学生隐负面评价恐惧存性研究
摘 ： 研究采实验法隐社会认知角度研究学生隐负面评价恐惧探讨隐负面评价恐惧存性外显负面评价恐惧关系Greenwald 提出隐联想测验（IAT）测量工具探讨25名学生试隐负面评价恐惧
关 键 词： 负面评价恐惧 隐联想测验
1引言
前研究出外显负面评价恐惧广泛存学生试调查中表现出明显外显负面评价恐惧现象学生试隐负面评价恐惧否存呢？隐外显负面评价恐惧间具样关系？想解决问题通设计隐负面评价恐惧IAT程序试进行测量
研究采IAT学生隐负面评价恐惧进行测量意通实验探讨学生隐负面评价恐惧存性外显负面评价恐惧关系
2研究方法
21 实验目
通学生隐负面评价恐惧外显负面评价恐惧测量统计分析揭示隐负面评价恐惧存性外显负面评价恐惧关系
22实验设计
实验采非拒绝接受词汇配IAT测验学生试隐负面评价恐惧进行研究研究采2（词非词）×2（拒绝词接受词）完全机实验设计方法测验程序动调整务呈现方式序
23实验程序
（1）实验试
研究愿参加原选取31名宁波学学生试试均熟悉电脑操作年龄1824岁间
( 2 ) 实验材料
外显负面评价恐惧测量：采简明负面评价恐惧量表——正计分题（BFNES）BFNES学生床样中良部致性容效度结构效度
隐负面评价恐惧测量材料：实验采Eprime专业软件行设计IAT程序测量试隐负面评价恐惧
（3）实验阶段
通开放式问卷搜集够表示拒绝接受词汇10：实验中概念词隐联想测验中频率较高词非词汇10具体：
概念词类：词非词
词：
非词：家家
属性词类：拒绝词接受词
拒绝词：遭拒绝嘲笑嫌弃讽刺讨厌反疏远憎恶抨击轻视
接受词：受欢迎接纳认崇拜赏识受尊敬喜欢支持称赞赞成
述40词语WPS做成图片输出利IAT范式设计Eprime实验实验分7阶段中125阶段学阶段36阶段练阶段47阶段正式实验试试讲完实验基求试行指导语提示操作完成实验电脑动记录相关结果实验程中试端坐注视显示屏屏幕中央呈现刺激属概念词属性词种类分F键J键反应进行辨类务中试判断结束便会出现500ms注视点提醒试词语里出现实验具体程图示：
（3）实验具体操作
试先填写外显负面评价恐惧问卷然完成IAT测试试电脑显示屏实验指导语提示独完成实验IAT实验数程序动记录通数分析检验实验测试练步反应时间差异作判断试隐负面评价恐惧效应否存
24数预处理
隐实验数Eprime程序动收集
具体做法：首先剔反应时10000ms反应：试务中10次数反应时300ms剔该试实验中错误率超20试剔
务错误反应反应时正确反应均反应时家600ms代算出该务均反应时然相容务相容务反应时差两务反应标准差商数练务商数正式务商数均D值
实验中31名试参加IAT剔效数效试25
3数分析
（1）学生隐负面评价恐惧存性检验
隐负面评价恐惧——拒绝务——接受务反应时做配t检验结果表11示：
根P值出—拒绝 务 —接受 务均反应时存非常显著差异实验结果表明隐负面评价恐惧现象存实验中学生试群体
（2)性试负面评价恐惧差异性检验
试性会负面评价恐惧影响研究者数进行统计分析时性试分统计检验反应时否显著性差异统计结果见表12
表出试男性女性—拒绝务—接受务反应时差异均非常显著统计意义说明男女试存隐负面评价恐惧效应
面想探讨性试隐负面评价恐惧否存显著差异结果表13
表出男女试隐负面评价隐效应表现出水存差异种差异没统计达显著效应说明男女试隐负面评价恐惧存显著差异差异源抽样素造成说男性试女性试某种程度倾做出正面评价进表现出负面评价恐惧男女试间隐负面评价恐惧程度没显著差异
（3）年级试负面评价恐惧差异性检验
负面评价恐惧受试年级影响年级试实验数进行分统计分析检验负面评价恐惧年级否显著性差异见表14
表出试年级学生二年级—拒绝务
—接受务反应时差异均非常显著统计意义说明二年级试存隐负面评价恐惧效应
面想研究年级试负面评价隐恐惧没差异分析结果见表15
表出二年级试隐负面评价隐效应表现出水存差异种差异没统计达显著效应说明二年级试间隐负面评价恐惧存显著差异差异源抽样素说年级试二年级试某种程度倾做出正面评价进表现出负面评价恐惧二年级试间隐负面评价恐惧程度没显著差异
（4）专业试负面评价恐惧结果分析
接探讨专业否会试负面评价恐惧产生影响数进行统计分析时专业试分统计检验反应否显著性差异见表16
表出理科专业试—拒绝务—接受务反应时差异非常显著文科专业试两务反应时差异显著究原次试验文科样较少
