刻板效应
117衡量学生思想水高低根标准（道德行）
118唯智愚移中知等反应影响发展素理（遗传决定）等智者等愚者法改变
119记忆三子系统（感觉记忆瞬时记忆）短时记忆长时记忆
120心理活动行中表现出稳定动力特点（气质）
性格：现实态度行中表现出稳定具核心意义性心理特征
121陈老师教学中常通口头提问课堂作业书面测验等形式学生知识力进行时测评反馈种教学评价称（形成性评价）
诊断性评价：教学开始前
122首先提倡教师作研究者（斯腾豪斯）
123科学形态教育学形成标志（普通教育学）
124斯金纳操作性条件反射教学应（程序教学）
125学生试图解决超出前知识水问题时予指导支持终独立完成务教学（
支架式教学）
126教学程四阶段组成提出问题阶段提出假设阶段形成概念阶段运概念阶段种教学模式属（发现教学模式）培养学生探究思维力
127苏霍姆林斯基教育思想（谐教育思想）
128教育史重视实科教育张学生学觉性强调教育完满生活做准备教育家（斯宾塞）
129验课程强调教学容核心（学者验）
130康德哲学教育继承者赫尔巴特三中心指教师中心教材中心外（C ）
A学生中心 B教学中心 C课堂中心 D活动中心
131业者业业者乐业提出者著名教育先驱（ D ）
A晏阳初 B梁簌溟 C 陶行知 D黄炎培
1321951年提出范例教学张（ B ）
A赫尔巴特 B瓦根舍 C怀德海 D克伯屈
133誉欧洲古代教育理发展高成（ D ）
A理想国 B学记 C教学 D演说家教育
134代教育史位教育家首次试图教育学建立心理学哲学基础（ A ）
A赫尔巴特 B杜威 C夸美纽斯 D洛克
135古希腊斯巴达教育目培养（ D ）
A演说家 B全面发展 C智者 D军武士
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A蔡元培B黄炎培C陶行知D老子
2 科学分类中首次教育学作门独立学科划分出学者（ C ）
A斯宾塞B洛克C培根D卢梭
3 （ B ）国世界早成体系古代教育学作品
A语B学记C学D孟子
4 决定着教育领导权受教育权素（A）
A社会政治济制度B生产力C生产关系D教育制度
5 马克思认实现全面发展根途径（教育生产劳动相结合）
6 教育简化文化吸取基容教育净化文化消良素体现教育文化具（选择功）
7 学校体育基组织形式（A体育课）
A体育课B体育兴趣组C社会实践D运动会
8 世界早专门述教育学问题著作（ C ）
A演说家教育B语C学记D普通教育学
9 中学体西学思想指导国清末开始试图建立现代学制颁布诸学制中第次正式实施（癸卯学制）
10 法国启蒙思想家卢梭1762年发表说体教育名著系统阐述然义教育思想部教育名著（A爱弥）
A爱弥B教学 C演说家教育 D理想国
11 教育理著作中强调学科基结构童认知结构相适应重视学生力培养张发现学著作（教育程）
12 科学形态教育学形成标志（ A ）
A普通教育学 B教学C演说家教育D学记
13 （教学）出版标志着教育初步形成
14 提出学思罔思学殆中国古代教育家（孔子）
15 科学技术知识生产种途径中重途径（学校教育）
16 决定教育性质根素（生产力）
17 学校教育制度早产生（D欧洲）
A美洲B日C美国D欧洲
18 1992年时留美派持教育联合会参美国六六三制制定颁布（壬戌学制）
19 （教学夸美纽斯）作教育学形成独立学科开始
20 国2006年修订颁布义务教育法规定义务教育实施国务院领导省治区直辖市规划（县级民政府理体制）
21 国学制改革发展基方重建完善（分支学制）
