教育学 100 物观点整理
孟子
• 1国教育词早见孟子•心中天英教育三乐
• 2观点
(1)性善（发位） (2)教育目：明伦（首务）
(3)理想格：提出丈夫理想格(4)教学基求
①深造： 信书书
②盈科进：循序渐进
③教术：材施教
④专心致志
许慎
• 东汉许慎说文解字中教育进行说明：教施效育养子作善（早教育次做出解释说明）
朱熹
• 1神话起源说（存天理灭欲天合）
• 2早提出材施教观点（孔子施教材）
• 3朱熹朱子全书·学中次提课程 宽着期限紧着课程里课程指功课进程（国早现代意义接课程词出处）
• 4朱熹读书法：循序渐进熟读析思虚心涵泳切已体察着紧力居敬持志
利托尔诺沛西•
• 生物起源
• 第正式提出关教育起源学说
• 达尔文生物进化指导
• 教育起源动物行
孟禄
• 心理起源
• 心理起源者认教育起源童成意识模仿
米丁斯基凯洛夫
• 劳动起源说
• 直接理方法基础恩格斯著作
劳动猿转变程中作
• 劳动起源者认教育起源劳动
凯洛夫
• 1劳动起源说
• 2凯洛夫教育学该书公认世界 第马克思义教育学著作
• 3凯洛夫认教学程种认识程
孔子
• 1孔子私学规模（显学：儒家墨家）
• 2语早述教育问题著作孔子学说核心仁礼 仁中心：爱
• 3社会位代表物
• 4孔子丰富教学实践基础学程概括学——思——行统程儒家思孟学派进步提出博学审问慎思明辨笃行（中庸）
• 5语中思想
• 巩固性教学原：学时温知新
• 材施教：视观察安
埃拉斯莫斯
• 1文义
• 2早提出班级词
保罗·朗格朗
• 终身教育父（终身教育引）
荀子
观点
(1)性恶——化性起伪（外铄） (2)教育目：儒
(3)学程：闻—见—知—行
闻闻闻见——直观性教学原
学心理状态—虚壹静(4)教师——尊师
国兴必贵师重傅必贵师重傅法度存
师云云
墨子
观点
（1） 素丝说教育作（外铄）
染苍苍染黄黄入者变色变
（2） 培养目标
建立兼爱非攻社会培养兼士贤
（3） 教育容：
①政治道德 ②科学技术 （孔成）
③文史 ④思维力
（4） 认识言谈否正确需衡量标准提出应握三条标准—三表：
（5） 知识源分三方面亲知闻知说知
（6） 思维辩方法：察类明
王守仁（王阳明） 观点
（1） 道德教育原方法
①心理致良知
② 知行合
（2） 童教育思想(王守仁教育思想中价 值部分)
• ①童教育务教伦惟孝弟忠信礼义廉耻专务
• ②认童教育应该取诱导讽栽培方 教育应适应童年龄特征鼓舞童兴趣
• ③童教育课程改革总体思路注重陶冶情感促进身体发育童教育应开设歌诗礼读书
（3） 王阳明学生制定四条规：立志勤学改责善
苏格拉底
• 1称西方孔子
• 2教学方法：雄辩青年智者问答法（称苏格拉底法 问答法产婆术）——西方第启发
• 苏格拉底讽刺——定义——助产术
• 3明确提出美德否教
柏拉图
1 理想国
2 现实世界走理念世界
3 认教育政治着密切联系培养未统治者宗旨教育现实世界中实现种理想工具种观点国家义教育思想渊源（社会位）
4 教育理想目标培养哲学王
5 雅典学院
6 寓学游戏
亚里士德
• 1古希腊百科全书式学者
• 2政治学
• 3教育目：追求理性追求美德
• 4实施体德智三育身心发展进行教育
• 5首次提出教育遵循然早提出教育阶段
• 6文雅教育需具备两基条件：闲暇时间学科
• 7亚里士德灵魂历史第部述种心理现象著作
昆体良
• 1演说家教育雄辩术原理
西方早专门述教育问题著作世界第部研究教学法著作誉欧洲古代教育理发展高成
• 2提出模仿理练三循序渐进学程理
培根
• 1科学价值发展
