试述融合教学法科实带教应效果
摘目：探讨团队基础学（TBL）案例基础学（CBL）问题中心学（PBL）融合教学法科实带教中应效果方法：选择湖南中医药学医学院2016级床医学专业科生100名作研究象分观察组组组50例观察组采TBLCBLPBL融合教学法组采传统教学法终科理测试题教师评价调查问卷学生学效果进行观客观评价问卷调查解学生两种教学方法满意度较两组学生学效果教学满意度结果：观察组测试成绩明显高组（P<005）满意度调查方面观察组学生满意度明显高组（P<005）结：TBLCBLPBL融合教学法显著提升科实带教水提高学生综合床力教学满意度应效果较
关键词融合教学法科床教学
前科床实理实践相结合重桥梁培养医学生科疾病床实践力科基操作重环节科床教学中着举足轻重位［1］目前科医疗资源失衡患家属防范意识强增加床工作中科实生教学难度床实践机会越越少正科具实带教困难实践性强等特殊性单教学方法已远远满足代医学生成长需求团队基础学（teambasedlearningTBL）案例基础学（casebasedlearningCBL）问题中心学（（problembasedlearningPBL）融合教学法培养学生学提升学效果目病例分析中心环节采问题中心教学方式展开会科床实教学重突破［2］研究采前瞻性研究方法通分析TBLCBLPBL融合教学法科实带教中应效果探索科床实生教学新思路新方法
资料方法
般资料
选取2019年1月2021年12月湖南省脑科医院科实100名学生男58例女42例年龄20~27岁数均等分配原进行分组研究中50名进入观察组学生采TBLCBLPBL融合教学法进入组50名学生运传统模式教学法确保入组学生教材教学纲授课教师实学时等均致研究象实前学床课程均24课时科实时间均3天遵循组间质组异质原两组学生性年龄实前成绩进行评估
二方法
PBL教学法求学生通问题堂解决方式进行学意培养学生学创新思维CBL教学法通真实床实例学生理联系实际床实践做准备两种教学模式仅适合班授课TBL教学法团队基础采讨式教学法讨者积极互动弥补PBLCBL仅适合班授课缺点［3］组授课教师采传统教学方法学生入科应常规科床医学教材常规课堂环境中采教师导理知识适床实践（具体病例进行查房讲解查体分析床资料等）相结合方式安排课程教学容体系［3］观察组具体操作：(1)授课教师教学求提前1周准备病例问题告知学生学生组单位行查阅文献书籍询问病史进行体格检查程中授课教师发表意见结束诊治程进行推理分析公布患诊疗方案(2)学生病例疾病着充分认识解进行组间者组交流讨终组单位选出学生代表采媒体课件形式报告学知识交流讨情况(3)授课教师根学生组间组交流讨情况组学情况进行点评巩固学效果
三效果评价
(1)测试题：授课结束学生进行理考核考察科基础理满分100分(2)教师评价：科基操作35分病史采集查体35分媒体课件汇报力30分等方面进行考察满分100分(3)满意度评价：授课教师位学生发放记名调查表教学进行满意度调查授课教师课堂吸引力课堂气氛教学力等方面进行考察超90分满意60~89分般0~59分较差
四统计学方法
应SPSS230统计软件进行分析符合正态分布计量资料（）表示组间较采t检验非正态分布计量资料中位数（四分位数间距）表示秩检验较计数资料频数（）表示较采检验P<005表示差异统计学意义
结果
两组学生般资料较
两组学生性年龄实前成绩等较差异统计学意义（P>005）见表1
二考核成绩
评价传统教学法TBLCBLPBL融合教学法教学学生科基础理知识点掌握情况次研究根教学病例设计份理考试试卷题型包括名词解释选择题填空题简答题案例分析题计100分组学生教学结束1周进行测试两组学生理测试成绩统计分析观察组理考核成绩（859±56）分组（807±92）分差异具统计学意义（t3453P<005）
