作文评语效性偏低成探析
作文评语教师学生文章做质描述形成句话段话作文评价环节机组成部分效作文评语仅挖掘学生写作潜帮助学生提高写作水促进师生间效交流文拟心理学写作学教育学三角度出发造成目前作文评语效性偏低原作初探
()师生双方消极晕轮效应
美国著名心理学家桑代克认认知象进行认知评判时会表现出种偏差倾晕轮效应观推断泛化扩张定势结果极易造成认知象成见偏见师生双方作文评价心理晕轮效应尤消极晕轮效应作文评价中轻视隐形杀手
学生篇文章篇幅质量坏心情感生活素材进行苦思冥想物态化结晶创造性劳动成果渴教师认文章反馈信息尤完成篇较满意文章学生种写作心理需求会表现更加迫切教学实践中学生惯常作文表现总会教师留种印象教师总会产生诸某学生擅长作文某学生作文差等偏概全观评价受影响教师发展眼光学生写作活动学生写作付出努力文章中体现进步位历作文学生遇感兴趣题目者亲身体验感发写成篇难文章时候教师果通评语予客观评价适鼓励满足渴教师认心理需求次批阅作文发时会关注评语惜数教师通常通评语相差评价时甚怀疑写作力写文章应该写切忌抄
袭该文抄袭嫌类评语久久学生教师作文评语会产生样误解：文章写样教师评语差吹毛求疵已错里谈中获取信息帮助提高写作水样评语什学生作文评语甚重视态度会教师产生消极影响：反正学生会认真评语评语写精作情说篇作文写恰评语工作量必作茧缚呢慢慢教师评语写作甚重视样消极晕轮效应作文评语步入怪圈
(二)师生间读写落差
写作运动系统读写两者间定位差位差读写落差相关研究表明适读写落差激起读者阅读兴趣学生愿意评语乐接受教师反馈信息作文评语写作需适读写落差
担评语写作工作语文教师角色具双重性方面教师知识验学生丰富阅读心理学生成熟成学生文章品读者评判者具权威性方面教师学生写作活动话者学生等分享话语权利保证师生间交流沟通持续效进行角色双重性决定语文教师评价学生作文时仅站权威者角度阅读典作品眼光审视学生作文更时候需教师学生文章忠实读者知身份体味学生写作程带着读者意识进行作文评语写作活动作文评语视学生进行等交换意见条效途径
少教师表示学生作文进行评语写作时读者意识实际操作时会握住角色特性师生间形成读写落差进度贬低度拔高学生文章教师权威者身份高高评价学生作文学生作文横挑鼻子
竖挑眼文够……文欠……类似指导学生写作活动实挫伤学生写作积极性评语常出现学生文章倡导评语加鼓励评语中意夸学生文章优点表扬泛滥成灾学生造成种夜郎感觉外师生双方年龄认知力等素产生代沟会导致师生双方事物理解存差异网络词语教师学生作文中出现网络词语表现出解明晓甚通评语进行封杀行引起学生甚反感学生评语连眼乐意教师指关注作文评语效性缘提高呢
(三)顾失彼霸权式评价方式
1评文评
评文评重视评价文章轻视甚忽视评价作者实种顾失彼评价方式否认教师撰写作文评语确实应学生文章题锤炼材料选语言表达等方面表现出优缺点入手学生文章进行客观准确评价注重评文轻视甚忽视评会出现评文评文现象会缺乏写作体情感世界观生观等起码关注
文章立意高远选材精表达畅等实写作者学识修养生活修养审美修养等素息息相关文章表现出问题实写作者身存问题时说文作文先做作文先做风格出格等道理想切实解决文中存问题真想学生写出文章解决学生写作体存问题入手果仅文章中探究原寻找解决办法会舍逐末味该文……文……表达方式会拉师生间心灵距离加深隔阂预期评语指导效果折扣
2教师支笔
数情况教师学生文章惟读者评判者会带弊端：作成年教师阅历情感心理等方面学生间存着显著差异差异势必会影响教师学生文章进行客观评价二读者评判者单固定评价标准参体系绝外化必然会写作体慢慢丧失审视文章尺度恶判断标准教师支笔霸权式评价方式会程度妨害学生动写作热情降低学生写作兴趣动机水
(四)作文评语效性素欠缺
1信息素欠缺
作文评语信息素指评语中学生写作力学生思想情感起积极影响相关容
教师作文评语写学生目促进写作活动进行思想情感交流沟通学生认知力参差齐便事物学生会产生法情感文章中种事物会形态出现学生文章会呈现出风格教师写学生作文评语中必须含针文章身特点学生写作实际信息容量否该评语效教师该次评语写作活动会显劳苦功
