特殊童教育心3篇供鉴
6岁男孩明明语言发育迟缓会张口说话爸爸妈妈交流专注世界遥控器钟表等东西尤感兴趣喜欢广告乐意转圈某方面记忆力特理解力甚低常常词达意
目前哈尔滨市童孤独症发病率已呈明显升趋势明明样患万中约188例哈医公卫生学院童发育行研究中心黑龙江省孤独症童康复协会会长武丽杰教授日接受记者采访时表示应该孤独症认识警觉提高早期筛查康复矫治干预水早群孤独症童封闭世界中领出
孤独症纳入精神残疾
武丽杰介绍孤独症称闭症种起始婴幼时期际交障碍沟通交流异常言语发育迟滞兴趣活动容局限刻板重复行方式基特征广泛严重童发育障碍性疾病病般3岁前会表现出会患者造成终生影响
武丽杰指出目前孤独症病明推测遗传感染免疫等种素关中争事实：童孤独症现已超脑瘫唐氏综合症患病率罕见疾病发展较常见发育障碍性疾病发病情况特异性严重性孤独症童已引起全社会普遍关注中残联已20xx 年初孤独症明确纳入精神残疾
早发现孩子异常现象
武丽杰提醒孤独症童点表现十分明显家长老师应引起注意早发现孩子异常现象
社会交流障碍：孤独症童喜欢独玩耍愿意懂朋友起玩参加合作性游戏父母数求常常充耳闻会愉快执行某感兴趣指令例街丢垃圾吃饼干等目光视差通常怕陌生需时常常拉着父母亲手某方少动寻求父母关爱安慰等
语言障碍：数闭症童诊原语言障碍表现种形式数患语言发育落通常两三岁时会说话者正常语言发育出现语言倒退部分患具备语言力甚语言语言缺乏交流性质表现意义重复刻板语言言语模仿言语鹦鹉语言常见正确运等称代词
狭隘兴趣重复刻板行：闭症童数孩子喜爱活动东西感兴趣某特物件活动表现出超寻常热情显现出样样重复刻板行刻板动作例转圈嗅味玩弄开关回奔走排列玩具积木双手舞动等特恋某种东西反复观电视广告天气预报爱听某首首特音乐动画片通常感兴趣
：70左右闭症童智力落20智力正常范围约10智力超常部分闭症患某方面显力较强尤机械记忆数字路线车牌年代等动注意力分散行数闭症童中较明显常常成家长医生关注问题常误诊童动症外发脾气攻击伤等行闭症孩子中均较常见类行父母教育方式正确定关系
家长样帮助孤独症孩子
孤独症患说5岁前治疗训练关键早期干预约半数孩子恢复正常武丽杰说目前床采特殊教育训练药物辅办法
日常生活中家长孤独症孩子该做什呢武丽杰建议：
孩子力事家长事事包办予思考表达时间否会强化良行孩子表达感情哭脸笑脸等表情教孩子识观察逐渐学体会情绪患孤独症孩子般难接受新事物新环境改变定阶段妨采取实物奖励做法患合理求哭闹妥协时间长发现种行没意义会行纠正带孩子进行滑板秋千衡木等游戏减少孤独症童动行增加语言交流等较效果
特殊童教育心3篇供鉴
什童学障碍尚确切定义常常学困难学缺陷学等相混淆学障碍包含量情况难确切予定义活动度学脑功失调轻度脑损伤知觉缺陷诵读困难等1963年美国特殊教育专家柯克(S·KirK)提出学障碍(learn disability)概念认指听显著智力缺陷然行心理表现出相偏差致法良适应家庭生活学校中通常教育方法未效学童1983年美国关童学障碍学会拟定定义：学障碍指求知听讲说话阅读写字推理算术力出现重困难群性质学困难通称原般认中枢神系统功异常素导致然种学缺陷障碍(感官损伤智足情绪困扰)时存环境(文化差异教育方法问题处境良)影响状况影响直接促成
学障碍定义许分歧四特征公认：⑴差异性童实际行期行间显著差异智力正常接正常实际学成绩远低年龄智力水应该达成绩⑵缺陷性学障碍童特殊行动障碍种童学科方面学做童容易做事⑶集中性学障碍童缺陷集中包括语言算术基心理程常常学思考说话阅读写作拼写算术方面出现障碍⑷排性学障碍问题听力视力普通心理发育迟缓问题引起情绪问题缺乏学机会引起
医学界学障碍成组症状表现出种疾患：⑴童动症特点注意力涣散难集中适场合活动难安静动性急躁易怒伴学困难阅读书写障碍服教说谎话等智力正常接正常⑵童抽动症表现交出现眨眼摇头耸肩甩胳膊踢腿鼓肚子等时伴学困难心理障碍等⑶特殊力发育迟缓智力正常接正常阅读力运算力降明显降涉两方面力学成绩显著低实际水⑷发育迟缓某种疾病引起衰弱状态学易疲劳学成绩普遍低非某单科困难⑸品行障碍常说谎偷窃行常逃学处游逛父母建立正常感情等