三教师评价
针授课教师教学效果通科基操作病史采集查体媒体课件汇报力方面进行考察结果显示科基操作方面病史采集查体方面媒体课件汇报力方面观察组均高组（P均<005）见表2
四问卷调查
解两组学生传统教学法TBLCBLPBL融合教学法评价研究设计调查问卷分课堂吸引力课堂气氛教学力等方面授课教师教学进行评价观察组满意数27明显高组12差异具统计学意义（P<005）
讨
科作门实践理重床专业床中患家属较紧张年轻医生信警惕性较高医学生床中实践机会少少目前国传统教学方法班教学通授课教师填鸭式教学方法强行理知识灌输学生然通种方式学生取较理成绩会导致床理脱节学生床中较发现处理问题［4］时科床工作强度较床授课教师全身心投入教学工作中定程度利学生理知识学应现状进行教学模式更新加强学生综合素质够更提高床实践力实施正确教学方法显尤重年国新型教学模式探索层出穷PBL问题核心通提问学生独立思考学生发散思维时问题理解更加透彻［5］年南京医科学附属第医院科李毓雯等［6］科教学实践中研究发现PBL教学法结合CBL教学模式床科学床旁带教中应效果明显传统常规教学方式取床效果更显著床中存广泛应价值值推广张园园等［4］科见中PBL教学模式实践研究发现种教学模式充分调动学生学积极性提高团队协作力CBL教学法PBL基础发展种具体病例先导学生体问题基础组讨式教学方式［7］学生通学理知识分析病例解决问题程中锻炼查阅资料发现问题解决问题力时模拟床环境学生疾病直观认识提高床实战力培养床思维床教学十分适［8］江苏学附属医院皮肤科CBL模式教学法研究发现采CBL教学法学生采传统教学模式学生较学生授课教师认度学动性均较高［9］TBL2002年Michelson教授提出团队基础通学生组讨学提高学生学效率综合素质新型教学模式TBL教学法采取分组团队合作学形式利组成员积极表达观点参讨研究完成病例学督促学生提前预加深知识理解拓展知识面学会查阅资料培养独立分析问题力中山学南京医科学科专业均床中推广该教学法通床实践发现TBL教学法提高学生床适应力利教师教学水提高［10］三种教学方法分问题病例组讨学核心突破传统教学教师核心教学模式完成教师学生核心转换现网络信息台发展迅速学生通网络行查阅资料结合床病例进行组讨分析采媒体方式进行汇报提高床思维床适应力床工作坚实基础探索TBLCBLPBL融合模式教学法目前医学课程改革流［11］科学作门理实践重床学科探索TBLCBLPBL融合模式教学法提高该课程教学质量着重意义课题通研究TBLCBLPBL融合教学法科实带教中应结果显示组相观察组科理知识考核成绩较高差异统计学意义（P<005）充分说明TBLCBLPBL融合教学法增强学生基础理掌握提高学生科理知识学兴趣教师评价方面观察组学生科基操作病史采集查体媒体课件汇报力等方面分总分均高组学生（P<005）表明老师引导学生组讨形式进行学学生相互练讨够更加熟练准确掌握科基操作病史采集查体时加强沟通相处力提高学生分析表达媒体操作技术动态图片资料学生科相关知识直观印象提高学效率研究中学生教学满意度调查显示观察组学生满意度明显高组（P<005）表明床教学中应TBLCBLPBL融合教学法效果较丰富教学模式提供充裕学资源改善师生互动方式明显提高教学质量长期坚持种教学模式培养学生终生学力重意义值推广综述TBLCBLPBL融合教学法提升学生学兴趣够效提高床实践思维力说明TBLCBLPBL融合教学法科实中具应价值目前关科床见教学模式研究数量限新型教学方法应处断完善阶段加科学科特殊性见医院授课教师差异需授课教师断提高身涵建设带教技巧选择适合适宜教学方法教学手段教学方法进行断探索创新培养高质量科住院医师