2感情素欠缺
美国著名义心理学家马斯洛认切行需引起学生写文章项精神活动样需尤老师认尊重学生文章存样
样问题足必然果教师开始目光停留问题足时甚老揪着放话便教师初衷善良久久学生会种揪错作文评语失阅读兴趣觉写文章教师应着长者慈爱朋友真诚作文评语字里行间流露出学生心理动精神困惑关切流露出学生鼓励真诚期仅增加感情素味赞赏反会学生产生种真实感觉慢慢学生教师鼓励会表现出意态度
3作文评语中美感素欠缺
教师批阅学生作文时总希立意深刻形式新颖语言优美文章样学生希读带评价中肯语言流畅形式新颖等特点评语存着问题学生作文说作文评语中美感素显尤重仅教师善意批评显幽默含蓄化腐朽神奇化庸高雅化刻薄宽容前苏联教育家米哈•斯维特洛夫认教育家第位助手幽默幽默智慧体现生活中盐[3] 试较面两评语
评语：该文记叙文形式传达作者法写较生动次作文求写议文文文体符合写作求希仔细审题明确写作求动笔
评语二：帝里关门里开窗种豆瓜非初衷记叙文显示作文功底相信写出优秀议文
两评语指出学生文章中存文体合求问题寄予教师殷切希谓切中肯綮入情入理中评语二采第二称口吻套句富哲理名言较第评语更形象生动富美感更引起学生关注
(五)教师常评语类型单
作文评语类型相丰富学者撰文进行例析作文评语分4类16种
丰富评语类型实应样学生作文产生然作文评语撰写实践中教师常评语类型非常单便眉批尾批两种基类型运程中存着游离现象严重影响作文评语效性
眉批尾批作文评语作文中出现位置区分眉批教师具体指出学生作文中存某局部性问题学生获指导信息较强针性零碎尾批教师学生作文作全局性评价学生写作活动作综合性指导学生获指导信息较强整体性较笼统鉴眉批尾批特点教师学生作文进行质描述时应眉批尾批两种基类型配合起运学生通作文评语针性解决局部性问题获关写作活动综合性指导
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作文评语教师学生文章做质描述形成句话段话作文评价环节机组成部分效作文评语仅挖掘学生写作潜帮助学生提高写作水促进师生间效交流文拟心理学写作学教育学三角度出发造成目前作文评语效性偏低原作初探
()师生双方消极晕轮效应
美国著名心理学家桑代克认认知象进行认知评判时会表现出种偏差倾晕轮效应观推断泛化扩张定势结果极易造成认知象成见偏见师生双方作文评价心理晕轮效应尤消极晕轮效应作文评价中轻视隐形杀手
学生篇文章篇幅质量坏心情感生活素材进行苦思冥想物态化结晶创造性劳动成果渴教师认文章反馈信息尤完成篇较满意文章学生种写作心理需求会表现更加迫切教学实践中学生惯常作文表现总会教师留种印象教师总会产生诸某学生擅长作文某学生作文差等偏概全观评价受影响教师发展眼光学生写作活动学生写作付出努力文章中体现进步位历作文学生遇感兴趣题目者亲身体验感发写成篇难文章时候教师果通评语予客观评价适鼓励满足渴教师认心理需求次批阅作文发时会关注评语惜数教师通常通评语相差评价时甚怀疑写作力写文章应该写切忌抄
袭该文抄袭嫌类评语久久学生教师作文评语会产生样误解：文章写样教师评语差吹毛求疵已错里谈中获取信息帮助提高写作水样评语什学生作文评语甚重视态度会教师产生消极影响：反正学生会认真评语评语写精作情说篇作文写恰评语工作量必作茧缚呢慢慢教师评语写作甚重视样消极晕轮效应作文评语步入怪圈
(二)师生间读写落差
写作运动系统读写两者间定位差位差读写落差相关研究表明适读写落差激起读者阅读兴趣学生愿意评语乐接受教师反馈信息作文评语写作需适读写落差
担评语写作工作语文教师角色具双重性方面教师知识验学生丰富阅读心理学生成熟成学生文章品读者评判者具权威性方面教师学生写作活动话者学生等分享话语权利保证师生间交流沟通持续效进行角色双重性决定语文教师评价学生作文时仅站权威者角度阅读典作品眼光审视学生作文更时候需教师学生文章忠实读者知身份体味学生写作程带着读者意识进行作文评语写作活动作文评语视学生进行等交换意见条效途径
