学前游戏名词解释
游戏名解
学前游戏概
游戏发展规律：指游戏发展程中质联系质特征
恩物：福禄贝尔幼园设计做游戏进行作业玩具材料意神赐予童礼物
摄取：指重视国外童游戏研究资料摄取中营养成分发展
选择：批判吸收
客瞧性原（价值中立原）：求搜集资料分析解释结果时答应带价值偏见
发展性原：学前童游戏瞧做动态变化发展程研究原教育性原：研究者效提高幼教育质量科学性水宗旨选择具定教育意义研究课题研究程中研究活动教育活动达统益幼身心发展促进游戏发展
瞧察法：研究者通感官定仪器设备目计划瞧察学前童游戏行分析学前童游戏特征变化规律种方法
问卷法：研究者统严格设计问卷收集学前童游戏资料种研究方法
访谈法：研究者通学前童进行口头交谈解收集关童游戏特征水发展规律研究方法
实验法：研究者根研究假设运定研究手段动干预控制研究象发生发展程通瞧察测量较等方式探索研究游戏现象果关系研究方法
实验室实验实验室中助定仪器严格控制实验条件情况进行实验
教育现场试验（然实验）：幼园教育教学现实情境中进行实验条件加适控制实验
学前童游戏理流派
前意识指够意识中回忆起验处潜意识意识间潜意识精神分析核心包括原始动动关欲瞧（伊特）切生俱原
动组成懂什逻辑
道德受唯乐原支配盲目追求满
足
超代表意识求反映着
生活中道德求
行标准受理想原支配
现实化现实反
复教训中分离出部分
图式动作组织结构具概括性
特点种情景中迁移种情
境中
应机体环境素作
身发生变化
化意味着接纳整合环境素
纳进机体原结构中
低级心理机：指感觉知觉机械记
忆意注重情绪动性意志等
心理程
高级心理机：特心理机
意动反应水抽象
概括实现程间接
符号词中介起源
文化历史发展结果
元交际：种意义含蓄交际表现
言传意会形式
学前童游戏质特征
游戏质说指类幼
控制带愉悦情绪体验操
作材料活动
体性作活动体象性活
动中客体相互作表现发展起
功特性
学指练验引起行
相持久变化种变化体周
围环境相互作产生排成熟
先天反应倾导致变化
学前童游戏学前童发展
实物活动：指物体操作特征
握规定物体途方法
结果活动
活动性动机：源身体活动需佳
觉醒水需双重驱动
探究性动机：源理解影响环境需
佳觉醒水需基驱
动力智力类象征性游戏引
发
成性动机：源理解影响环境需
性交需
亲性动机：源尊敬认需
性交需呀基础
象征性游戏：童模拟想象扮演
角色完成物代物代表现
形式象征程反应四面生活
种游戏形式
情景转变：行脱离原真实生活
情景动作脱离真实背景
物代物：种东西代种
眼前物体够代物名
称命名前物体
代：指童游戏中通
形体动作表情言语等模拟假装
成某属真实身份
角色行特征
角色行：角色扮演基成分
早出现成分根感
知事物形象模拟行
角色意识：角色行发生结果
童游戏中扮演角色
代物动作等方面意识
角色认知：角色关系认知表
现互补性角色中童清楚意识
扮演角色
单独游戏：童专心独立操作玩
具游戏
行游戏：童相互模拟操作相
相玩具开展想类游戏活动
联合游戏：童伴起做游戏相
互交谈没建立目标没
真正组织者领导者活动
合作游戏：童集体目标中
心达目标方法活动严格
组织组分工常较明显组
织者领导者游戏
性（狭义）：指体交
程中获种际关系特征
处理种际关系时表现出心
理倾性
广义性：指生存程
中形成全部特征总
道德感：指评价行
否符合道德行标准时产生
心体验
美感：事物审美体验
领略美事物时产生
理智感：幼熟悉活动求知欲
奇心解决问题等需否满足相
联系心体验
学前童游戏幼园教育
格：指体需动机爱态度价值瞧念气质力倾外形生理等诸方面具特质
统：学求转化幼需外目转化动机时学游戏间便实现部分转化通转化幼游戏中获学收获学中体验游戏般乐趣教学：教师教学生学活动
课程：旨学生获教育性验计划
幼园课程：根幼园教育目标幼设计组织益身心健康谐发展全部学验
群体成员化：童说游戏活动中展开伴间交活动促进早期性行种重契机
幼园游戏教育活动实践设计
第节幼园游戏活动实践设计基原
