中班幼区域游戏中求助行回应现状研究
摘 幼身具备力足解决问题求助行发生合理存区域游戏指教师幼兴趣需基础班级划分区域提供种游戏学材料幼定程度选择活动容方式研究采文献法观察法案例分析法选取幼园机抽取中班收集该班幼区域游戏中求助行求助者回应程收集观察记录进行分析出结出相应建议旨教师解幼求助行现状促进教师幼间更意义互动
关键词 中班幼 求助行 区域游戏
Study on the Response Status of Middleclass Children’s Helpseeking Behavior in Regional Games
Abstract Children’s own ability is not enough for them to solve all the problemsthe occurrence of helpseeking behavior is reasonableRegional games refer to teachers dividing classes into different regions on the basis of children’s interests and needsand providing various games and learning materialschildren can freely choose the content and way of activities to a certain extentIn this studya kindergarten was chosen by literatureobservation and case analysisand a middle class was randomly selected to collect the helpseeking behavior of the children in the regional game and the response process of the recipients to analyse the collected observation recordsto come to a conclusionand to make teachers understand the current situation of children’s helpseeking behavior and promote more meaningful interaction between teachers and young children
Key words Middle class children Helpseeking behavior Regional games
目 录
摘 I
Abstract II
绪 2
（）研究缘起 2
（二）研究意义 3
（三）概念界定 3
二文献综述 4
（）关幼求助行研究 4
（二）关幼求助行回应研究 5
三． 研究设计 6
（）研究象 6
（二）研究方法 7
（三）研究工具 7
（四）研究程 8
四研究结果分析 8
（）中班幼区域游戏中求助容调查分析 8
（二）中班幼区域游戏中求助象调查分析 9
（三）中班幼区域游戏中求助者回应方式调查分析 9
五教育建议 12
（）幼园合理投放区域游戏材料 13
（二）教师积极提升充分解积极回应幼求助行 13
（三）家长创设良家庭环境适回应幼求助行 13
结 语 14
参考文献 15
致 谢 16
绪
（）研究缘起
1源实践
幼园中幼玩闹声外常听幼呼老师声音教师伙伴面幼求助行做出反应：欢欢乐乐搭建城堡超身高搭求助教师欢欢求助教师引导欢欢助物品增加高度继续进行搭建乐乐求助教师乐乐求助换作品搭建结果乐乐放弃城堡区域教师回应方式幼产生影响研究者留较深刻影响
2源理
刘晶波（1999）研究社会学视野师幼互动行时幼开启师幼互动进行分类分九种研究数出求助行行中排名第四[[1]刘晶波社会学视野师幼互动行研究——幼园里什[M]南京南京师范学出版社1999102
[2]中华民国教育部36 岁童学发展指南[M]北京首师范学201228
]36岁童学发展指南（2012）中际交社会适应定幼社会学容幼社会性发展基途径[
]幼教师发起求助种幼开启积极际交行行幼社会性发展表现该忽视幼求助行
3研究者身兴趣
班幼刚踏入幼园周围切熟悉包括教师伴遇问题时班幼定会求助班幼身发展想法遇困难时会选择独摸索求助中班幼处班班渡阶段中班幼遇困难时究竟会直接放弃会思考研究者中班幼求助行现状产生兴趣时区域游戏幼园日活动中幼度相言较高活动出现幼言难解决问题较幼求助行出现频率相较高
综合述原研究者选择中班幼区域游戏中求助行回应现状研究作文选题进行研究解
（二）研究意义
1理意义
研究通幼求助行始末观察选取中典型案例查阅相关研究资料中班幼区域游戏中求助行进行研究旨研究幼求助行容求助行选择象求助者回应方式出研究者教育建议予幼园幼教师家长正面引导幼求助行发生提供更意义回应环境促进幼身心健康发展
2实践意义
研究通幼求助行发生求助象幼求助行具体表现幼出反应希教师够更加解回应方式幼带影响反思回应方式改变回应方式促进幼思考发展作选择回应方式条件
（三）概念界定
1幼求助行
关幼求助行界定魏蕾（2005）具体定义36岁童幼园日生活中面困难情境时动存周围教师伴寻求帮助行策略包括求助象方法程期结果[[1] 魏蕾幼求助行研究[D]南京师范学硕士学位文20055
[2] 陈颖谈幼适求助惯[J]代学前教育2013(04)3941
]陈颖（2013）认幼求助行指幼处困境时动寻求帮助行策略种解决困境行策略时种保护手段[[3] 马郡彩中班幼区域活动中求助行研究[D]辽宁师范学硕士学位文201956
]