（6）独生子女非独生子女负面评价恐惧结果分析
接否独生子女否会试负面评价恐惧产生影响数进行统计分析时否独生子女试分统计检验反应否显著性差异见表
17
表出试独生子女非独生子女—拒绝务—接受务反应时差异均非常显著统计意义说明独生子女非独生子女试存隐负面评价恐惧效应
面想研究否独生子女试负面评价隐恐惧没差异分析结果见表18
表出独生子女非独生子女试隐负面评价隐效应表现出水存差异种差异没统计达显著效应说明独生子女非独生子女试间隐负面评价恐惧存显著差异差异源抽样素说独生子女试非独生子女试某种程度倾做出正面评价进表现出负面评价恐惧独生子女非独生子女试间隐负面评价恐惧程度没显著差异
（7） 试外显负面评价恐惧隐负面评价恐惧相关研究
表显示然学生试外显隐层面存负面评价恐惧现象两者间相关较低试社会赞许效应等素外显问卷出现整饰掩饰
4讨结
41讨
实验IAT测量工具隐负面评价恐惧进行研究获显著IAT效应实验数表明隐负面评价恐惧存性
研究结果证明学生试仅存外显负面评价恐惧时存隐负面评价恐惧试倾表示接受词汇形容拒绝词形容反映实验中试表示概念词表示接受属性词者表示非概念词表示拒绝属性词相联系反应时间更短概念词表示拒绝词属性词非概念词表示接受词属性词相联系时间更长表现出负面评价恐惧
实验重点检验隐负面评价恐惧否受性年级专业否独生子女影响结果表明受素影响
试隐负面评价恐惧外显负面评价没表现出显著相关出现种现象原试社会赞许等素外显态度问卷测量时出现掩饰
42实验结：
(l)学生隐负面评价恐惧客观存
(2)隐态度学生更倾正面评价词汇形容表现出负面评价恐惧
(3)学生隐负面评价恐惧试性关男性女性试隐负面
评价恐惧程度没达显著差异
(4)学生隐负面评价恐惧试年级关年级试二年级试
隐负面评价恐惧程度没达显著差异
(5)隐负面评价恐惧试专业关文科学生理科学生试
隐负面评价恐惧程度没达显著差异
(6)学生隐负面评价恐惧外显负面评价恐惧没显著相关
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摘 ： 研究采实验法隐社会认知角度研究学生隐负面评价恐惧探讨隐负面评价恐惧存性外显负面评价恐惧关系Greenwald 提出隐联想测验（IAT）测量工具探讨25名学生试隐负面评价恐惧
关 键 词： 负面评价恐惧 隐联想测验
1引言
前研究出外显负面评价恐惧广泛存学生试调查中表现出明显外显负面评价恐惧现象学生试隐负面评价恐惧否存呢？隐外显负面评价恐惧间具样关系？想解决问题通设计隐负面评价恐惧IAT程序试进行测量
研究采IAT学生隐负面评价恐惧进行测量意通实验探讨学生隐负面评价恐惧存性外显负面评价恐惧关系
2研究方法
21 实验目
通学生隐负面评价恐惧外显负面评价恐惧测量统计分析揭示隐负面评价恐惧存性外显负面评价恐惧关系
22实验设计
实验采非拒绝接受词汇配IAT测验学生试隐负面评价恐惧进行研究研究采2（词非词）×2（拒绝词接受词）完全机实验设计方法测验程序动调整务呈现方式序
23实验程序
（1）实验试
研究愿参加原选取31名宁波学学生试试均熟悉电脑操作年龄1824岁间
( 2 ) 实验材料
外显负面评价恐惧测量：采简明负面评价恐惧量表——正计分题（BFNES）BFNES学生床样中良部致性容效度结构效度
隐负面评价恐惧测量材料：实验采Eprime专业软件行设计IAT程序测量试隐负面评价恐惧
（3）实验阶段
通开放式问卷搜集够表示拒绝接受词汇10：实验中概念词隐联想测验中频率较高词非词汇10具体：
概念词类：词非词
词：
非词：家家
属性词类：拒绝词接受词
拒绝词：遭拒绝嘲笑嫌弃讽刺讨厌反疏远憎恶抨击轻视
接受词：受欢迎接纳认崇拜赏识受尊敬喜欢支持称赞赞成
述40词语WPS做成图片输出利IAT范式设计Eprime实验实验分7阶段中125阶段学阶段36阶段练阶段47阶段正式实验试试讲完实验基求试行指导语提示操作完成实验电脑动记录相关结果实验程中试端坐注视显示屏屏幕中央呈现刺激属概念词属性词种类分F键J键反应进行辨类务中试判断结束便会出现500ms注视点提醒试词语里出现实验具体程图示：
（3）实验具体操作
试先填写外显负面评价恐惧问卷然完成IAT测试试电脑显示屏实验指导语提示独完成实验IAT实验数程序动记录通数分析检验实验测试练步反应时间差异作判断试隐负面评价恐惧效应否存