娱乐性认知性相结合原：实质游戏活动激起满足童情感需时激起满足童认知需情感需系列非智力素加强帮助童学发展具体活动反省抽象相结合原：指教师组织游戏活动时童具体实际游戏活动引导童游戏程游戏结果进行总结评价帮助童具体活动象活动身中抽象出概念定义原理解决问题办法规律
选择全面参相结合原：指教师组织游戏活动时童选择情感引导组织全体童参规定游戏中成游戏活动体
广义互动：指切存物相互作影响
狭义相互作：指定背景具体情境间发生种形式种性质种程度相互作影响
第二节幼园游戏活动实践设计基模式瞧察学：童通视觉活动进行
学
操作学：手动作物体控制
实现学活动
探究性操作学：目培养增加
童操作学爱童善发现问题
动思考锻炼思维感知
力
形成性操作学：目握知识技
培养分析综合分类概括理解
等智力
强化型操作学：动作技巩固
握目带练性
模拟性操作学：演示瞧察现
等操作环节组成
示范性操作学：指童动手操作前
老师握操作基程序进
行示范操作模式
指导性操作学：指童动手操作
程中教师根童操作情况予知
道模式
体探究性操作学：指童动手操
作程中独立探究知识操作
模式
群体协作性操作学：指童动手操
作程中互相启发互相促进互相
协作群体力量获知识模式
倾听学：童通听觉器官声音
感知进行学
两维学：符号画面容学
三维学：通利定工具材料
形成改变物体空间外形状态
学
时学：童游戏活动中学材
料没预先安排放起
继时学：童游戏活动中游戏材
料预先进行安排然开始活动
关系中学：游戏日常生活中
童体常某联系
伴游戏交流合作突等联
系关系身代表着童种学
种学童体说想学
童间讲意味着互相学
学统称关系中学
突处定关系中间
思想意见做法等方面致
协调进引发语言行抗
第三节幼园游戏活动实践设计基
素
直接验性：游戏活动容源幼
直接验利丰富幼直接
验
开放性：游戏活动容仅限国
身边应更丰富广泛供幼
选择充分满足发展水
爱爱幼需
生活性特点：游戏活动活动容幼
生活实际密切相关现代生活紧密
联系通活动帮助幼获生活验
运生活
创新型特点：游戏活动活动容包含
着新信息心验新情景新
情感等新素
综合性特点：游戏活动活动容
验结构点综合领域类性引
起幼外部身体活动部心智活动
活动容联系成机整体
情景交法：教师幼创造游戏交
活动机会条件创设亲助乐
际情境美趣智交情境
引发幼产生交愿瞧幼结伴参
语言交情感交行交
幼动游戏交活动中获
发展种方法
尝试成功法：教师创设情境中
带着教师提出问题务通
亲身实践游戏活动尝试错误
—改正尝试成功获成功体验
种方法
动发现法：教师提供环境材料
中幼通动动手动脑探索
等环境交互作程产生出猜
疑惊异困惑心里动动
发现问题解决问题种学方法
选择法：教师创设选择性
游戏活动情境中发挥幼性
引导幼根爱需
选择游戏容伙伴材料活动方
式等幼活动中强化意识
力发展
点拨引导法：教师瞧察解幼
基础幼活动出现困难需帮
助时候引导瞧察设计讨等方
式变教师意图教育目幼
动动学活动教师应
教育中出点子拨思维引方导操作种方法
情趣体验法：教师设计实施游戏活动程中注重幼情感体验创设定环境氛围符合幼情趣需求特点容方法调动幼部学动机幼学程愉悦情趣氛围中展开种方法
意设疑法：教师根幼意注重特点分析重点难点基础完成教育目务游戏活动活动前实施程中意设置疑问引导幼动开动脑筋创造性解疑种方法
延迟判定法：教师解指导幼种瞧察判定法教师施教程中通定时间瞧察急结幼留较时间空间思考操作讨探究创造
评价学法：幼通游戏活动身结果学活动评价反馈达幼调整学活动方式提高学效率种方法
差异教学法：教师制定实施符合幼特点水需游戏活动计划教学容做细致分化重视幼教学方法教学切进点突破点设计幼原基础发展提高幼学成功感教育效率感种方法
学前童游戏教育组织实施
物质环境：指幼园种工非工游戏空间场游戏材料游戏时间等
心理环境：指活动中际关系心理氛围
界限性：活动区划分清楚界限明确便幼开展活动教师进行治理
相容性：指布置活动区时考虑区域性质量性质相似活动区安排起免相互干扰
转换性：教师考虑划分区域时考虑幼出现活动区活动延伸转换活动区需
p251
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档
游戏名解
学前游戏概