特殊童教育心3篇供鉴
年关闭症幼融合教育研究直备受界关注北京市教委力支持北京学幼教中心团体合作研究方式实践立体式化跨领域支持性教育模式做起坚持全纳教育提供少限制环境适合服务改善良适应行发挥潜融入正常幼中
问题提出
1基概念
什闭症：童闭症种广泛性发展障碍严重广泛社会相互影响沟通技损害刻板行兴趣活动特征精神疾病常见病影响素包括遗传脑器质性病变社会心理素等童孤独症起病年龄早症状特殊尚效治疗方法没完全治愈病例现较统观点认关键早期发现早期干预通行干预特殊教育训练等方法提高日常生活中理认知社会交适应社会力
什融合教育：融合教育特殊需孩子(包括：肢体伤残视觉受损听觉受损智力障碍闭症学困难语言障碍长期病患者等)龄孩子起常规学校接受教育适应流学校校园生活发挥潜身心均全面发展外透融合培植互相关怀校园文化促进家庭学校合作学校发展兼容进取群体力学生提供优质教学
融合意义回流学生提供合适教育项目项目定挑战性符合幼力需时融合教育幼教师提供需支持帮助流环境中获成功融合教育幼园远止幼属感幼接纳教育程中做真正满足幼教育需
2问题提出
然融合教育中国起步较晚社会界重视已许幼园开始接纳北京学幼教中心着全纳教育办园宗旨接纳支持帮助闭症幼够利普通幼园进行融合教育：班级中融合予体支持帮助闭症幼际交沟通存着问题班级日生活活动中予幼支持帮助够真正参集体日活动中普特教老师面问题
二班级中融合
(1)家长工作
幼进入幼园前家长均做量工作包括：选择幼园调查通种渠道幼园相关领导教师进行接洽沟通等事情已眉目时会通种方式特教专家征询意见分析原家长怕老师否定正常幼园性减少准备程中确定素
进入幼园园先家长陪根幼身情况特教部先适应加入班级融合半天日子里闭症幼老师理解接纳课时孩子左右会伙伴帮助朋友显快乐样子出现适应情况：课堂喊跺脚拍桌子结果受班朋友指责导致行问题更频频出现家长陪边两周直接幼园劝退数闭症幼进入幼园融合会出现样者样问题幼园里知措惊恐安时候家长心里忐忑安家长天闭症孩子送进幼园会直附徘徊怕状况出现会幼园协商阿姨进园带闭症孩子家长表现出放心够家长放心天时家长进行沟通采片请家长定时参活动等办法消家长顾虑
(2)案
禾禾名男孩年6岁现二班禾禾基没语言表达力需求时候时会直接走时会起没语言表达力班级活动中独处时候较数时间参集体活动活动中情绪激动时候会停手头禾禾语言理解力老师予口语指令够执行
(3)采观察法
然环境中幼进行情绪行社交语言认知等方面综合观察样直接获真实效资料幼班级中融合直接帮助例：禾禾刚刚进入幼园班级时老师观察禾禾班级中天活动老师予干预通禾禾种然观察掌握禾禾班级中情况禾禾班级融合教育确定明确方
(4)IEP计划制定实施：什IEP计划：化教育计划1975年化教育计划(Individualized Education Program简称IEP)问世已二十年现重性已说特殊教育画等号类历史西元1760年成立第特殊两百年权扩张求特殊教育专业化普化声浪越越高特殊学生差异教学法普通班样样教材全班起评量学生学效果极需套方式回规划理特殊教育课程教学时供行政员评估教学效果教学绩效时化教育计划便担重角色特教普通班老师幼家长干预通段时间观察班级融合教育中良合作沟通前提透家长普通班老师特教老师研拟出套适合幼化教育计划(IEP)
需特教普通班老师家长三方相互致完成认知情绪动作技部份必需赖亲师密切沟通执行着孩子成长改变目标班级融合教育活动中(IEP)目标实施首先放幼优势优势带动幼弱势弱势予幼支持帮助矫正
(5)班级中(IEP)计划融合教育引导实施
教室物理环境安排：
够禾禾融入班集体活动中例：座位安排禾禾选择固定伴种教室物理环境适应禾禾新环境认知准备极减少禾禾情绪反映