• 2首次提出教育学作门独立科学确立学科列
• 3代实验科学鼻祖
• 4首次提出实验纳法
夸美纽斯
• 1教学代早部教育学著作 代独立形态教育学开端标志着教育学开始成门独立学科（教育学父）
• 2学年制班级授课制（早）进行概括总结
• 3提出泛智教育张切知识教切切男女青年应该进学校编写教材世界图解（学科中心义—— 泛智义百科全书式课程理）
• 4教学原首次提出证直观性系统性量力性巩固性觉性等系列教学原
• 5位
• 6直观性教学原
• 夸美纽斯认切知识感官知觉开始张教学建立感觉活动基础
• 夸美纽斯：需知道事物通事物身学应该事物身代图呈现学生
卢梭
• 1爱弥——然教育
• 爱弥开篇第句话：出造物者手东西已手里全变坏
• 2教育务应该童然然 义教育核心爱弥尔中提出思想
• 3位
• 4活动课程
• 5学生中心义课程理——然义理
洛克
• 1教育漫话
• 2白板说（外铄）
• 3绅士教育（家庭）
• 4位
• 5形式教育
裴斯泰洛齐
• 1林哈德葛笃德
• 2首次提出教育心理学化
• 3西方教育史第教育生产劳动相结合思想付诸实践教育家
• 4位
• 5形式教育
康德
• 1康德教育唯需教育动物
• 教育成完全教育结果
• 2早学开设教育学讲座影响学者
赫尔巴特
• 1科学教育学奠基现代教育父传统教育理代表
• 2观点
• （1）著作：普通教育学标志着规范教育学建立
• （2）两理基础
• 道德教育理 伦理学
• 教学理 心理学
• 统觉观念
• （3）教学程三中心（学科课程）
• 教师中心教材中心课堂中心（教师着教材走进课堂）
• （4）教学程四阶段
• 明联想系统方法
• （5）教育性教学原：第次提出教育性教学（没教学教育没 教育教学）
• 3社会位
• 4实质教育
• 5赫尔巴特指出行训练学生品德形成根方法
杜威
1 现代教育代言实义代表物
2 民义教育（样思维）
3 容
（1） 教育质
教育生活教育生长教育验改造学校社会
（2） 教育目——教育目教育程教育目
（3） 课程教学（活动课程）活动课程做中学
（4） 提出五步教学法（思维五步说）
• 创设疑难情境确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决问题验证假设
• 困难问题假设验证结
•（5）提出童中心（学生中心义课程）
• 新三中心：童中心活动中心验中心（童活动中学验）
• 4教育适应生活说
• 5设计教学法
• 6机义心理学
梅伊曼
• 首次提出实验教育学——实验教育学父
拉伊
• 实验教育学完成实验教育学系统述
斯宾塞
• 1教育
• 2社会位
• 3教育生活准备说
• 4课程词早出现英国教育家斯宾塞什知识价值？文中
• 5学科中心义课程学科课程
• 6实质教育
杨贤江
• 中国新民义时期中国第马克思义指导教育学杨贤江新教育纲
克鲁普斯卡娅
• 克鲁普斯卡娅国民教育民制度早马克思义基础探讨教育学问题著作
马卡连柯
• 1马卡连柯流浪违法者改造方面做出杰出贡献核心教育思想集体义教育
• 2尊重学生严格求学生相结合原：马卡连柯说：量求尊重
• 3行教育原——集体教育教育相结合原
• 4班级行理
蔡元培
1张五育举提倡完全格教育提倡美育代宗教
现代美育倡导者2北京学改革
①抱定宗旨改革校风
②贯彻思想兼容包办学原
③教授治校民理
④学科教学体制改革3独立教育思想
教育费独立教育行政独立
教育学术容独立 教育脱离宗教独立
4毛泽东：学界泰斗世楷模
黄炎培
• 黄炎培职业教育思想
• 国职业教育先驱