述材料中发现幼求助行定义基幼面困境时动周围寻求帮助行策略定义延伸否存差异根没太区研究者决定采魏蕾幼求助行定义：幼幼园日活动中遇难解决问题动周围（包括教师伴）寻求帮助行
2区域游戏
马郡彩（2019）区域游戏定义教师幼兴趣需基础班级划分区域提供种游戏学材料幼定程度选择活动容方式进行活动促进幼身心谐发展[
]区域游戏包括室室外两种室区域游戏包括美工区科学区益智区然角等室外区域游戏包括沙石区活动区等研究中区域游戏特指室进行区域游戏根观察幼园区域分布研究中观察区域确定建构区益智区美工区科学区植物角阅读区
3回应策略
根新华字典释义回应意思回答应声事物反应结合研究特定象研究中回应具体意思求助象幼求助行做出回答反应宋志红（2006）教师回应定义教师幼生成问题予适适时适宜适度回应机制幼受刺激诱产生反应生成问题反馈教师教师关注反应予回应[[1] 宋志红引发幼生成问题教师回应策略研究[J]海教育科研2006(04)8890
]廖晓萍（2007）提出教师回应实教师关注幼受刺激原产生反应予适适时适度适宜反馈帮助课堂教学充满活力生动效重保证[[2] 廖晓萍课堂动起——集体教学中教师回应艺术探讨[J]海教育科研2007(11)7374
]
综合述材料容研究特定研究象次研究回应策略定义求助者（包括幼教师周围伴）根幼求助行形成原幼进行合时宜合分寸合情合理回答反应
二文献综述
（）关幼求助行研究
关幼求助行研究文献较研究者针幼求助行容影响素予幼求助行教育建议三方面进行分析
1幼求助行容
魏蕾（2005）研究中提出幼求助行分物质力情感三方面研究结果显示出幼力方面求助需求次物质方面求助需求情感方面求助需求研究结[[3] 魏蕾 幼求助行研究[D]南京师范学硕士学位文20058
]贾慧慧（2013）研究中幼求助行容分际交生活情绪学四方面终发现幼生活方面求助行学方面求助行少[[4] 贾慧慧幼园求助行研究[J]早期教育(教科研版)2013(10)2427
]总说幼幼园中面困境包括物质方面力方面情感方面
2幼求助行影响素
王晓春（2016）研究采观察量表情景测验结合数出结：男女幼生活求助际交求助方面存显著性差异外家庭教养方式幼身气质幼求助行着影响[[1] 王晓春 5～6岁幼园求助行现状影响素研究[D]陕西师范学硕士学位文20162028
[2] 姚秀娟张莉3~6岁幼助行观察研究[J]幼教育2015(15)3438
]姚秀娟张莉（2015）关幼助行研究中提幼助行会着年龄增长增加男幼助整体发展水高女幼[[3] 李应芳 农村幼幼园日活动中求助行研究[D]广西师范学硕士学位文20194954
[4] 王晓春 5～6岁幼园求助行现状影响素研究[D]陕西师范学硕士学位文20164245
]求助行助行果关系推求助行幼年龄性关综合述容幼求助行影响素幼身周围环境密切相关影响素包括身气质年龄性等关幼周围环境求助行影响素包括教师回应方式家庭教养方式
3回应幼求助行教育建议
李应芳（2019）针农村幼求助行研究中提出改善农村幼环境改变幼评价体系幼教师树立正确童观提高教育水家长应加强亲情关爱培养幼生活理力解决问题力建议[
]王晓春（2016）分教师家长提出建议：教师鼓励伴互助深层理解幼求助行幼出回应家长重幼创设良家庭环境学着正确幼求助行[
]回应幼求助行教育建议包括教师家长建议中教师建议提高教师身力注重幼回应家长建议正视幼求助行创设良家庭氛围
（二）关幼求助行回应研究
1关伴回应
中国知网中搜索题伴回应文献显示11篇相关文献中5篇关特殊童例2篇关学生际交1篇关网络交友时际信剩3篇中1篇关班幼伴突效回应策略1篇关幼间伴接纳友谊质量影响1篇关幼伴会话力发展研究述容知关伴回应文献没
2关幼教师回应
关幼教师回应文献较研究范围方面较全面接研究者幼教师回应策略存问题两方面进行分析
（1）幼教师回应策略
梁爽（2017）研究中根收集资料教师回应策略分启发型指令型代型表扬鼓励型否定型安抚型忽视型种回应策略中教师次数指令型回应少否定型回应[[1] 梁爽 教师回应幼求助行策略研究[D]华中师范学硕士学位文201722~28
[2] 廖晓萍课堂动起——集体教学中教师回应艺术探讨[J]海教育科研2007(11)73~74
[3] 宋志红引发幼生成问题教师回应策略研究[J]海教育科研2006(04)88~90
]廖晓萍（2007）研究中提出教师效回应应该包括倾听童音追问扩思抓住亮点势利导判断价值巧妙嫁接整理信息提升验关注见机行事留遗生成题发挥[[4] 李娜 幼园生活活动中教师回应幼求助行问题策[D]哈尔滨师范学硕士学位文201822~43
[5] 牛翠吕春晓性游戏中教师回应行调查研究[J]陕西学前师范学院学报201834(07)105~108
]宋志红（2006）研究中提出教师回应幼问题采深化迁移嫁接商议留遗策略[
]教师回应幼求助行策略种研究员回应策略中着重提意义会引起幼思考回应策略
（2）幼教师回应存问题
李娜（2018）研究中发现教师回应幼求助行中存回应态度够积极综合型回应方式较少忽视幼感受等问题提出尊重幼端正身回应策略积极态度回应幼丰富教师回应策略等建议[
]牛翠（2018）研究中发现游戏中教师回应存着幼游戏缺少关注消极应付回应方式单等问题提出教师正确认识性游戏灵活转换指导角色避免消极回应采积极回应方式掌握性游戏中教师回应技巧建议[
]研究者认幼教师回应存问题没积极回应幼带发展追根溯源重事情提高幼教师身专业力
三． 研究设计
（）研究象
研究研究象宿迁市幼园中机抽取中班42名幼研究者收集该班幼区域游戏中求助行求助者回应程收集30例效案例收集观察记录进行分析出结出相应建议
（二） 研究方法
1文献法
研究通中国知网维普等学术网站进行文献搜集阅览中班幼区域游戏中回应策略研究进行解分析解关幼求助行回应策略基情况研究利进行提供思路研究参考相关文献14篇包括著作类文献2篇学位文类文献6篇期刊文类文献6篇