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6岁男孩明明语言发育迟缓会张口说话爸爸妈妈交流专注世界遥控器钟表等东西尤感兴趣喜欢广告乐意转圈某方面记忆力特理解力甚低常常词达意
目前哈尔滨市童孤独症发病率已呈明显升趋势明明样患万中约188例哈医公卫生学院童发育行研究中心黑龙江省孤独症童康复协会会长武丽杰教授日接受记者采访时表示应该孤独症认识警觉提高早期筛查康复矫治干预水早群孤独症童封闭世界中领出
孤独症纳入精神残疾
武丽杰介绍孤独症称闭症种起始婴幼时期际交障碍沟通交流异常言语发育迟滞兴趣活动容局限刻板重复行方式基特征广泛严重童发育障碍性疾病病般3岁前会表现出会患者造成终生影响
武丽杰指出目前孤独症病明推测遗传感染免疫等种素关中争事实：童孤独症现已超脑瘫唐氏综合症患病率罕见疾病发展较常见发育障碍性疾病发病情况特异性严重性孤独症童已引起全社会普遍关注中残联已20xx 年初孤独症明确纳入精神残疾
早发现孩子异常现象
武丽杰提醒孤独症童点表现十分明显家长老师应引起注意早发现孩子异常现象
社会交流障碍：孤独症童喜欢独玩耍愿意懂朋友起玩参加合作性游戏父母数求常常充耳闻会愉快执行某感兴趣指令例街丢垃圾吃饼干等目光视差通常怕陌生需时常常拉着父母亲手某方少动寻求父母关爱安慰等
语言障碍：数闭症童诊原语言障碍表现种形式数患语言发育落通常两三岁时会说话者正常语言发育出现语言倒退部分患具备语言力甚语言语言缺乏交流性质表现意义重复刻板语言言语模仿言语鹦鹉语言常见正确运等称代词
狭隘兴趣重复刻板行：闭症童数孩子喜爱活动东西感兴趣某特物件活动表现出超寻常热情显现出样样重复刻板行刻板动作例转圈嗅味玩弄开关回奔走排列玩具积木双手舞动等特恋某种东西反复观电视广告天气预报爱听某首首特音乐动画片通常感兴趣
：70左右闭症童智力落20智力正常范围约10智力超常部分闭症患某方面显力较强尤机械记忆数字路线车牌年代等动注意力分散行数闭症童中较明显常常成家长医生关注问题常误诊童动症外发脾气攻击伤等行闭症孩子中均较常见类行父母教育方式正确定关系
家长样帮助孤独症孩子
孤独症患说5岁前治疗训练关键早期干预约半数孩子恢复正常武丽杰说目前床采特殊教育训练药物辅办法
日常生活中家长孤独症孩子该做什呢武丽杰建议：
孩子力事家长事事包办予思考表达时间否会强化良行孩子表达感情哭脸笑脸等表情教孩子识观察逐渐学体会情绪患孤独症孩子般难接受新事物新环境改变定阶段妨采取实物奖励做法患合理求哭闹妥协时间长发现种行没意义会行纠正带孩子进行滑板秋千衡木等游戏减少孤独症童动行增加语言交流等较效果
特殊童教育心3篇供鉴
什童学障碍尚确切定义常常学困难学缺陷学等相混淆学障碍包含量情况难确切予定义活动度学脑功失调轻度脑损伤知觉缺陷诵读困难等1963年美国特殊教育专家柯克(S·KirK)提出学障碍(learn disability)概念认指听显著智力缺陷然行心理表现出相偏差致法良适应家庭生活学校中通常教育方法未效学童1983年美国关童学障碍学会拟定定义：学障碍指求知听讲说话阅读写字推理算术力出现重困难群性质学困难通称原般认中枢神系统功异常素导致然种学缺陷障碍(感官损伤智足情绪困扰)时存环境(文化差异教育方法问题处境良)影响状况影响直接促成
学障碍定义许分歧四特征公认：⑴差异性童实际行期行间显著差异智力正常接正常实际学成绩远低年龄智力水应该达成绩⑵缺陷性学障碍童特殊行动障碍种童学科方面学做童容易做事⑶集中性学障碍童缺陷集中包括语言算术基心理程常常学思考说话阅读写作拼写算术方面出现障碍⑷排性学障碍问题听力视力普通心理发育迟缓问题引起情绪问题缺乏学机会引起
医学界学障碍成组症状表现出种疾患：⑴童动症特点注意力涣散难集中适场合活动难安静动性急躁易怒伴学困难阅读书写障碍服教说谎话等智力正常接正常⑵童抽动症表现交出现眨眼摇头耸肩甩胳膊踢腿鼓肚子等时伴学困难心理障碍等⑶特殊力发育迟缓智力正常接正常阅读力运算力降明显降涉两方面力学成绩显著低实际水⑷发育迟缓某种疾病引起衰弱状态学易疲劳学成绩普遍低非某单科困难⑸品行障碍常说谎偷窃行常逃学处游逛父母建立正常感情等