22 教育简化文化教育净化文化体现教育文化具（选择功）
23 代教育史反思辨张实证方法研究知识价值提出教育务教导完美生活做准备教育家（斯宾塞）
24 国外早教育学著作（演说家教育）
25 教育史提出著名白板说完整绅士教育理学者（A洛克）
A洛克B柏拉图C亚里士德D培根
26 教育史倡导泛智教育思想提出班级授课著名教育学家（B夸美纽斯）
A洛克 B夸美纽斯 C利托尔诺 D福禄培尔
27 教育成完全教育结果（康德）名言
28 德官道器信约时齐出（B学记）
A墨子B学记C语D孟子
29 早提出教学教育性原理教育家（A赫尔巴特）
A赫尔巴特B夸美纽斯C福禄培尔D利托尔诺
30 提倡教师中心教材中心课堂中心代表物（赫尔巴特）
31 首先提出教师作研究者（斯腾豪斯）
32 指出生活教育社会学校教学做合思想教育家（陶行知）
33 强调童教育中中心位童中心义著称（B杜威）
A赫尔巴特B杜威C培根D马卡连柯
34 提出教学走学生发展前面时候教学命题教育学家（D）
A夸美纽斯B蔡元培C陶行知D赞夫
35 首次教育学作门独立学科划分出学者（A）
A培根B斯宾塞C杜威D洛克
36 苏联十月革命专门事流浪犯童教育著教育诗产义教育教育家（C）
A希波克拉底B洛克C马卡连柯D赞夫
37 清政府制定奏定学堂章程史称（癸卯学制）体现中学体西学思想国正式实施第学制
38 学生学业成评价中评价工具（测验）
39 教学程中强调知识传授忽视力培养理（实质教育）
40 明确提出教学永远具教育性教育家（赫尔巴特）
41 通检测评定学生学业成绩中学常评价方法测验中衡量否达测验目程度否测出测量东西指标（效度）信度：评价测验否合格重指标指受测者时间测验重复测量结果致程度
42 高三学生辉次模拟考试失败认定考理想学感觉前途根理性情绪疗法原理辉种合理信念属（糟糕极）理性情绪疗法：①绝化求：通常必须应该等词连认某事件定会发生会发生信念②分概括：偏概全合理思维方式典型某件事件事评价身整体价值③糟糕极：果严重化灾难化
43 颖认做事应该善美觉允许出差错时稍失误会极度焦虑张老师通改变认知偏差帮助克服种焦虑种心理疏导方法（合理情绪治疗法）
44 玲学非常喜欢学校方面学校保持致体现群体种功？（认功） 属功：侧重成群体员支持功：侧重促进作
45 罗森塔尔效应说明学生产生巨影响（教师学生期）
46 李老师仅掌握教学科定理法分析学生心理特点教学策略密切关系体现李老师种教学力？（教学认知力）
47 心理活动行中表现出稳定动力特点（ 气质 ）
48 学电子琴学钢琴较容易种迁移类型（ 水迁移 ）
49 前种学种学影响（ 迁移 ）
50 学记中提出学躐等陵节施杂施孙乱坏修体现教学应遵循（ 循序渐进原 ）
51 考出成绩挨骂 属操作性条件反射中（ 负强化 ）
52 老师指导学生采画示意图方式知识进行纳整理促进学知识掌握学生采种学策略（ 组织策略 ） 精细加工策略：新信息头脑中信息联系起增加信息系意义深层加工策略监控策略：阅读时注意加踪材料进行提问考试时监视速度时间
53 形式训练说迁移理联系密切（D般迁移）
A特殊迁移B负迁移C逆迁移D般迁移
54 次业务学中关青春期体意识发展进入什阶段教师讨激烈中正确（ 心理阶段 ）
55 反复出现控制动作表现神症属（ 强迫症 ）
56 心理辅导老师通帮助李晓明建立焦虑等级想象引起焦虑情景进行放松训练缓解考试焦虑种心理辅导方法（ 系统脱敏法 ）系统脱敏法：诱导访者缓慢暴露出导致神症焦虑恐惧情景
通心理放松状态抗种焦虑情绪缓解考试焦虑