2观察法
研究采非参性直接观察研究者参观察事件中现场旁观者身份进行感知描述观察案例进行记录记录方式包括录填写已制定表格观察容包括幼区域游戏中求助行发生回应发生收集案例30例
3案例分析法
研究观察法数中选取典型案例进行记录分析研究结提供案例支持
（三）研究工具
研究求助容求助象回应方式求助影响四方面编制中班幼区域游戏中求助行记录表具体表格表1示
表1中班幼区域游戏中求助行记录表
幼姓名
求助容
求助象
回应方式
求助影响
物质方面
教师
直接回应型
正面
情感方面
启发型
伴
负面
力方面
忽略型
关求助容研究操作性定义：
物质方面：指幼区域游戏中出现材料等物品缺失难解决问题
情感方面：指幼区域游戏中际关系方面出现难解决问题
力方面：指幼学力方面出现难解决问题包括搭建力绘画力等
关回应方式研究操作性定义：
直接回应型：指求助者幼求助行直接予语言动作回应回应方式包括直接指导直接示范两种回应方式
启发型：指求助者通予求助者定提示促进求助者问题解决回应方式
忽略型：指求助者求助者求助行没予指导回应方式
关求助影响研究操作性定义：判定求助影响正面负面幼求助问题否解决幼求助问题解决正面影响幼求助问题没解决负面影响
（四）研究程
研究初期选题时研究者幼行题搜集量文献进行分类阅读终确定幼求助行进行研究续导师幼求助行进行讨分析终确定中班幼区域游戏中求助行回应现状研究题进行文创作
定题通解种研究方法研究工具分析确定文献法观察法案例分析法制定断调整终确定中班幼区域游戏中求助行记录表
完成记录表研究者开始着手准备开题报告搜集幼求助行文献进行仔细阅读中确定研究纲断完善开题报告中关选题意义研究现状文框架部分
幼园进行区域活动观察收集30例求助行案例
四研究结果分析
（） 中班幼区域游戏中求助容调查分析
表2中班幼区域游戏中求助容调查
求助容
频次
百分
物质方面
14
466
情感方面
5
167
力方面
11
367
研究者中班幼求助容划分物质情感力三方面中物质方面指幼材料等物品缺失周围进行求助情感方面指幼际关系方面力方面指幼学力方面包括搭建力绘画力等表2知幼物质方面求助行总求助行中排名第占466情感方面求助行排名第三占167力方面求助行排名第二占367幼求助行发生物质方面次发生力方面发生情感方面
幼出现求助行物质方面原材料等物品缺失数幼言家时少出现需求满足情况幼园幼家完全幼园包含容纳百名幼环境予位幼物质支持满足需求班级里统筹幼活动教师幼应关系教师难时刻关注位幼时需求幼物质方面求助行区域游戏中区域材料定求建构区幼进行作品搭建材料出现缺失幼作品会受影响幼活动体验会受影响甚会引起伴突时幼情感方面求助教师行会增时区域投放材料较复杂操作难度较高会超出幼现力幼力方面求助行会发生说科学区实验材料观察中发现幼科学区进行活动时教师会具体讲解某实验材料包括材料组成作进行实验示范演示幼掌握实验材料完整操作流程科学区幼力方面求助行会发生
（二）中班幼区域游戏中求助象调查分析
表3中班幼求助象调查
求助象
频次
百分
幼教师
26
867
伴
4
133
表3知中班幼区域游戏中求助幼教师行发生频率867求助伴行发生频率133知中班幼区域游戏中遇问题时求助幼教师
幼处环境局限性接触家幼园里教师伴研究研究中班幼区域游戏中求助行囊括幼够进行求助象幼园中伴幼教师教师够予幼求助回应范围较广包括物质方面力方面情感方面幼求助方面教师帮助解决教师幼心中位威严伴位威严法进行较家长老师时会幼灌输事找幼园事找老师话语幼幼园遇难解决问题时选择求助第象教师
（三）中班幼区域游戏中求助者回应方式调查分析
表4求助者回应方式调查
回应方式
频次
百分
直接回应型
20
667
启发型
7
233&
忽略型
3
100
表4中直接回应型回应方式包括直接指导直接示范两种回应方式求助者回应方式中占667启发型回应方式求助者通予求助者定提示促进求助者问题解决求助者回应方式中占233忽略型回应方式指求助者求助者求助行没予指导求助者回应方式中占100表4知求助者中班幼求助行予回应方式直接回应型回应次启发型回应少忽略型回应方式
1直接回应型
案例1洁新作品
区域游戏时洁伙伴益智区进行游戏幼进行着拼搭工作家熟练拼着熟悉物品洁材料进行工作想做物品没做成功位老师时见洁新作品觉外东西夸洁做周围幼听见洁新作品伙伴洁教做洁笑开心起位伙伴手中材料做起嘴里停指导着走材料幼直旁着洁想学幼着洁步骤做找着需材料慢慢试洁做作品伙伴伙伴笑着说谢谢伙伴作品会作品放桌子找材料开始拼搭
案例2画菊花
位老师带着八位幼美工区画菊花老师简单演示菊花画法幼行发挥画属菊花幼开始画菊花硕说知道菊花画老师画纸重新画朵菊花硕边画着边硕说注意点包括花瓣弯点画条直线等幼抬起头着老师画菊花老师画菊花放桌面幼画进展硕老师画纸画瓣花瓣老师画画瓣花瓣直老师重新坐家画作品交老师老师作品进行点评点评完毕老师幼画朵菊花注意刚刚老师说容次画程中老师幼作品进行指导包括前求助硕菊花完成作品夹墙边
案例中洁案例二中幼教师幼求助出回应直接洁边伙伴说着做法边积极动手帮助伙伴完成作品幼教师硕教师求助时直接示范菊花画法讲解注意点搭建画画需动手操作较复杂活动直接回应方式够更效率解决问题结合中班幼年龄特点：语言系统尚未发展成熟存法完全表达出想法情况指导语言时完全理解直接示范幼够清楚表达直观形象接收指导容方法直接回应方式然直接效解决前存问题利幼方面力长远发展
2启发型
案例3曦合作
丹曦起建构区搭建作品曦抱着积木方丹路老师老师求助：老师曦合作抢积木老师蹲问曦：曦什想丹合作啊？曦回答：丹直搭听想法老师听完丹说：丹曦说搭积木听想法想合作现想曦起搭积木？丹回答：想老师问：现应该做什啊？丹回答：曦起搭积木听想法应该说？嗯丹走曦说：曦继续合作吧搭会听想法曦点点头两重新搭积木