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摘目：探讨团队基础学（TBL）案例基础学（CBL）问题中心学（PBL）融合教学法科实带教中应效果方法：选择湖南中医药学医学院2016级床医学专业科生100名作研究象分观察组组组50例观察组采TBLCBLPBL融合教学法组采传统教学法终科理测试题教师评价调查问卷学生学效果进行观客观评价问卷调查解学生两种教学方法满意度较两组学生学效果教学满意度结果：观察组测试成绩明显高组（P<005）满意度调查方面观察组学生满意度明显高组（P<005）结：TBLCBLPBL融合教学法显著提升科实带教水提高学生综合床力教学满意度应效果较
关键词融合教学法科床教学
前科床实理实践相结合重桥梁培养医学生科疾病床实践力科基操作重环节科床教学中着举足轻重位［1］目前科医疗资源失衡患家属防范意识强增加床工作中科实生教学难度床实践机会越越少正科具实带教困难实践性强等特殊性单教学方法已远远满足代医学生成长需求团队基础学（teambasedlearningTBL）案例基础学（casebasedlearningCBL）问题中心学（（problembasedlearningPBL）融合教学法培养学生学提升学效果目病例分析中心环节采问题中心教学方式展开会科床实教学重突破［2］研究采前瞻性研究方法通分析TBLCBLPBL融合教学法科实带教中应效果探索科床实生教学新思路新方法
资料方法
般资料
选取2019年1月2021年12月湖南省脑科医院科实100名学生男58例女42例年龄20~27岁数均等分配原进行分组研究中50名进入观察组学生采TBLCBLPBL融合教学法进入组50名学生运传统模式教学法确保入组学生教材教学纲授课教师实学时等均致研究象实前学床课程均24课时科实时间均3天遵循组间质组异质原两组学生性年龄实前成绩进行评估
二方法
PBL教学法求学生通问题堂解决方式进行学意培养学生学创新思维CBL教学法通真实床实例学生理联系实际床实践做准备两种教学模式仅适合班授课TBL教学法团队基础采讨式教学法讨者积极互动弥补PBLCBL仅适合班授课缺点［3］组授课教师采传统教学方法学生入科应常规科床医学教材常规课堂环境中采教师导理知识适床实践（具体病例进行查房讲解查体分析床资料等）相结合方式安排课程教学容体系［3］观察组具体操作：(1)授课教师教学求提前1周准备病例问题告知学生学生组单位行查阅文献书籍询问病史进行体格检查程中授课教师发表意见结束诊治程进行推理分析公布患诊疗方案(2)学生病例疾病着充分认识解进行组间者组交流讨终组单位选出学生代表采媒体课件形式报告学知识交流讨情况(3)授课教师根学生组间组交流讨情况组学情况进行点评巩固学效果
三效果评价
(1)测试题：授课结束学生进行理考核考察科基础理满分100分(2)教师评价：科基操作35分病史采集查体35分媒体课件汇报力30分等方面进行考察满分100分(3)满意度评价：授课教师位学生发放记名调查表教学进行满意度调查授课教师课堂吸引力课堂气氛教学力等方面进行考察超90分满意60~89分般0~59分较差
四统计学方法
应SPSS230统计软件进行分析符合正态分布计量资料（）表示组间较采t检验非正态分布计量资料中位数（四分位数间距）表示秩检验较计数资料频数（）表示较采检验P<005表示差异统计学意义
结果
两组学生般资料较
两组学生性年龄实前成绩等较差异统计学意义（P>005）见表1
二考核成绩
评价传统教学法TBLCBLPBL融合教学法教学学生科基础理知识点掌握情况次研究根教学病例设计份理考试试卷题型包括名词解释选择题填空题简答题案例分析题计100分组学生教学结束1周进行测试两组学生理测试成绩统计分析观察组理考核成绩（859±56）分组（807±92）分差异具统计学意义（t3453P<005）
