- 1. 然后再回过头来看 的课程设计。课程,在各种教育形式中都是个常用词,而在培训界或称“ ”、或称“ ”。原因一是培训的课程和课程设计,确实与 不同;二是培训课程及课程设计的 不够。为此先从 对课程理论和课程设计的研究谈起,一、课程1
- 2. “课程”——学校教学的科目和进程。“ ”——原指普通教育的学校。“ ”时才会出现的,不 不会有课程问题。“ ” ——释为 ,“ ” ——释为 。课程是个外来语,源于拉丁文的“ ”。
与此相关的词英语释有“ ”、“ ”。2
- 3. 称“课程是由一定育人目标、
基本文化成果及学习方式组成的,用以指导
学校育人的 和引导学生认识世界、了解
自然、提高自己的 。”《教学论》(李秉德)称“课程是课堂学习、课外
学习以及自学活动的 和 ,
是教学和学生各种活动的 及其 。”《课程论》(廖哲勋)3
- 4. 还说“课程既可指教育的 ,也可指某一学科
的 ,甚至可指任何一个 。”还有人说:课程是“学习的 。”“课程系指一个完整的、系列的 。”随着社会与时代的发展,课程也处于 之中。任何课程在本质上都要反映和表达 ,
归根结底课程应该是 、
与 相互联系的 ,
各个不同历史时期的 ,
都是通过课程落实到 中去的。4
- 5. 陈侠先生在他编的《课程论》一书中,
介绍了百年来有影响的十大课程论名 称代表人物 主义的课程论(提出于文艺复兴时代)意大利教育家 序 号把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的
内容,并 算术、代数、天文、绘画、
体育等 。着力发展人的 ,养成
和 的习惯。主 张强调学生学习的 性和 性,重视 和
教师的 作用,反对 和 的纪律。重
视 的价值,反对封建 主义对人性的 。要 点(一)5
- 6. 主义课程论(提出于十七世纪)捷克教育家 名 称代表人物序 号主 张要 点(二)功课的排列应组成一个百科全书式的 ,
各部分来自同一源泉,且各在应有的 上。“泛智”—— 把 知识教给 人,
教他们 人都能接受的知识。
泛智主义是反对封建 政策的有力武器,
当时是极其进步和民主的教育思想。6
- 7. 名 称代表人物序 号主 张要 点(三) 主义的课程论(提出于十七世纪)英国哲学家 ,后被 继承发扬反对“ ”观念,倡导“ ”是一切知识的源泉,
一切知识都是 获得的,而要使人有知识、
有道德就得 。要传授 的知识,强调 与 ,该课程论
为自然科学进入学校课程开僻了道路。7
- 8. 名 称代表人物序 号主 张要 点(四) 主义的课程论(提出于十八世纪)法国思想家、教育家 按人的 发展阶段来实施教育,安排课程。
他说:才能和器官的内在发展是 的教育,
别人教我们如何利用这种发展是 的教育,
对影响我们的事物获得良好经验是 的教育。
因而他设计的课程大部分在 进行。提倡遵循人的 进行教育,但他忽视了知识
的 性、轻视学习 知识,这也是值得
我们借鉴的。8
- 9. 名 称代表人物序 号主 张要 点(五) 主义课程论德国教育家 教育要以传授知识为本位,“知、情、意”三者中,
“ ”为主,情与意都要依靠 。因此他把课程分
为两大类:一是关于 、二是关于 的知识。培养人关于上述两大类知识的兴趣,对二十世纪
课程论起到重大影响。但他的课程中没有
和 内容,这不能不说是一件缺陷。9
- 10. 名 称代表人物序 号主 张要 点(六) 主义的课程论英国哲学家、教育思想家 (十九世纪)“教育是个人 的准备。”他从分析
出发,列出大量的学习科目。并依
这些科目对人 的相对价值,排列学习
次序。自然科学的比例极大,后来多数国家的学校
都接受他的科目排列。10
- 11. 名 称代表人物序 号主 张要 点(七) 主义的课程论美国教育学家 “学校科目相互联系的真正中心,不是科学,
不是文学,不是历史也不是地理,
而应该是 的 。”为教育设定了“ ”这个稳固的中心,虽也
有其片面性,但它促进了传统教育的改革,
这对现代教育的发展具有积极意义。11
- 12. 名 称代表人物序 号主 张要 点(八) 主义的课程论美国哈佛大学的 教授学校应担负保存传统价值,使人适应社会,
传递人类文化 的责任 即
,为将此精华传下去一定要
的教学。它巩固了 在学校中的地位,加强了 ,
即基础知识、基本技能的教学。12