• 业者业业者乐业
• 职业教育义
晏阳初
• 国际民教育父
• 民教育家乡村改造运动倡导者实践家
• 四教育：文艺教育生计教育卫生教育公民教育
• 三方式：学校式家庭式社会式
• 化农民必须先农民化
梁漱溟
中国位儒家
Ø 乡村建设：实质中国文化改造问题
Ø 创造新文化救活新农村
陶行知
1 生活教育：生活教育社会学校教学做合
2 评价
• 毛泽东称伟民教育家
• 宋庆龄称万世师表
• 周恩称保留追布尔什维克
Ø 师德教育：赤诚心爱满天团结协作身作
捧着颗心带半颗草
千教万教教求真千学万学学做真
行知始知行成
陈鹤琴
• 1中国福禄贝尔（中国幼教育父）
• 2核心活教育：目课程教学
• 活教育目：做做中国做现代中国
• 活教育 指导原：书知识童直接验相结合
• 活教育教学基原做中教 做中学做中求进步
孙敬修
• 师知识表美德
梁启超
• 趣味教学
布卢姆
• 1教育目标分类系统
• 2教育目标分认知目标情感目标动作技目标三类（行取性目标）
• 3掌握学（假设足够学时间相应教学数学生够学会学校里科目）
布鲁纳
• 1教育程
• 2结构课程
• 3发现教学法张培养学生直觉思维科学兴趣创造力
• 4布鲁纳总结教育心理学 80 年代成果：
• 动性研究
• 二反思性研究
• 三合作性研究
• 四社会文化研究
赞夫
• 1教学发展
• 2发展性教学五条基原：高难度高速度理起指导作理解学程学生般发展
巴班斯基
• 教学程优化
瓦·根舍
• 范例教学
苏霍姆林斯基
• 1教师百条建议整心灵献孩子
• 2谐教育提出培养全面谐发展
舒尔茨
• 力资理
弗洛伊德
• 1发（泛性）
• 2创立精神分析学派
• 3弗洛伊德格三结构：超
威尔逊
• 发
• 基复制做决定切行质力量
格塞尔
• 发
• 通双生子爬梯实验强调成熟机制发展决定作
霍尔
• 发
• 两遗传胜吨教育
• 复演说
高尔顿
• 发
• 遗传天1869力遗传受遗传决定程度切机体形态躯体组织受遗传决定样
• 优生学
董仲舒
• 发
• 性三品
华生
• 1外铄
• 2发表行义者心理学宣告行义诞生
劳伦兹
• 关键期印刻现象
福禄倍尔
• 1幼教育父
• 2位
涂尔干
• 社会位
孔德
• 社会位
席勒
• 席勒美育书简——早提出美育
库姆斯
• 非制度化教育
• 非正规教育
伊里奇
• 非制度化教育
• 非学校化
拉萨尔神父
• 创立世界第师资培训学校标志着独立师范教育开始
盛宣怀
• 海公办南洋公学分设院中院师范院外院中师范院中国早师范教育
韩愈
• 传道者角色
• 授业解惑者角色
孔颖达
• 维护课程必君子监法制
国历史迄见课程 词早
博特
• 博特 1918 年出版课程书标志着课程作专门研究领域诞生教育史第课程理著作
泰勒
• 1课程评价父现代课程理父现代教育评价父
• 2课程教学基原理
• 3行取性目标
• 4泰勒目标模式（目标容方法评价）
• 5目标评价模式
古德莱德
• 五种课程：
• ① 理想课程：研究机构学术团体课程专家提出应该开设课程
• ② 正式课程：教育行政部门规定课程计划课程标准教材
• ③ 领悟课程：课老师领会课程
• ④ 运作课程：课堂实际实施课程
• ⑤ 验课程：学生实际体验课程
杰克逊
• 隐性课程早提出者
巴格莱
• 学科中心义课程
• 素义课程理
赫钦斯
• 学科中心义课程
• 永恒义课程理
施瓦布
• 学科中心义课程
• 结构义课程理
罗杰斯
1 学生中心义课程理
• 义课程理
2 罗杰斯学理——学生中心意义学观
（1） 义倡导意义学观