游戏发展规律：指游戏发展程中质联系质特征
恩物：福禄贝尔幼园设计做游戏进行作业玩具材料意神赐予童礼物
摄取：指重视国外童游戏研究资料摄取中营养成分发展
选择：批判吸收
客瞧性原（价值中立原）：求搜集资料分析解释结果时答应带价值偏见
发展性原：学前童游戏瞧做动态变化发展程研究原教育性原：研究者效提高幼教育质量科学性水宗旨选择具定教育意义研究课题研究程中研究活动教育活动达统益幼身心发展促进游戏发展
瞧察法：研究者通感官定仪器设备目计划瞧察学前童游戏行分析学前童游戏特征变化规律种方法
问卷法：研究者统严格设计问卷收集学前童游戏资料种研究方法
访谈法：研究者通学前童进行口头交谈解收集关童游戏特征水发展规律研究方法
实验法：研究者根研究假设运定研究手段动干预控制研究象发生发展程通瞧察测量较等方式探索研究游戏现象果关系研究方法
实验室实验实验室中助定仪器严格控制实验条件情况进行实验
教育现场试验（然实验）：幼园教育教学现实情境中进行实验条件加适控制实验
学前童游戏理流派
前意识指够意识中回忆起验处潜意识意识间潜意识精神分析核心包括原始动动关欲瞧（伊特）切生俱原
动组成懂什逻辑
道德受唯乐原支配盲目追求满
足
超代表意识求反映着
生活中道德求
行标准受理想原支配
现实化现实反
复教训中分离出部分
图式动作组织结构具概括性
特点种情景中迁移种情
境中
应机体环境素作
身发生变化
化意味着接纳整合环境素
纳进机体原结构中
低级心理机：指感觉知觉机械记
忆意注重情绪动性意志等
心理程
高级心理机：特心理机
意动反应水抽象
概括实现程间接
符号词中介起源
文化历史发展结果
元交际：种意义含蓄交际表现
言传意会形式
学前童游戏质特征
游戏质说指类幼
控制带愉悦情绪体验操
作材料活动
体性作活动体象性活
动中客体相互作表现发展起
功特性
学指练验引起行
相持久变化种变化体周
围环境相互作产生排成熟
先天反应倾导致变化
学前童游戏学前童发展
实物活动：指物体操作特征
握规定物体途方法
结果活动
活动性动机：源身体活动需佳
觉醒水需双重驱动
探究性动机：源理解影响环境需
佳觉醒水需基驱
动力智力类象征性游戏引
发
成性动机：源理解影响环境需
性交需
亲性动机：源尊敬认需
性交需呀基础
象征性游戏：童模拟想象扮演
角色完成物代物代表现
形式象征程反应四面生活
种游戏形式
情景转变：行脱离原真实生活
情景动作脱离真实背景
物代物：种东西代种
眼前物体够代物名
称命名前物体
代：指童游戏中通
形体动作表情言语等模拟假装
成某属真实身份
角色行特征
角色行：角色扮演基成分
早出现成分根感
知事物形象模拟行
角色意识：角色行发生结果
童游戏中扮演角色
代物动作等方面意识
角色认知：角色关系认知表
现互补性角色中童清楚意识
扮演角色
单独游戏：童专心独立操作玩
具游戏
行游戏：童相互模拟操作相
相玩具开展想类游戏活动
联合游戏：童伴起做游戏相
互交谈没建立目标没
真正组织者领导者活动
合作游戏：童集体目标中
心达目标方法活动严格
组织组分工常较明显组
织者领导者游戏
性（狭义）：指体交
程中获种际关系特征
处理种际关系时表现出心
理倾性
广义性：指生存程
中形成全部特征总
道德感：指评价行
否符合道德行标准时产生
心体验
美感：事物审美体验
领略美事物时产生
理智感：幼熟悉活动求知欲
奇心解决问题等需否满足相
联系心体验
学前童游戏幼园教育
格：指体需动机爱态度价值瞧念气质力倾外形生理等诸方面具特质
统：学求转化幼需外目转化动机时学游戏间便实现部分转化通转化幼游戏中获学收获学中体验游戏般乐趣教学：教师教学生学活动
课程：旨学生获教育性验计划
幼园课程：根幼园教育目标幼设计组织益身心健康谐发展全部学验
群体成员化：童说游戏活动中展开伴间交活动促进早期性行种重契机
幼园游戏教育活动实践设计
第节幼园游戏活动实践设计基原
娱乐性认知性相结合原：实质游戏活动激起满足童情感需时激起满足童认知需情感需系列非智力素加强帮助童学发展具体活动反省抽象相结合原：指教师组织游戏活动时童具体实际游戏活动引导童游戏程游戏结果进行总结评价帮助童具体活动象活动身中抽象出概念定义原理解决问题办法规律