特殊童教育心3篇供鉴
年关闭症幼融合教育研究直备受界关注北京市教委力支持北京学幼教中心团体合作研究方式实践立体式化跨领域支持性教育模式做起坚持全纳教育提供少限制环境适合服务改善良适应行发挥潜融入正常幼中
问题提出
1基概念
什闭症：童闭症种广泛性发展障碍严重广泛社会相互影响沟通技损害刻板行兴趣活动特征精神疾病常见病影响素包括遗传脑器质性病变社会心理素等童孤独症起病年龄早症状特殊尚效治疗方法没完全治愈病例现较统观点认关键早期发现早期干预通行干预特殊教育训练等方法提高日常生活中理认知社会交适应社会力
什融合教育：融合教育特殊需孩子(包括：肢体伤残视觉受损听觉受损智力障碍闭症学困难语言障碍长期病患者等)龄孩子起常规学校接受教育适应流学校校园生活发挥潜身心均全面发展外透融合培植互相关怀校园文化促进家庭学校合作学校发展兼容进取群体力学生提供优质教学
融合意义回流学生提供合适教育项目项目定挑战性符合幼力需时融合教育幼教师提供需支持帮助流环境中获成功融合教育幼园远止幼属感幼接纳教育程中做真正满足幼教育需
2问题提出
然融合教育中国起步较晚社会界重视已许幼园开始接纳北京学幼教中心着全纳教育办园宗旨接纳支持帮助闭症幼够利普通幼园进行融合教育：班级中融合予体支持帮助闭症幼际交沟通存着问题班级日生活活动中予幼支持帮助够真正参集体日活动中普特教老师面问题
二班级中融合
(1)家长工作
幼进入幼园前家长均做量工作包括：选择幼园调查通种渠道幼园相关领导教师进行接洽沟通等事情已眉目时会通种方式特教专家征询意见分析原家长怕老师否定正常幼园性减少准备程中确定素
进入幼园园先家长陪根幼身情况特教部先适应加入班级融合半天日子里闭症幼老师理解接纳课时孩子左右会伙伴帮助朋友显快乐样子出现适应情况：课堂喊跺脚拍桌子结果受班朋友指责导致行问题更频频出现家长陪边两周直接幼园劝退数闭症幼进入幼园融合会出现样者样问题幼园里知措惊恐安时候家长心里忐忑安家长天闭症孩子送进幼园会直附徘徊怕状况出现会幼园协商阿姨进园带闭症孩子家长表现出放心够家长放心天时家长进行沟通采片请家长定时参活动等办法消家长顾虑
(2)案
禾禾名男孩年6岁现二班禾禾基没语言表达力需求时候时会直接走时会起没语言表达力班级活动中独处时候较数时间参集体活动活动中情绪激动时候会停手头禾禾语言理解力老师予口语指令够执行
(3)采观察法
然环境中幼进行情绪行社交语言认知等方面综合观察样直接获真实效资料幼班级中融合直接帮助例：禾禾刚刚进入幼园班级时老师观察禾禾班级中天活动老师予干预通禾禾种然观察掌握禾禾班级中情况禾禾班级融合教育确定明确方
(4)IEP计划制定实施：什IEP计划：化教育计划1975年化教育计划(Individualized Education Program简称IEP)问世已二十年现重性已说特殊教育画等号类历史西元1760年成立第特殊两百年权扩张求特殊教育专业化普化声浪越越高特殊学生差异教学法普通班样样教材全班起评量学生学效果极需套方式回规划理特殊教育课程教学时供行政员评估教学效果教学绩效时化教育计划便担重角色特教普通班老师幼家长干预通段时间观察班级融合教育中良合作沟通前提透家长普通班老师特教老师研拟出套适合幼化教育计划(IEP)
需特教普通班老师家长三方相互致完成认知情绪动作技部份必需赖亲师密切沟通执行着孩子成长改变目标班级融合教育活动中(IEP)目标实施首先放幼优势优势带动幼弱势弱势予幼支持帮助矫正
(5)班级中(IEP)计划融合教育引导实施
教室物理环境安排：
够禾禾融入班集体活动中例：座位安排禾禾选择固定伴种教室物理环境适应禾禾新环境认知准备极减少禾禾情绪反映
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