案例中老师接收幼求助信息解件事情两想法做两沟通桥梁没掺杂想法中引导幼解决件事情样回应方式效解决求助问题锻炼幼解决问题力时样回应方式需教师投入足够耐心较长时间
3忽略型
案例4做
区域游戏中老师带着八名幼美工区做剪贴作品幼着教师指导进行剪贴进行步骤时午饭时间老师保育老师起午饭回幼结束作品准备洗手吃饭幼做作品老师老师说幼着作品离开位幼没做问老师该做老师回答说：样已画放洗手准备吃饭吧说完话老师走方该幼听完老师话作品作品放桌子搬着板凳吃饭位置美工区幼作品老师收起老师求助名幼没找作品
案例5飞
飞益智区做出新作品老师夸奖位伙伴起找飞教做飞帮助位伙伴完成作品伙伴请教飞做飞找位伙伴材料语言指导伙伴做伙伴没太挺清楚时飞会直接进行拼搭飞教第二位伙伴做时没飞教幼飞作品开始做作品
案例4中教师案例5中飞幼求助行回应方式忽略型教师回应方式没针幼问题进行回应带敷衍式直接引导幼进行件事幼教师幼求助行重视恰回应方式幼放作品击幼创作欲时教师做示范会幼觉事情没做完结束案例5中飞面时求助位伴选择性回应两位幼求助行忽略幼致幼失飞学新作品兴趣结合中班幼发展特点：语言发展尚未完成想法未必表述清楚身心方面力包括解决问题力尚发展中飞突然面求助情况身具备力足时想出解决眼前伴求助问题选择性帮助伴忽略型回应方式质说属消极回应方式幼带身心发展方面良影响
中班幼区域游戏中求助象教师伴回应方式积极回应包括直接回应型启发型回应回应方式直接效解决幼问题够促进幼某方面力发展幼带良影响然会教师着急进入环节伴求助幼太法兼顾幼产生忽略幼求助行现象发生种现象没次出现整体言求助者回应方式积极回应方式
五教育建议
家长幼园教师幼影响较巨研究研究容中班幼区域游戏中求助行研究点幼园研究幼园幼教师家长三方面出教育建议
（）幼园合理投放区域游戏材料
表2知幼物质方面求助行发生次力方面求助行幼区域游戏中心区域游戏中容幼服务区域游戏中材料投放应注意方面包括材料质量数量否符合幼现力材料质量保障危害幼身体健康材料数量提前进行估测果幼材料数量保障会影响幼完成作品力幼活动感受甚会引起伴突材料选择符合发展区理尊重幼现发展水满足幼新验增长需幼园需合理投放区域游戏材料
（二）教师积极提升充分解积极回应幼求助行
教师专业力专业素养止教师说非常重幼发展说非常重幼学前阶段展现学力惊学前阶段养成惯甚会产生生影响教师行方式幼定潜移默化影响教师回应幼求助行仅简单回应幼传输教师幼求助行态度助幼间互助行发生时积极回应幼求助行够锻炼教师身专业力回应幼求助行程中教师积极回应代表教师幼求助行亲身示范求教师根幼求助容针性进行回应定期进行反思提高身专业素质
（三）家长创设良家庭环境适回应幼求助行
家庭幼园外幼言重方幼受影响较方幼良发展良家庭环境非常必家长作幼信赖会时候接收幼求助家长教师沟通交流关回应幼求助行建议转变幼求助行法认识幼求助行予回应方式说幼身完成务家长求助行做出回应应鼓励幼胆尝试定难度务家长作辅助幼提供帮助想法幼提供
结语
研究促进师幼间更加效互动交流目标文献法观察法案例分析法制定中班幼区域游戏中求助行记录表宿迁市幼园开展观察收集30例幼求助行发生始末研究具体分析幼区域游戏中求助容求助象求助者回应方式三方面数数中出现幼求助行物质方面发生求助象幼教师求助者直接回应方式回应幼求助行结果进行定原分析研究研究点：宿迁市某幼园幼影响较家长幼教师促进幼良发展建议
次研究研究者时间精力限制针幼园中班幼进行观察果想收集完整全面现状调查样数显然够
次研究者采非参性直接观察方法进行观察现场旁观者身份进行感知描述观察案例进行记录实施观察程中研究者观察时表格录制视频方法进行记录存着幼幼教师发现改变行性研究者观察数会受定影响幼数众求助行发生较研究者记录求助行时难免会出现遗漏研究者收集研究数针次研究
针研究存足处研究中研究者希够两方面提高：方面研究数够投入更时间精力增加观察记录表容方面记录观察象言行扩观察范围更完整全面研究数方面研究者身专业力知识水提高争取未方面种形式进行幼求助行方面研究幼求助行方面做出实质性推动作
参考文献
[1] 刘晶波社会学视野师幼互动行研究——幼园里什[M]南京南京师范学出版社1999
[2] 中华民国教育部36 岁童学发展指南[M]北京首师范
学2012
[3] 魏蕾 幼求助行研究[D]南京师范学2005
[4] 陈颖谈幼适求助惯[J]代学前教育2013(04)
[5] 马郡彩 中班幼区域活动中求助行研究[D]辽宁师范学2019
[6] 宋志红引发幼生成问题教师回应策略研究[J]海教育科研2006(04)
[7] 廖晓萍课堂动起——集体教学中教师回应艺术探讨[J]海教育科研2007(11)
[8] 贾慧慧幼园求助行研究[J]早期教育(教科研版)2013(10)
[9] 王晓春 5～6岁幼园求助行现状影响素研究[D]陕西师范学2016
[10] 姚秀娟张莉3~6岁幼助行观察研究[J]幼教育2015(15)
[11] 李应芳 农村幼幼园日活动中求助行研究[D]广西师范学2019
[12] 梁爽 教师回应幼求助行策略研究[D]华中师范学2017
[13] 李娜 幼园生活活动中教师回应幼求助行问题策[D]哈尔滨师范学2018
[14] 牛翠吕春晓性游戏中教师回应行调查研究[J]陕西学前师范学院学报201834(07)
致 谢
学四年时光匆匆流转眼间成校园里离开
四年学生活说收获收获群爱老师坚定许未方收获知心友难时予力量力开导走出阴霾收获知识前未解知识学专业解更深心更加坚定
进行文创作程中持续时间长文献杂实次心里点崩溃幸身边老师朋友学努力带着前走感激感激
谢谢老师文创作前期建议确定方修改文程中次次带着进行会议提出修改建议终完成学生活中重次作业
谢谢文组学忘开时通话忘起解决出现问题
谢谢家心情烦躁时忍受理取闹予程度包容会想着办法开心
谢谢希未会更