24数预处理
隐实验数Eprime程序动收集
具体做法：首先剔反应时10000ms反应：试务中10次数反应时300ms剔该试实验中错误率超20试剔
务错误反应反应时正确反应均反应时家600ms代算出该务均反应时然相容务相容务反应时差两务反应标准差商数练务商数正式务商数均D值
实验中31名试参加IAT剔效数效试25
3数分析
（1）学生隐负面评价恐惧存性检验
隐负面评价恐惧——拒绝务——接受务反应时做配t检验结果表11示：
根P值出—拒绝 务 —接受 务均反应时存非常显著差异实验结果表明隐负面评价恐惧现象存实验中学生试群体
（2)性试负面评价恐惧差异性检验
试性会负面评价恐惧影响研究者数进行统计分析时性试分统计检验反应时否显著性差异统计结果见表12
表出试男性女性—拒绝务—接受务反应时差异均非常显著统计意义说明男女试存隐负面评价恐惧效应
面想探讨性试隐负面评价恐惧否存显著差异结果表13
表出男女试隐负面评价隐效应表现出水存差异种差异没统计达显著效应说明男女试隐负面评价恐惧存显著差异差异源抽样素造成说男性试女性试某种程度倾做出正面评价进表现出负面评价恐惧男女试间隐负面评价恐惧程度没显著差异
（3）年级试负面评价恐惧差异性检验
负面评价恐惧受试年级影响年级试实验数进行分统计分析检验负面评价恐惧年级否显著性差异见表14
表出试年级学生二年级—拒绝务
—接受务反应时差异均非常显著统计意义说明二年级试存隐负面评价恐惧效应
面想研究年级试负面评价隐恐惧没差异分析结果见表15
表出二年级试隐负面评价隐效应表现出水存差异种差异没统计达显著效应说明二年级试间隐负面评价恐惧存显著差异差异源抽样素说年级试二年级试某种程度倾做出正面评价进表现出负面评价恐惧二年级试间隐负面评价恐惧程度没显著差异
（4）专业试负面评价恐惧结果分析
接探讨专业否会试负面评价恐惧产生影响数进行统计分析时专业试分统计检验反应否显著性差异见表16
表出理科专业试—拒绝务—接受务反应时差异非常显著文科专业试两务反应时差异显著究原次试验文科样较少
（6）独生子女非独生子女负面评价恐惧结果分析
接否独生子女否会试负面评价恐惧产生影响数进行统计分析时否独生子女试分统计检验反应否显著性差异见表
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表出试独生子女非独生子女—拒绝务—接受务反应时差异均非常显著统计意义说明独生子女非独生子女试存隐负面评价恐惧效应
面想研究否独生子女试负面评价隐恐惧没差异分析结果见表18
表出独生子女非独生子女试隐负面评价隐效应表现出水存差异种差异没统计达显著效应说明独生子女非独生子女试间隐负面评价恐惧存显著差异差异源抽样素说独生子女试非独生子女试某种程度倾做出正面评价进表现出负面评价恐惧独生子女非独生子女试间隐负面评价恐惧程度没显著差异
（7） 试外显负面评价恐惧隐负面评价恐惧相关研究
表显示然学生试外显隐层面存负面评价恐惧现象两者间相关较低试社会赞许效应等素外显问卷出现整饰掩饰
4讨结
41讨
实验IAT测量工具隐负面评价恐惧进行研究获显著IAT效应实验数表明隐负面评价恐惧存性
研究结果证明学生试仅存外显负面评价恐惧时存隐负面评价恐惧试倾表示接受词汇形容拒绝词形容反映实验中试表示概念词表示接受属性词者表示非概念词表示拒绝属性词相联系反应时间更短概念词表示拒绝词属性词非概念词表示接受词属性词相联系时间更长表现出负面评价恐惧
实验重点检验隐负面评价恐惧否受性年级专业否独生子女影响结果表明受素影响
试隐负面评价恐惧外显负面评价没表现出显著相关出现种现象原试社会赞许等素外显态度问卷测量时出现掩饰
42实验结：
(l)学生隐负面评价恐惧客观存
(2)隐态度学生更倾正面评价词汇形容表现出负面评价恐惧
(3)学生隐负面评价恐惧试性关男性女性试隐负面
评价恐惧程度没达显著差异
(4)学生隐负面评价恐惧试年级关年级试二年级试
隐负面评价恐惧程度没达显著差异
(5)隐负面评价恐惧试专业关文科学生理科学生试
隐负面评价恐惧程度没达显著差异
(6)学生隐负面评价恐惧外显负面评价恐惧没显著相关
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