（2） 意义学包含四素：
• ①参
• ②发
• ③全面发展
• ④评价
学生中心教学观
（1） 学生中心模式称非指导教学模式教师助产士催化剂——启发
（2） 非指导性教学模式包括五阶段：
• 确定帮助情景
• 探索问题
• 形成见识
• 计划抉择
• 整合
（3） 罗杰斯认促进学生心理气氛素包括真诚致条件积极关注理心
知情统教学目标观
• 教育促进情感认知发展
• 教育目标培养全
• 重程轻容
奈勒
• 学生中心义课程
• 存义课程
布拉梅尔德（美国）弗莱雷(巴西)
• 社会改造义课程
尔
• 现代义课程
• 丰富性循环性关联性严密性斯滕豪斯
• 课程设计程模式
辛德
• 辛德课程实施研究课程实施取分三种：忠实取相互调适取课程缔造取
斯克里文
• 目标游离评价模式
• 张评价重点课程计划预期结果 转课程计划实际结果
斯塔弗尔姆
• CIPP 评价模式
• 背景评价输入评价程评价成果评价
斯太克古巴林肯
• CSE 评价模式
• CSE 评价模式实施步骤：
1 需评定
2 方案计划
3 形成性评价
4 总结性评价
乌申斯基
• 1直观性教学原：童形式颜色声音感觉进行思维
• 2巩固性教学原：复学母
• 3教育象
• 4俄罗斯教育心理学奠基
倪谷音
• 愉快教学法
邱学华
• 尝试教学法
刘京海
• 成功教学法
克伯屈
• 设计教学法
帕克赫斯特
• 道尔顿制
劳伊德•特朗普
• 特朗普制
• 班班三种教学形式结合起
华虚鹏
• 文纳特卡制
贝尔卡斯
• 贝尔—兰卡斯特制
• 导生制
约翰布朗斯福特
• 抛锚式教学模式
洛扎诺夫
• 暗示教学法
彼·麦克费尔
• 德育模式——体谅模式
• 道德情感培养置中心位
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孟子
• 1国教育词早见孟子•心中天英教育三乐
• 2观点
(1)性善（发位） (2)教育目：明伦（首务）
(3)理想格：提出丈夫理想格(4)教学基求
①深造： 信书书
②盈科进：循序渐进
③教术：材施教
④专心致志
许慎
• 东汉许慎说文解字中教育进行说明：教施效育养子作善（早教育次做出解释说明）
朱熹
• 1神话起源说（存天理灭欲天合）
• 2早提出材施教观点（孔子施教材）
• 3朱熹朱子全书·学中次提课程 宽着期限紧着课程里课程指功课进程（国早现代意义接课程词出处）
• 4朱熹读书法：循序渐进熟读析思虚心涵泳切已体察着紧力居敬持志
利托尔诺沛西•
• 生物起源
• 第正式提出关教育起源学说
• 达尔文生物进化指导
• 教育起源动物行
孟禄
• 心理起源
• 心理起源者认教育起源童成意识模仿
米丁斯基凯洛夫
• 劳动起源说
• 直接理方法基础恩格斯著作
劳动猿转变程中作
• 劳动起源者认教育起源劳动
凯洛夫
• 1劳动起源说
• 2凯洛夫教育学该书公认世界 第马克思义教育学著作
• 3凯洛夫认教学程种认识程
孔子
• 1孔子私学规模（显学：儒家墨家）
• 2语早述教育问题著作孔子学说核心仁礼 仁中心：爱
• 3社会位代表物
• 4孔子丰富教学实践基础学程概括学——思——行统程儒家思孟学派进步提出博学审问慎思明辨笃行（中庸）
• 5语中思想
• 巩固性教学原：学时温知新
• 材施教：视观察安
埃拉斯莫斯
• 1文义
• 2早提出班级词
保罗·朗格朗
• 终身教育父（终身教育引）
荀子
观点
(1)性恶——化性起伪（外铄） (2)教育目：儒
(3)学程：闻—见—知—行
闻闻闻见——直观性教学原
学心理状态—虚壹静(4)教师——尊师