少教师表示学生作文进行评语写作时读者意识实际操作时会握住角色特性师生间形成读写落差进度贬低度拔高学生文章教师权威者身份高高评价学生作文学生作文横挑鼻子
竖挑眼文够……文欠……类似指导学生写作活动实挫伤学生写作积极性评语常出现学生文章倡导评语加鼓励评语中意夸学生文章优点表扬泛滥成灾学生造成种夜郎感觉外师生双方年龄认知力等素产生代沟会导致师生双方事物理解存差异网络词语教师学生作文中出现网络词语表现出解明晓甚通评语进行封杀行引起学生甚反感学生评语连眼乐意教师指关注作文评语效性缘提高呢
(三)顾失彼霸权式评价方式
1评文评
评文评重视评价文章轻视甚忽视评价作者实种顾失彼评价方式否认教师撰写作文评语确实应学生文章题锤炼材料选语言表达等方面表现出优缺点入手学生文章进行客观准确评价注重评文轻视甚忽视评会出现评文评文现象会缺乏写作体情感世界观生观等起码关注
文章立意高远选材精表达畅等实写作者学识修养生活修养审美修养等素息息相关文章表现出问题实写作者身存问题时说文作文先做作文先做风格出格等道理想切实解决文中存问题真想学生写出文章解决学生写作体存问题入手果仅文章中探究原寻找解决办法会舍逐末味该文……文……表达方式会拉师生间心灵距离加深隔阂预期评语指导效果折扣
2教师支笔
数情况教师学生文章惟读者评判者会带弊端：作成年教师阅历情感心理等方面学生间存着显著差异差异势必会影响教师学生文章进行客观评价二读者评判者单固定评价标准参体系绝外化必然会写作体慢慢丧失审视文章尺度恶判断标准教师支笔霸权式评价方式会程度妨害学生动写作热情降低学生写作兴趣动机水
(四)作文评语效性素欠缺
1信息素欠缺
作文评语信息素指评语中学生写作力学生思想情感起积极影响相关容
教师作文评语写学生目促进写作活动进行思想情感交流沟通学生认知力参差齐便事物学生会产生法情感文章中种事物会形态出现学生文章会呈现出风格教师写学生作文评语中必须含针文章身特点学生写作实际信息容量否该评语效教师该次评语写作活动会显劳苦功
2感情素欠缺
美国著名义心理学家马斯洛认切行需引起学生写文章项精神活动样需尤老师认尊重学生文章存样
样问题足必然果教师开始目光停留问题足时甚老揪着放话便教师初衷善良久久学生会种揪错作文评语失阅读兴趣觉写文章教师应着长者慈爱朋友真诚作文评语字里行间流露出学生心理动精神困惑关切流露出学生鼓励真诚期仅增加感情素味赞赏反会学生产生种真实感觉慢慢学生教师鼓励会表现出意态度
3作文评语中美感素欠缺
教师批阅学生作文时总希立意深刻形式新颖语言优美文章样学生希读带评价中肯语言流畅形式新颖等特点评语存着问题学生作文说作文评语中美感素显尤重仅教师善意批评显幽默含蓄化腐朽神奇化庸高雅化刻薄宽容前苏联教育家米哈•斯维特洛夫认教育家第位助手幽默幽默智慧体现生活中盐[3] 试较面两评语
评语：该文记叙文形式传达作者法写较生动次作文求写议文文文体符合写作求希仔细审题明确写作求动笔
评语二：帝里关门里开窗种豆瓜非初衷记叙文显示作文功底相信写出优秀议文
两评语指出学生文章中存文体合求问题寄予教师殷切希谓切中肯綮入情入理中评语二采第二称口吻套句富哲理名言较第评语更形象生动富美感更引起学生关注
(五)教师常评语类型单
作文评语类型相丰富学者撰文进行例析作文评语分4类16种
丰富评语类型实应样学生作文产生然作文评语撰写实践中教师常评语类型非常单便眉批尾批两种基类型运程中存着游离现象严重影响作文评语效性
眉批尾批作文评语作文中出现位置区分眉批教师具体指出学生作文中存某局部性问题学生获指导信息较强针性零碎尾批教师学生作文作全局性评价学生写作活动作综合性指导学生获指导信息较强整体性较笼统鉴眉批尾批特点教师学生作文进行质描述时应眉批尾批两种基类型配合起运学生通作文评语针性解决局部性问题获关写作活动综合性指导
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