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摘 幼身具备力足解决问题求助行发生合理存区域游戏指教师幼兴趣需基础班级划分区域提供种游戏学材料幼定程度选择活动容方式研究采文献法观察法案例分析法选取幼园机抽取中班收集该班幼区域游戏中求助行求助者回应程收集观察记录进行分析出结出相应建议旨教师解幼求助行现状促进教师幼间更意义互动
关键词 中班幼 求助行 区域游戏
Study on the Response Status of Middleclass Children’s Helpseeking Behavior in Regional Games
Abstract Children’s own ability is not enough for them to solve all the problemsthe occurrence of helpseeking behavior is reasonableRegional games refer to teachers dividing classes into different regions on the basis of children’s interests and needsand providing various games and learning materialschildren can freely choose the content and way of activities to a certain extentIn this studya kindergarten was chosen by literatureobservation and case analysisand a middle class was randomly selected to collect the helpseeking behavior of the children in the regional game and the response process of the recipients to analyse the collected observation recordsto come to a conclusionand to make teachers understand the current situation of children’s helpseeking behavior and promote more meaningful interaction between teachers and young children
Key words Middle class children Helpseeking behavior Regional games
目 录
摘 I
Abstract II
绪 2
（）研究缘起 2
（二）研究意义 3
（三）概念界定 3
二文献综述 4
（）关幼求助行研究 4
（二）关幼求助行回应研究 5
三． 研究设计 6
（）研究象 6
（二）研究方法 7
（三）研究工具 7
（四）研究程 8
四研究结果分析 8
（）中班幼区域游戏中求助容调查分析 8
（二）中班幼区域游戏中求助象调查分析 9
（三）中班幼区域游戏中求助者回应方式调查分析 9
五教育建议 12
（）幼园合理投放区域游戏材料 13
（二）教师积极提升充分解积极回应幼求助行 13
（三）家长创设良家庭环境适回应幼求助行 13
结 语 14
参考文献 15
致 谢 16
绪
（）研究缘起
1源实践
幼园中幼玩闹声外常听幼呼老师声音教师伙伴面幼求助行做出反应：欢欢乐乐搭建城堡超身高搭求助教师欢欢求助教师引导欢欢助物品增加高度继续进行搭建乐乐求助教师乐乐求助换作品搭建结果乐乐放弃城堡区域教师回应方式幼产生影响研究者留较深刻影响
2源理
刘晶波（1999）研究社会学视野师幼互动行时幼开启师幼互动进行分类分九种研究数出求助行行中排名第四[[1]刘晶波社会学视野师幼互动行研究——幼园里什[M]南京南京师范学出版社1999102
[2]中华民国教育部36 岁童学发展指南[M]北京首师范学201228
]36岁童学发展指南（2012）中际交社会适应定幼社会学容幼社会性发展基途径[
]幼教师发起求助种幼开启积极际交行行幼社会性发展表现该忽视幼求助行
3研究者身兴趣
班幼刚踏入幼园周围切熟悉包括教师伴遇问题时班幼定会求助班幼身发展想法遇困难时会选择独摸索求助中班幼处班班渡阶段中班幼遇困难时究竟会直接放弃会思考研究者中班幼求助行现状产生兴趣时区域游戏幼园日活动中幼度相言较高活动出现幼言难解决问题较幼求助行出现频率相较高
综合述原研究者选择中班幼区域游戏中求助行回应现状研究作文选题进行研究解
（二）研究意义
1理意义
研究通幼求助行始末观察选取中典型案例查阅相关研究资料中班幼区域游戏中求助行进行研究旨研究幼求助行容求助行选择象求助者回应方式出研究者教育建议予幼园幼教师家长正面引导幼求助行发生提供更意义回应环境促进幼身心健康发展
2实践意义
研究通幼求助行发生求助象幼求助行具体表现幼出反应希教师够更加解回应方式幼带影响反思回应方式改变回应方式促进幼思考发展作选择回应方式条件
（三）概念界定
1幼求助行
关幼求助行界定魏蕾（2005）具体定义36岁童幼园日生活中面困难情境时动存周围教师伴寻求帮助行策略包括求助象方法程期结果[[1] 魏蕾幼求助行研究[D]南京师范学硕士学位文20055
[2] 陈颖谈幼适求助惯[J]代学前教育2013(04)3941
]陈颖（2013）认幼求助行指幼处困境时动寻求帮助行策略种解决困境行策略时种保护手段[[3] 马郡彩中班幼区域活动中求助行研究[D]辽宁师范学硕士学位文201956
]