国兴必贵师重傅必贵师重傅法度存
师云云
墨子
观点
（1） 素丝说教育作（外铄）
染苍苍染黄黄入者变色变
（2） 培养目标
建立兼爱非攻社会培养兼士贤
（3） 教育容：
①政治道德 ②科学技术 （孔成）
③文史 ④思维力
（4） 认识言谈否正确需衡量标准提出应握三条标准—三表：
（5） 知识源分三方面亲知闻知说知
（6） 思维辩方法：察类明
王守仁（王阳明） 观点
（1） 道德教育原方法
①心理致良知
② 知行合
（2） 童教育思想(王守仁教育思想中价 值部分)
• ①童教育务教伦惟孝弟忠信礼义廉耻专务
• ②认童教育应该取诱导讽栽培方 教育应适应童年龄特征鼓舞童兴趣
• ③童教育课程改革总体思路注重陶冶情感促进身体发育童教育应开设歌诗礼读书
（3） 王阳明学生制定四条规：立志勤学改责善
苏格拉底
• 1称西方孔子
• 2教学方法：雄辩青年智者问答法（称苏格拉底法 问答法产婆术）——西方第启发
• 苏格拉底讽刺——定义——助产术
• 3明确提出美德否教
柏拉图
1 理想国
2 现实世界走理念世界
3 认教育政治着密切联系培养未统治者宗旨教育现实世界中实现种理想工具种观点国家义教育思想渊源（社会位）
4 教育理想目标培养哲学王
5 雅典学院
6 寓学游戏
亚里士德
• 1古希腊百科全书式学者
• 2政治学
• 3教育目：追求理性追求美德
• 4实施体德智三育身心发展进行教育
• 5首次提出教育遵循然早提出教育阶段
• 6文雅教育需具备两基条件：闲暇时间学科
• 7亚里士德灵魂历史第部述种心理现象著作
昆体良
• 1演说家教育雄辩术原理
西方早专门述教育问题著作世界第部研究教学法著作誉欧洲古代教育理发展高成
• 2提出模仿理练三循序渐进学程理
培根
• 1科学价值发展
• 2首次提出教育学作门独立科学确立学科列
• 3代实验科学鼻祖
• 4首次提出实验纳法
夸美纽斯
• 1教学代早部教育学著作 代独立形态教育学开端标志着教育学开始成门独立学科（教育学父）
• 2学年制班级授课制（早）进行概括总结
• 3提出泛智教育张切知识教切切男女青年应该进学校编写教材世界图解（学科中心义—— 泛智义百科全书式课程理）
• 4教学原首次提出证直观性系统性量力性巩固性觉性等系列教学原
• 5位
• 6直观性教学原
• 夸美纽斯认切知识感官知觉开始张教学建立感觉活动基础
• 夸美纽斯：需知道事物通事物身学应该事物身代图呈现学生
卢梭
• 1爱弥——然教育
• 爱弥开篇第句话：出造物者手东西已手里全变坏
• 2教育务应该童然然 义教育核心爱弥尔中提出思想
• 3位
• 4活动课程
• 5学生中心义课程理——然义理
洛克
• 1教育漫话
• 2白板说（外铄）
• 3绅士教育（家庭）
• 4位
• 5形式教育
裴斯泰洛齐
• 1林哈德葛笃德
• 2首次提出教育心理学化
• 3西方教育史第教育生产劳动相结合思想付诸实践教育家
• 4位
• 5形式教育
康德
• 1康德教育唯需教育动物
• 教育成完全教育结果
• 2早学开设教育学讲座影响学者
赫尔巴特
• 1科学教育学奠基现代教育父传统教育理代表
• 2观点
• （1）著作：普通教育学标志着规范教育学建立
• （2）两理基础
• 道德教育理 伦理学
• 教学理 心理学
• 统觉观念
• （3）教学程三中心（学科课程）
• 教师中心教材中心课堂中心（教师着教材走进课堂）
• （4）教学程四阶段
• 明联想系统方法
• （5）教育性教学原：第次提出教育性教学（没教学教育没 教育教学）