选择全面参相结合原：指教师组织游戏活动时童选择情感引导组织全体童参规定游戏中成游戏活动体
广义互动：指切存物相互作影响
狭义相互作：指定背景具体情境间发生种形式种性质种程度相互作影响
第二节幼园游戏活动实践设计基模式瞧察学：童通视觉活动进行
学
操作学：手动作物体控制
实现学活动
探究性操作学：目培养增加
童操作学爱童善发现问题
动思考锻炼思维感知
力
形成性操作学：目握知识技
培养分析综合分类概括理解
等智力
强化型操作学：动作技巩固
握目带练性
模拟性操作学：演示瞧察现
等操作环节组成
示范性操作学：指童动手操作前
老师握操作基程序进
行示范操作模式
指导性操作学：指童动手操作
程中教师根童操作情况予知
道模式
体探究性操作学：指童动手操
作程中独立探究知识操作
模式
群体协作性操作学：指童动手操
作程中互相启发互相促进互相
协作群体力量获知识模式
倾听学：童通听觉器官声音
感知进行学
两维学：符号画面容学
三维学：通利定工具材料
形成改变物体空间外形状态
学
时学：童游戏活动中学材
料没预先安排放起
继时学：童游戏活动中游戏材
料预先进行安排然开始活动
关系中学：游戏日常生活中
童体常某联系
伴游戏交流合作突等联
系关系身代表着童种学
种学童体说想学
童间讲意味着互相学
学统称关系中学
突处定关系中间
思想意见做法等方面致
协调进引发语言行抗
第三节幼园游戏活动实践设计基
素
直接验性：游戏活动容源幼
直接验利丰富幼直接
验
开放性：游戏活动容仅限国
身边应更丰富广泛供幼
选择充分满足发展水
爱爱幼需
生活性特点：游戏活动活动容幼
生活实际密切相关现代生活紧密
联系通活动帮助幼获生活验
运生活
创新型特点：游戏活动活动容包含
着新信息心验新情景新
情感等新素
综合性特点：游戏活动活动容
验结构点综合领域类性引
起幼外部身体活动部心智活动
活动容联系成机整体
情景交法：教师幼创造游戏交
活动机会条件创设亲助乐
际情境美趣智交情境
引发幼产生交愿瞧幼结伴参
语言交情感交行交
幼动游戏交活动中获
发展种方法
尝试成功法：教师创设情境中
带着教师提出问题务通
亲身实践游戏活动尝试错误
—改正尝试成功获成功体验
种方法
动发现法：教师提供环境材料
中幼通动动手动脑探索
等环境交互作程产生出猜
疑惊异困惑心里动动
发现问题解决问题种学方法
选择法：教师创设选择性
游戏活动情境中发挥幼性
引导幼根爱需
选择游戏容伙伴材料活动方
式等幼活动中强化意识
力发展
点拨引导法：教师瞧察解幼
基础幼活动出现困难需帮
助时候引导瞧察设计讨等方
式变教师意图教育目幼
动动学活动教师应
教育中出点子拨思维引方导操作种方法
情趣体验法：教师设计实施游戏活动程中注重幼情感体验创设定环境氛围符合幼情趣需求特点容方法调动幼部学动机幼学程愉悦情趣氛围中展开种方法
意设疑法：教师根幼意注重特点分析重点难点基础完成教育目务游戏活动活动前实施程中意设置疑问引导幼动开动脑筋创造性解疑种方法
延迟判定法：教师解指导幼种瞧察判定法教师施教程中通定时间瞧察急结幼留较时间空间思考操作讨探究创造
评价学法：幼通游戏活动身结果学活动评价反馈达幼调整学活动方式提高学效率种方法
差异教学法：教师制定实施符合幼特点水需游戏活动计划教学容做细致分化重视幼教学方法教学切进点突破点设计幼原基础发展提高幼学成功感教育效率感种方法
学前童游戏教育组织实施
物质环境：指幼园种工非工游戏空间场游戏材料游戏时间等
心理环境：指活动中际关系心理氛围
界限性：活动区划分清楚界限明确便幼开展活动教师进行治理
相容性：指布置活动区时考虑区域性质量性质相似活动区安排起免相互干扰
转换性：教师考虑划分区域时考虑幼出现活动区活动延伸转换活动区需
p251
文档香网(httpswwwxiangdangnet)户传
《香当网》用户分享的内容，不代表《香当网》观点或立场，请自行判断内容的真实性和可靠性！
该内容是文档的文本内容，更好的格式请下载文档