述材料中发现幼求助行定义基幼面困境时动周围寻求帮助行策略定义延伸否存差异根没太区研究者决定采魏蕾幼求助行定义：幼幼园日活动中遇难解决问题动周围（包括教师伴）寻求帮助行
2区域游戏
马郡彩（2019）区域游戏定义教师幼兴趣需基础班级划分区域提供种游戏学材料幼定程度选择活动容方式进行活动促进幼身心谐发展[
]区域游戏包括室室外两种室区域游戏包括美工区科学区益智区然角等室外区域游戏包括沙石区活动区等研究中区域游戏特指室进行区域游戏根观察幼园区域分布研究中观察区域确定建构区益智区美工区科学区植物角阅读区
3回应策略
根新华字典释义回应意思回答应声事物反应结合研究特定象研究中回应具体意思求助象幼求助行做出回答反应宋志红（2006）教师回应定义教师幼生成问题予适适时适宜适度回应机制幼受刺激诱产生反应生成问题反馈教师教师关注反应予回应[[1] 宋志红引发幼生成问题教师回应策略研究[J]海教育科研2006(04)8890
]廖晓萍（2007）提出教师回应实教师关注幼受刺激原产生反应予适适时适度适宜反馈帮助课堂教学充满活力生动效重保证[[2] 廖晓萍课堂动起——集体教学中教师回应艺术探讨[J]海教育科研2007(11)7374
]
综合述材料容研究特定研究象次研究回应策略定义求助者（包括幼教师周围伴）根幼求助行形成原幼进行合时宜合分寸合情合理回答反应
二文献综述
（）关幼求助行研究
关幼求助行研究文献较研究者针幼求助行容影响素予幼求助行教育建议三方面进行分析
1幼求助行容
魏蕾（2005）研究中提出幼求助行分物质力情感三方面研究结果显示出幼力方面求助需求次物质方面求助需求情感方面求助需求研究结[[3] 魏蕾 幼求助行研究[D]南京师范学硕士学位文20058
]贾慧慧（2013）研究中幼求助行容分际交生活情绪学四方面终发现幼生活方面求助行学方面求助行少[[4] 贾慧慧幼园求助行研究[J]早期教育(教科研版)2013(10)2427
]总说幼幼园中面困境包括物质方面力方面情感方面
2幼求助行影响素
王晓春（2016）研究采观察量表情景测验结合数出结：男女幼生活求助际交求助方面存显著性差异外家庭教养方式幼身气质幼求助行着影响[[1] 王晓春 5～6岁幼园求助行现状影响素研究[D]陕西师范学硕士学位文20162028
[2] 姚秀娟张莉3~6岁幼助行观察研究[J]幼教育2015(15)3438
]姚秀娟张莉（2015）关幼助行研究中提幼助行会着年龄增长增加男幼助整体发展水高女幼[[3] 李应芳 农村幼幼园日活动中求助行研究[D]广西师范学硕士学位文20194954
[4] 王晓春 5～6岁幼园求助行现状影响素研究[D]陕西师范学硕士学位文20164245
]求助行助行果关系推求助行幼年龄性关综合述容幼求助行影响素幼身周围环境密切相关影响素包括身气质年龄性等关幼周围环境求助行影响素包括教师回应方式家庭教养方式
3回应幼求助行教育建议
李应芳（2019）针农村幼求助行研究中提出改善农村幼环境改变幼评价体系幼教师树立正确童观提高教育水家长应加强亲情关爱培养幼生活理力解决问题力建议[
]王晓春（2016）分教师家长提出建议：教师鼓励伴互助深层理解幼求助行幼出回应家长重幼创设良家庭环境学着正确幼求助行[
]回应幼求助行教育建议包括教师家长建议中教师建议提高教师身力注重幼回应家长建议正视幼求助行创设良家庭氛围
（二）关幼求助行回应研究
1关伴回应
中国知网中搜索题伴回应文献显示11篇相关文献中5篇关特殊童例2篇关学生际交1篇关网络交友时际信剩3篇中1篇关班幼伴突效回应策略1篇关幼间伴接纳友谊质量影响1篇关幼伴会话力发展研究述容知关伴回应文献没
2关幼教师回应
关幼教师回应文献较研究范围方面较全面接研究者幼教师回应策略存问题两方面进行分析
（1）幼教师回应策略
梁爽（2017）研究中根收集资料教师回应策略分启发型指令型代型表扬鼓励型否定型安抚型忽视型种回应策略中教师次数指令型回应少否定型回应[[1] 梁爽 教师回应幼求助行策略研究[D]华中师范学硕士学位文201722~28
[2] 廖晓萍课堂动起——集体教学中教师回应艺术探讨[J]海教育科研2007(11)73~74
[3] 宋志红引发幼生成问题教师回应策略研究[J]海教育科研2006(04)88~90
]廖晓萍（2007）研究中提出教师效回应应该包括倾听童音追问扩思抓住亮点势利导判断价值巧妙嫁接整理信息提升验关注见机行事留遗生成题发挥[[4] 李娜 幼园生活活动中教师回应幼求助行问题策[D]哈尔滨师范学硕士学位文201822~43
[5] 牛翠吕春晓性游戏中教师回应行调查研究[J]陕西学前师范学院学报201834(07)105~108
]宋志红（2006）研究中提出教师回应幼问题采深化迁移嫁接商议留遗策略[
]教师回应幼求助行策略种研究员回应策略中着重提意义会引起幼思考回应策略
（2）幼教师回应存问题
李娜（2018）研究中发现教师回应幼求助行中存回应态度够积极综合型回应方式较少忽视幼感受等问题提出尊重幼端正身回应策略积极态度回应幼丰富教师回应策略等建议[
]牛翠（2018）研究中发现游戏中教师回应存着幼游戏缺少关注消极应付回应方式单等问题提出教师正确认识性游戏灵活转换指导角色避免消极回应采积极回应方式掌握性游戏中教师回应技巧建议[
]研究者认幼教师回应存问题没积极回应幼带发展追根溯源重事情提高幼教师身专业力
三． 研究设计
（）研究象
研究研究象宿迁市幼园中机抽取中班42名幼研究者收集该班幼区域游戏中求助行求助者回应程收集30例效案例收集观察记录进行分析出结出相应建议
（二） 研究方法
1文献法
研究通中国知网维普等学术网站进行文献搜集阅览中班幼区域游戏中回应策略研究进行解分析解关幼求助行回应策略基情况研究利进行提供思路研究参考相关文献14篇包括著作类文献2篇学位文类文献6篇期刊文类文献6篇