• 3社会位
• 4实质教育
• 5赫尔巴特指出行训练学生品德形成根方法
杜威
1 现代教育代言实义代表物
2 民义教育（样思维）
3 容
（1） 教育质
教育生活教育生长教育验改造学校社会
（2） 教育目——教育目教育程教育目
（3） 课程教学（活动课程）活动课程做中学
（4） 提出五步教学法（思维五步说）
• 创设疑难情境确定疑难提出解决问题种种假设推断假设解决问题验证假设
• 困难问题假设验证结
•（5）提出童中心（学生中心义课程）
• 新三中心：童中心活动中心验中心（童活动中学验）
• 4教育适应生活说
• 5设计教学法
• 6机义心理学
梅伊曼
• 首次提出实验教育学——实验教育学父
拉伊
• 实验教育学完成实验教育学系统述
斯宾塞
• 1教育
• 2社会位
• 3教育生活准备说
• 4课程词早出现英国教育家斯宾塞什知识价值？文中
• 5学科中心义课程学科课程
• 6实质教育
杨贤江
• 中国新民义时期中国第马克思义指导教育学杨贤江新教育纲
克鲁普斯卡娅
• 克鲁普斯卡娅国民教育民制度早马克思义基础探讨教育学问题著作
马卡连柯
• 1马卡连柯流浪违法者改造方面做出杰出贡献核心教育思想集体义教育
• 2尊重学生严格求学生相结合原：马卡连柯说：量求尊重
• 3行教育原——集体教育教育相结合原
• 4班级行理
蔡元培
1张五育举提倡完全格教育提倡美育代宗教
现代美育倡导者2北京学改革
①抱定宗旨改革校风
②贯彻思想兼容包办学原
③教授治校民理
④学科教学体制改革3独立教育思想
教育费独立教育行政独立
教育学术容独立 教育脱离宗教独立
4毛泽东：学界泰斗世楷模
黄炎培
• 黄炎培职业教育思想
• 国职业教育先驱
• 业者业业者乐业
• 职业教育义
晏阳初
• 国际民教育父
• 民教育家乡村改造运动倡导者实践家
• 四教育：文艺教育生计教育卫生教育公民教育
• 三方式：学校式家庭式社会式
• 化农民必须先农民化
梁漱溟
中国位儒家
Ø 乡村建设：实质中国文化改造问题
Ø 创造新文化救活新农村
陶行知
1 生活教育：生活教育社会学校教学做合
2 评价
• 毛泽东称伟民教育家
• 宋庆龄称万世师表
• 周恩称保留追布尔什维克
Ø 师德教育：赤诚心爱满天团结协作身作
捧着颗心带半颗草
千教万教教求真千学万学学做真
行知始知行成
陈鹤琴
• 1中国福禄贝尔（中国幼教育父）
• 2核心活教育：目课程教学
• 活教育目：做做中国做现代中国
• 活教育 指导原：书知识童直接验相结合
• 活教育教学基原做中教 做中学做中求进步
孙敬修
• 师知识表美德
梁启超
• 趣味教学
布卢姆
• 1教育目标分类系统
• 2教育目标分认知目标情感目标动作技目标三类（行取性目标）
• 3掌握学（假设足够学时间相应教学数学生够学会学校里科目）
布鲁纳
• 1教育程
• 2结构课程
• 3发现教学法张培养学生直觉思维科学兴趣创造力
• 4布鲁纳总结教育心理学 80 年代成果：
• 动性研究
• 二反思性研究
• 三合作性研究
• 四社会文化研究
赞夫
• 1教学发展
• 2发展性教学五条基原：高难度高速度理起指导作理解学程学生般发展
巴班斯基
• 教学程优化
瓦·根舍
• 范例教学
苏霍姆林斯基
• 1教师百条建议整心灵献孩子
• 2谐教育提出培养全面谐发展
舒尔茨
• 力资理
弗洛伊德
• 1发（泛性）
• 2创立精神分析学派
• 3弗洛伊德格三结构：超
威尔逊
• 发
• 基复制做决定切行质力量
格塞尔
• 发
• 通双生子爬梯实验强调成熟机制发展决定作