57 刚帮妈妈洗碗心破10碗强偷吃冰箱里零食心破1碗红认强做刚更破1碗说明红目前处道德发展阶段中（ B律阶段 ）
A律阶段B律阶段C具体运算阶段D俗水阶段
58 国开始学校教育形态（ 夏代 ）
59 学生成绩该班学生成绩序列中处位置判断成绩优劣考虑否达教学目标求种教学评价属（ 相性评价 ）相性评价：常模参点学生成绩常模相较根学生该班级中相位置名次确定班级属优中差
60 王华通月出国考试刻苦学外语种学动机（C 外景动机 ）
A景动机B远景动机C外景动机D外远景动机
61 强期中考试失利没气馁认真分析失败原找问题确定新方强种挫折方式（ 认知重组 ）
62 皮亚杰认知发展阶段理认（ 11~15岁）童属形式运算阶段
63 华遇困难心理辅导老师引导梳理错误观念形成正确认识解决问题
华接受种心理辅导方法（ 合理情绪疗法 ） 通纯理性分析逻辑思辩途径改变求助者非理性信念帮助解决情绪行问题
64 陶行知先生倡导生活教育教学做合思想落实课程表表现（活动课程）
65 班通班集体影响学生体通教育学生体促进班集体健康发展种班级理模式属（行理）
66 国西周时期学官府欧洲政教合体现教育（历史性）属性
67 教育直接功（影响政治发展）
68 认知策略（信息加工策略）
69 理证班级授课制教育家（夸美纽斯）
70 义务教育课程设置方案规定：学综合实践课程具体容方学校根教育部关求开发利该课程属（国家规定必修课程）新课改提出：学高中设置综合实践活动作必修课程
71 某学做阅读时惯带着问题材料种元认知策略（计划策略）
72 登高山知天高深渊知厚段话说明（实践认识形成程中具重作）
首位认游戏教育价值列入教学程（福禄培尔）
73 国家2020年目标（全面建设康）
74 提出教师方面贡献出东西方面海绵样民生活中科学中吸取切优良东西然优良东西贡献学生教育家（加里宁）
75 1905年清政府设立（学部）作统辖全国教育中央教育机构
76 列选项中专家教师新教师课堂教学程中差异项（课时计划安排）
77 隋唐科举制政治教育更加紧密破门阀等级制度起积极作（流动）更合理
78 张学科基础形式教年龄段理（结构课程）
79 学生学学程中奖赏赞扬优异成绩等报偿持种观点学动机理（强化理）
80 教育问题（引困惑亟研究解决教育现象）教育学研究象教育现象教育问题
81 课类型（课种类）决定
82 西欧中世纪采家庭教育形式（骑士教育）
83 提出什知识价值张教育务教导样生活教育家（B斯宾塞）
A夸美纽斯 B斯宾塞 C博特 D杜威
84 教育生产劳动中第次分离标志（学校产生）
85 低年级学擅离开座位时教师忽略转表扬保持动学生离座率会降离座学生受（代强化）
86 学校行政体系中基层组织（班级）
87 启发式教学体现教学规律（教师导学生体相统）
88 午饭吃鱼吃炸鸡？吃鱼更加康刺吃炸鸡啊没烦恼够健康种心理突属（重趋避突）
89 标志着教育作门规范独立学科正式诞生著作（ D ）
A新教育纲 B演说家教育C 教育学 D普通教育学
90 国家实施教科书审定制度教科书审定办法（国务院教育行政部门）规定
91 倡导教师中心教材中心课堂中心代表物（赫尔巴特）
92 学校教师负责编制实施评价针学校年级班特定学生群体课程（校课程）
93 保加利亚学者扎诺夫210世纪60年代创立利联觉情景音乐等强化教学效果方法（暗示教学法）
94 问题解决复杂心理程解决策略包括尝试策略（启发式策略）
95 西方课程流派中布拉梅尔德理属（社会改造义课程理）
96 根课程计划纲形式规定种教学容教学基求指导性文件（课程标准）
97 苏格拉底产婆术体现教育教学（启发性原）