2观察法
研究采非参性直接观察研究者参观察事件中现场旁观者身份进行感知描述观察案例进行记录记录方式包括录填写已制定表格观察容包括幼区域游戏中求助行发生回应发生收集案例30例
3案例分析法
研究观察法数中选取典型案例进行记录分析研究结提供案例支持
（三）研究工具
研究求助容求助象回应方式求助影响四方面编制中班幼区域游戏中求助行记录表具体表格表1示
表1中班幼区域游戏中求助行记录表
幼姓名
求助容
求助象
回应方式
求助影响
物质方面
教师
直接回应型
正面
情感方面
启发型
伴
负面
力方面
忽略型
关求助容研究操作性定义：
物质方面：指幼区域游戏中出现材料等物品缺失难解决问题
情感方面：指幼区域游戏中际关系方面出现难解决问题
力方面：指幼学力方面出现难解决问题包括搭建力绘画力等
关回应方式研究操作性定义：
直接回应型：指求助者幼求助行直接予语言动作回应回应方式包括直接指导直接示范两种回应方式
启发型：指求助者通予求助者定提示促进求助者问题解决回应方式
忽略型：指求助者求助者求助行没予指导回应方式
关求助影响研究操作性定义：判定求助影响正面负面幼求助问题否解决幼求助问题解决正面影响幼求助问题没解决负面影响
（四）研究程
研究初期选题时研究者幼行题搜集量文献进行分类阅读终确定幼求助行进行研究续导师幼求助行进行讨分析终确定中班幼区域游戏中求助行回应现状研究题进行文创作
定题通解种研究方法研究工具分析确定文献法观察法案例分析法制定断调整终确定中班幼区域游戏中求助行记录表
完成记录表研究者开始着手准备开题报告搜集幼求助行文献进行仔细阅读中确定研究纲断完善开题报告中关选题意义研究现状文框架部分
幼园进行区域活动观察收集30例求助行案例
四研究结果分析
（） 中班幼区域游戏中求助容调查分析
表2中班幼区域游戏中求助容调查
求助容
频次
百分
物质方面
14
466
情感方面
5
167
力方面
11
367
研究者中班幼求助容划分物质情感力三方面中物质方面指幼材料等物品缺失周围进行求助情感方面指幼际关系方面力方面指幼学力方面包括搭建力绘画力等表2知幼物质方面求助行总求助行中排名第占466情感方面求助行排名第三占167力方面求助行排名第二占367幼求助行发生物质方面次发生力方面发生情感方面
幼出现求助行物质方面原材料等物品缺失数幼言家时少出现需求满足情况幼园幼家完全幼园包含容纳百名幼环境予位幼物质支持满足需求班级里统筹幼活动教师幼应关系教师难时刻关注位幼时需求幼物质方面求助行区域游戏中区域材料定求建构区幼进行作品搭建材料出现缺失幼作品会受影响幼活动体验会受影响甚会引起伴突时幼情感方面求助教师行会增时区域投放材料较复杂操作难度较高会超出幼现力幼力方面求助行会发生说科学区实验材料观察中发现幼科学区进行活动时教师会具体讲解某实验材料包括材料组成作进行实验示范演示幼掌握实验材料完整操作流程科学区幼力方面求助行会发生
（二）中班幼区域游戏中求助象调查分析
表3中班幼求助象调查
求助象
频次
百分
幼教师
26
867
伴
4
133
表3知中班幼区域游戏中求助幼教师行发生频率867求助伴行发生频率133知中班幼区域游戏中遇问题时求助幼教师
幼处环境局限性接触家幼园里教师伴研究研究中班幼区域游戏中求助行囊括幼够进行求助象幼园中伴幼教师教师够予幼求助回应范围较广包括物质方面力方面情感方面幼求助方面教师帮助解决教师幼心中位威严伴位威严法进行较家长老师时会幼灌输事找幼园事找老师话语幼幼园遇难解决问题时选择求助第象教师
（三）中班幼区域游戏中求助者回应方式调查分析
表4求助者回应方式调查
回应方式
频次
百分
直接回应型
20
667
启发型
7
233&
忽略型
3
100
表4中直接回应型回应方式包括直接指导直接示范两种回应方式求助者回应方式中占667启发型回应方式求助者通予求助者定提示促进求助者问题解决求助者回应方式中占233忽略型回应方式指求助者求助者求助行没予指导求助者回应方式中占100表4知求助者中班幼求助行予回应方式直接回应型回应次启发型回应少忽略型回应方式
1直接回应型
案例1洁新作品
区域游戏时洁伙伴益智区进行游戏幼进行着拼搭工作家熟练拼着熟悉物品洁材料进行工作想做物品没做成功位老师时见洁新作品觉外东西夸洁做周围幼听见洁新作品伙伴洁教做洁笑开心起位伙伴手中材料做起嘴里停指导着走材料幼直旁着洁想学幼着洁步骤做找着需材料慢慢试洁做作品伙伴伙伴笑着说谢谢伙伴作品会作品放桌子找材料开始拼搭
案例2画菊花
位老师带着八位幼美工区画菊花老师简单演示菊花画法幼行发挥画属菊花幼开始画菊花硕说知道菊花画老师画纸重新画朵菊花硕边画着边硕说注意点包括花瓣弯点画条直线等幼抬起头着老师画菊花老师画菊花放桌面幼画进展硕老师画纸画瓣花瓣老师画画瓣花瓣直老师重新坐家画作品交老师老师作品进行点评点评完毕老师幼画朵菊花注意刚刚老师说容次画程中老师幼作品进行指导包括前求助硕菊花完成作品夹墙边
案例中洁案例二中幼教师幼求助出回应直接洁边伙伴说着做法边积极动手帮助伙伴完成作品幼教师硕教师求助时直接示范菊花画法讲解注意点搭建画画需动手操作较复杂活动直接回应方式够更效率解决问题结合中班幼年龄特点：语言系统尚未发展成熟存法完全表达出想法情况指导语言时完全理解直接示范幼够清楚表达直观形象接收指导容方法直接回应方式然直接效解决前存问题利幼方面力长远发展
2启发型
案例3曦合作
丹曦起建构区搭建作品曦抱着积木方丹路老师老师求助：老师曦合作抢积木老师蹲问曦：曦什想丹合作啊？曦回答：丹直搭听想法老师听完丹说：丹曦说搭积木听想法想合作现想曦起搭积木？丹回答：想老师问：现应该做什啊？丹回答：曦起搭积木听想法应该说？嗯丹走曦说：曦继续合作吧搭会听想法曦点点头两重新搭积木