三教师评价
针授课教师教学效果通科基操作病史采集查体媒体课件汇报力方面进行考察结果显示科基操作方面病史采集查体方面媒体课件汇报力方面观察组均高组（P均<005）见表2
四问卷调查
解两组学生传统教学法TBLCBLPBL融合教学法评价研究设计调查问卷分课堂吸引力课堂气氛教学力等方面授课教师教学进行评价观察组满意数27明显高组12差异具统计学意义（P<005）
讨
科作门实践理重床专业床中患家属较紧张年轻医生信警惕性较高医学生床中实践机会少少目前国传统教学方法班教学通授课教师填鸭式教学方法强行理知识灌输学生然通种方式学生取较理成绩会导致床理脱节学生床中较发现处理问题［4］时科床工作强度较床授课教师全身心投入教学工作中定程度利学生理知识学应现状进行教学模式更新加强学生综合素质够更提高床实践力实施正确教学方法显尤重年国新型教学模式探索层出穷PBL问题核心通提问学生独立思考学生发散思维时问题理解更加透彻［5］年南京医科学附属第医院科李毓雯等［6］科教学实践中研究发现PBL教学法结合CBL教学模式床科学床旁带教中应效果明显传统常规教学方式取床效果更显著床中存广泛应价值值推广张园园等［4］科见中PBL教学模式实践研究发现种教学模式充分调动学生学积极性提高团队协作力CBL教学法PBL基础发展种具体病例先导学生体问题基础组讨式教学方式［7］学生通学理知识分析病例解决问题程中锻炼查阅资料发现问题解决问题力时模拟床环境学生疾病直观认识提高床实战力培养床思维床教学十分适［8］江苏学附属医院皮肤科CBL模式教学法研究发现采CBL教学法学生采传统教学模式学生较学生授课教师认度学动性均较高［9］TBL2002年Michelson教授提出团队基础通学生组讨学提高学生学效率综合素质新型教学模式TBL教学法采取分组团队合作学形式利组成员积极表达观点参讨研究完成病例学督促学生提前预加深知识理解拓展知识面学会查阅资料培养独立分析问题力中山学南京医科学科专业均床中推广该教学法通床实践发现TBL教学法提高学生床适应力利教师教学水提高［10］三种教学方法分问题病例组讨学核心突破传统教学教师核心教学模式完成教师学生核心转换现网络信息台发展迅速学生通网络行查阅资料结合床病例进行组讨分析采媒体方式进行汇报提高床思维床适应力床工作坚实基础探索TBLCBLPBL融合模式教学法目前医学课程改革流［11］科学作门理实践重床学科探索TBLCBLPBL融合模式教学法提高该课程教学质量着重意义课题通研究TBLCBLPBL融合教学法科实带教中应结果显示组相观察组科理知识考核成绩较高差异统计学意义（P<005）充分说明TBLCBLPBL融合教学法增强学生基础理掌握提高学生科理知识学兴趣教师评价方面观察组学生科基操作病史采集查体媒体课件汇报力等方面分总分均高组学生（P<005）表明老师引导学生组讨形式进行学学生相互练讨够更加熟练准确掌握科基操作病史采集查体时加强沟通相处力提高学生分析表达媒体操作技术动态图片资料学生科相关知识直观印象提高学效率研究中学生教学满意度调查显示观察组学生满意度明显高组（P<005）表明床教学中应TBLCBLPBL融合教学法效果较丰富教学模式提供充裕学资源改善师生互动方式明显提高教学质量长期坚持种教学模式培养学生终生学力重意义值推广综述TBLCBLPBL融合教学法提升学生学兴趣够效提高床实践思维力说明TBLCBLPBL融合教学法科实中具应价值目前关科床见教学模式研究数量限新型教学方法应处断完善阶段加科学科特殊性见医院授课教师差异需授课教师断提高身涵建设带教技巧选择适合适宜教学方法教学手段教学方法进行断探索创新培养高质量科住院医师
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