98 教学教育性规律指（传授知识思想教育相统规律）
100皮亚杰研究表明感知运动阶段显著标志童渐渐获（客体永恒性）
101首次教育学作门独立学科划分出学者（培根）
102学生水速度进行学策略称（教学）
103学生解决问题时十分注重问题逻辑序喜欢步步解决问题类学生认知风格属（系列性）
104般说制约教育发展规模速度教育结构根性素（生产力发展水）
105面项迁移？（学生学位数加法作业两位数加法）
106皮亚杰认知阶段理认（11~15岁）童属形式运算阶段
107学生品德发展部矛盾（学生品德发展新需求现水间矛盾）
108童助餐具玩家家游戏旦手中餐具收回游戏法进行童思维处（前运算阶段）
规游戏阶段：7~12岁童具体运算阶段相应
象征性游戏阶段：2~7岁童前运算阶段相适应
练性游戏阶段：0~2岁童感知运动阶段相适应获机性快乐重复某种活动动作
109性恶善者伪持观点（荀子）性恶
110林老师散文欣赏课学生课文理解老师总结说篇文章法允许存分歧教学片断体现教学互动方式（性）
111画图表线路图等具体形式表征问题时表明处解决问题（理解问题阶段）
112妈妈楠薰榨两杯样容量果汁分装两容器里妈妈楠先楠说杯薰旁边说两杯实样判断出楠薰分处（ 前运算阶段具体运算阶段 ）
113丽名热爱班集体团结学乐助诚实正直学生反映丽种性格结构特征（态度特征）
114学校教育生产劳动想脱离始（奴隶社会）
115科学技术知识生产重途径中重途径（学校教育）
116体外表具良印象会倾肯定格品质种效应（A晕轮效应）
A晕轮效应B刻板效应C投射D皮格马利翁效应
晕轮效应：认某某特征时会特征做相似判断
刻板效应：群特征动机加概括概括出群体特征属团队认具种特征视团队成员中体差异种现象称刻板效应
117衡量学生思想水高低根标准（道德行）
118唯智愚移中知等反应影响发展素理（遗传决定）等智者等愚者法改变
119记忆三子系统（感觉记忆瞬时记忆）短时记忆长时记忆
120心理活动行中表现出稳定动力特点（气质）
性格：现实态度行中表现出稳定具核心意义性心理特征
121陈老师教学中常通口头提问课堂作业书面测验等形式学生知识力进行时测评反馈种教学评价称（形成性评价）
诊断性评价：教学开始前
122首先提倡教师作研究者（斯腾豪斯）
123科学形态教育学形成标志（普通教育学）
124斯金纳操作性条件反射教学应（程序教学）
125学生试图解决超出前知识水问题时予指导支持终独立完成务教学（
支架式教学）
126教学程四阶段组成提出问题阶段提出假设阶段形成概念阶段运概念阶段种教学模式属（发现教学模式）培养学生探究思维力
127苏霍姆林斯基教育思想（谐教育思想）
128教育史重视实科教育张学生学觉性强调教育完满生活做准备教育家（斯宾塞）
129验课程强调教学容核心（学者验）
130康德哲学教育继承者赫尔巴特三中心指教师中心教材中心外（C ）
A学生中心 B教学中心 C课堂中心 D活动中心
131业者业业者乐业提出者著名教育先驱（ D ）
A晏阳初 B梁簌溟 C 陶行知 D黄炎培
1321951年提出范例教学张（ B ）
A赫尔巴特 B瓦根舍 C怀德海 D克伯屈
133誉欧洲古代教育理发展高成（ D ）
A理想国 B学记 C教学 D演说家教育
134代教育史位教育家首次试图教育学建立心理学哲学基础（ A ）
A赫尔巴特 B杜威 C夸美纽斯 D洛克
135古希腊斯巴达教育目培养（ D ）
A演说家 B全面发展 C智者 D军武士
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