案例中老师接收幼求助信息解件事情两想法做两沟通桥梁没掺杂想法中引导幼解决件事情样回应方式效解决求助问题锻炼幼解决问题力时样回应方式需教师投入足够耐心较长时间
3忽略型
案例4做
区域游戏中老师带着八名幼美工区做剪贴作品幼着教师指导进行剪贴进行步骤时午饭时间老师保育老师起午饭回幼结束作品准备洗手吃饭幼做作品老师老师说幼着作品离开位幼没做问老师该做老师回答说：样已画放洗手准备吃饭吧说完话老师走方该幼听完老师话作品作品放桌子搬着板凳吃饭位置美工区幼作品老师收起老师求助名幼没找作品
案例5飞
飞益智区做出新作品老师夸奖位伙伴起找飞教做飞帮助位伙伴完成作品伙伴请教飞做飞找位伙伴材料语言指导伙伴做伙伴没太挺清楚时飞会直接进行拼搭飞教第二位伙伴做时没飞教幼飞作品开始做作品
案例4中教师案例5中飞幼求助行回应方式忽略型教师回应方式没针幼问题进行回应带敷衍式直接引导幼进行件事幼教师幼求助行重视恰回应方式幼放作品击幼创作欲时教师做示范会幼觉事情没做完结束案例5中飞面时求助位伴选择性回应两位幼求助行忽略幼致幼失飞学新作品兴趣结合中班幼发展特点：语言发展尚未完成想法未必表述清楚身心方面力包括解决问题力尚发展中飞突然面求助情况身具备力足时想出解决眼前伴求助问题选择性帮助伴忽略型回应方式质说属消极回应方式幼带身心发展方面良影响
中班幼区域游戏中求助象教师伴回应方式积极回应包括直接回应型启发型回应回应方式直接效解决幼问题够促进幼某方面力发展幼带良影响然会教师着急进入环节伴求助幼太法兼顾幼产生忽略幼求助行现象发生种现象没次出现整体言求助者回应方式积极回应方式
五教育建议
家长幼园教师幼影响较巨研究研究容中班幼区域游戏中求助行研究点幼园研究幼园幼教师家长三方面出教育建议
（）幼园合理投放区域游戏材料
表2知幼物质方面求助行发生次力方面求助行幼区域游戏中心区域游戏中容幼服务区域游戏中材料投放应注意方面包括材料质量数量否符合幼现力材料质量保障危害幼身体健康材料数量提前进行估测果幼材料数量保障会影响幼完成作品力幼活动感受甚会引起伴突材料选择符合发展区理尊重幼现发展水满足幼新验增长需幼园需合理投放区域游戏材料
（二）教师积极提升充分解积极回应幼求助行
教师专业力专业素养止教师说非常重幼发展说非常重幼学前阶段展现学力惊学前阶段养成惯甚会产生生影响教师行方式幼定潜移默化影响教师回应幼求助行仅简单回应幼传输教师幼求助行态度助幼间互助行发生时积极回应幼求助行够锻炼教师身专业力回应幼求助行程中教师积极回应代表教师幼求助行亲身示范求教师根幼求助容针性进行回应定期进行反思提高身专业素质
（三）家长创设良家庭环境适回应幼求助行
家庭幼园外幼言重方幼受影响较方幼良发展良家庭环境非常必家长作幼信赖会时候接收幼求助家长教师沟通交流关回应幼求助行建议转变幼求助行法认识幼求助行予回应方式说幼身完成务家长求助行做出回应应鼓励幼胆尝试定难度务家长作辅助幼提供帮助想法幼提供
结语
研究促进师幼间更加效互动交流目标文献法观察法案例分析法制定中班幼区域游戏中求助行记录表宿迁市幼园开展观察收集30例幼求助行发生始末研究具体分析幼区域游戏中求助容求助象求助者回应方式三方面数数中出现幼求助行物质方面发生求助象幼教师求助者直接回应方式回应幼求助行结果进行定原分析研究研究点：宿迁市某幼园幼影响较家长幼教师促进幼良发展建议
次研究研究者时间精力限制针幼园中班幼进行观察果想收集完整全面现状调查样数显然够
次研究者采非参性直接观察方法进行观察现场旁观者身份进行感知描述观察案例进行记录实施观察程中研究者观察时表格录制视频方法进行记录存着幼幼教师发现改变行性研究者观察数会受定影响幼数众求助行发生较研究者记录求助行时难免会出现遗漏研究者收集研究数针次研究
针研究存足处研究中研究者希够两方面提高：方面研究数够投入更时间精力增加观察记录表容方面记录观察象言行扩观察范围更完整全面研究数方面研究者身专业力知识水提高争取未方面种形式进行幼求助行方面研究幼求助行方面做出实质性推动作
参考文献
[1] 刘晶波社会学视野师幼互动行研究——幼园里什[M]南京南京师范学出版社1999
[2] 中华民国教育部36 岁童学发展指南[M]北京首师范
学2012
[3] 魏蕾 幼求助行研究[D]南京师范学2005
[4] 陈颖谈幼适求助惯[J]代学前教育2013(04)
[5] 马郡彩 中班幼区域活动中求助行研究[D]辽宁师范学2019
[6] 宋志红引发幼生成问题教师回应策略研究[J]海教育科研2006(04)
[7] 廖晓萍课堂动起——集体教学中教师回应艺术探讨[J]海教育科研2007(11)
[8] 贾慧慧幼园求助行研究[J]早期教育(教科研版)2013(10)
[9] 王晓春 5～6岁幼园求助行现状影响素研究[D]陕西师范学2016
[10] 姚秀娟张莉3~6岁幼助行观察研究[J]幼教育2015(15)
[11] 李应芳 农村幼幼园日活动中求助行研究[D]广西师范学2019
[12] 梁爽 教师回应幼求助行策略研究[D]华中师范学2017
[13] 李娜 幼园生活活动中教师回应幼求助行问题策[D]哈尔滨师范学2018
[14] 牛翠吕春晓性游戏中教师回应行调查研究[J]陕西学前师范学院学报201834(07)
致 谢
学四年时光匆匆流转眼间成校园里离开
四年学生活说收获收获群爱老师坚定许未方收获知心友难时予力量力开导走出阴霾收获知识前未解知识学专业解更深心更加坚定
进行文创作程中持续时间长文献杂实次心里点崩溃幸身边老师朋友学努力带着前走感激感激
谢谢老师文创作前期建议确定方修改文程中次次带着进行会议提出修改建议终完成学生活中重次作业
谢谢文组学忘开时通话忘起解决出现问题
谢谢家心情烦躁时忍受理取闹予程度包容会想着办法开心
谢谢希未会更
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