霍尔
• 发
• 两遗传胜吨教育
• 复演说
高尔顿
• 发
• 遗传天1869力遗传受遗传决定程度切机体形态躯体组织受遗传决定样
• 优生学
董仲舒
• 发
• 性三品
华生
• 1外铄
• 2发表行义者心理学宣告行义诞生
劳伦兹
• 关键期印刻现象
福禄倍尔
• 1幼教育父
• 2位
涂尔干
• 社会位
孔德
• 社会位
席勒
• 席勒美育书简——早提出美育
库姆斯
• 非制度化教育
• 非正规教育
伊里奇
• 非制度化教育
• 非学校化
拉萨尔神父
• 创立世界第师资培训学校标志着独立师范教育开始
盛宣怀
• 海公办南洋公学分设院中院师范院外院中师范院中国早师范教育
韩愈
• 传道者角色
• 授业解惑者角色
孔颖达
• 维护课程必君子监法制
国历史迄见课程 词早
博特
• 博特 1918 年出版课程书标志着课程作专门研究领域诞生教育史第课程理著作
泰勒
• 1课程评价父现代课程理父现代教育评价父
• 2课程教学基原理
• 3行取性目标
• 4泰勒目标模式（目标容方法评价）
• 5目标评价模式
古德莱德
• 五种课程：
• ① 理想课程：研究机构学术团体课程专家提出应该开设课程
• ② 正式课程：教育行政部门规定课程计划课程标准教材
• ③ 领悟课程：课老师领会课程
• ④ 运作课程：课堂实际实施课程
• ⑤ 验课程：学生实际体验课程
杰克逊
• 隐性课程早提出者
巴格莱
• 学科中心义课程
• 素义课程理
赫钦斯
• 学科中心义课程
• 永恒义课程理
施瓦布
• 学科中心义课程
• 结构义课程理
罗杰斯
1 学生中心义课程理
• 义课程理
2 罗杰斯学理——学生中心意义学观
（1） 义倡导意义学观
（2） 意义学包含四素：
• ①参
• ②发
• ③全面发展
• ④评价
学生中心教学观
（1） 学生中心模式称非指导教学模式教师助产士催化剂——启发
（2） 非指导性教学模式包括五阶段：
• 确定帮助情景
• 探索问题
• 形成见识
• 计划抉择
• 整合
（3） 罗杰斯认促进学生心理气氛素包括真诚致条件积极关注理心
知情统教学目标观
• 教育促进情感认知发展
• 教育目标培养全
• 重程轻容
奈勒
• 学生中心义课程
• 存义课程
布拉梅尔德（美国）弗莱雷(巴西)
• 社会改造义课程
尔
• 现代义课程
• 丰富性循环性关联性严密性斯滕豪斯
• 课程设计程模式
辛德
• 辛德课程实施研究课程实施取分三种：忠实取相互调适取课程缔造取
斯克里文
• 目标游离评价模式
• 张评价重点课程计划预期结果 转课程计划实际结果
斯塔弗尔姆
• CIPP 评价模式
• 背景评价输入评价程评价成果评价
斯太克古巴林肯
• CSE 评价模式
• CSE 评价模式实施步骤：
1 需评定
2 方案计划
3 形成性评价
4 总结性评价
乌申斯基
• 1直观性教学原：童形式颜色声音感觉进行思维
• 2巩固性教学原：复学母
• 3教育象
• 4俄罗斯教育心理学奠基
倪谷音
• 愉快教学法
邱学华
• 尝试教学法
刘京海
• 成功教学法
克伯屈
• 设计教学法
帕克赫斯特
• 道尔顿制
劳伊德•特朗普
• 特朗普制
• 班班三种教学形式结合起
华虚鹏
• 文纳特卡制
贝尔卡斯
• 贝尔—兰卡斯特制
• 导生制
约翰布朗斯福特
• 抛锚式教学模式
洛扎诺夫
• 暗示教学法
彼·麦克费尔
• 德育模式——体谅模式
• 道德情感培养置中心位
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