- 13. 名 称代表人物序 号主 张要 点(九) 主义课程论美国哈佛大学的教授 (1)、注重学习各学科的基本 。
(2)、提倡 的方法。
(3)、教师是主要的 。
(4)、强调 教育。 (1)、 原则。 (2)、 性原则。
(3)、 原则。 (4)、 原则。13
- 14. 名 称代表人物序 号主 张要 点(十) 主义课程论前苏联教育学、心理学家 教育不仅要发展学生的 ,而且要为学生的
“ ”负责。一般发展是指学生的
主义思想等,这是提高教
学质量的关键。他认为传授知识未必达到“发展”,
只有 学生才能在掌握知识的过程中
全面发展,教师实际上在承担着这 的责任。
赞可夫提出教学五原则: (1)高 原则。
(2)高 原则。(3)、理论知识起 作用的原则。
(4)使学生 学习过程的原则。(5)使 学生
都得到 的原则。14
- 15. (一)培训课程的定义:输 入输 出转 换明确的教学 匹配的教学 详实的教学 获 取 转 变 改 善 明确、
可 的
教学手段有明确的教学 ,适应环境与 条件的要求,选择详实的教学 ,准备匹配的教学 ,明确可操作的 手段,保证学习者能达到 目标,并能及时进行 评价的教学系统。二、培训课程15
- 16. (二)培训课程的基点1、适应企业、社会的需求培训课程的一个最突出的特点
是几乎要与 的频率 ,
环境对培训课程“ ”的要求比较明显。
培训课程想要得到企业和社会的认可,
就必须在 的时间内有较大的 。
没有 或 极少的培训课程,
是不会有人投资开发建设,
也不会有人花钱来学习的。
性和 性应当是企业、
社会对培训课程的基本要求。16
- 17. 2、适应学习者的需求 参加培训的人,
是经深思熟虑后 课程的,
为的是寻求他们所向往的 与 ,
或是为了更好地做好 工作。
他们要么想 自己,
要么想 自己的能力,
要么想 自己的观念。
总之是想通过培训课程,
使自己的劳动力 。
因此,培训课程的设计,应该主动适应这些选择者,
分析清楚他们的 、
尽可能在提高培训课程的 上下功夫。17
- 18. 总而言之培训课程是直接用于为 、为 、
为社会中的 服务的 。其本质特征之一是与社会环境、学员的 ,
随时随地的 。培训既是一种 ,又是社会生产的 。既具有 活动的特征,又有 活动的性质。培训课程既要符合 规律,又要适应社会 的发展;既具备了 课程的全部特征,又因着 的 而显示出其 。18
- 19. 1、培训课程的宗旨和目标学科课程培训课程 体性的范围较
较 的 体性的范围较 . 性较强比较 . 明了 成效 内得到实现 教学阶段内
学习者在德智体
诸方面 达到
的 宗旨目标(三)培训课程的个性特征19
- 20. 其宗旨和目标,既具有突出的服务性
更具有鲜明的经营性国家、社会要求培训课程以 效应为主,
强调的是它 的一面。而企业却视培训为 的一个必不可少的
重要组成部分;是劳动力 与 的必要手段,
是 的一道工序;企业培训经费是进入 的,
当然要计算 比;因此企业强调培训课程开发、
建设的 ,是无可指责的。20
- 21. 2、培训课程的内容、教材学科课程培训课程内容以各门学科
的
和 编排 几乎是
唯一的教材教材是 学课的一个
的系统现成的教科书
显得 或不
, 实
际和浪费21
- 22. 内容,具有特殊的实践性和针对性培训课程,都不可能是 教育,在 时间内达到什么标准是 的,为此课程内容的安排就必须要有 的 。由于培训课程以培养、形成学习者的 、
转变他们的 为重点,而提高实际工作能力的最有效的途径是 与 ,所以,培训课程的大部分教学内容就是
一系列 的 。22
- 23. 3、培训课程的执行模式学科课程培训课程是课程设计者为
向学习者 学
科内容,而向教
师推荐的一套教
学方法,选用的
是符合 人
认知规律的教学
方法。成年学员都有 和
,都有自己
的学习 和学
习 。必须尽量遵
从 的认知规律,
选用可以 学习者
的教学方法。执 行 模 式23
- 24. 执行模式,更具灵活的经验性和权变性设计者要按有利于 成人学员
他们有益 的原则,
,选择 的执行模式,
注意克服某些 对学习目前课程的 影响。成人的 与 执行模式存在较大的矛盾。为此要 地选用 的综合组合,以缓解课程的 要求与学习者 之间的矛盾。24
- 25. 4、培训课程的评价学科课程培训课程 测验课程结束时的 和方法是在课程设计
时与课程目标、内容、
执行模式 制定的评价的主要执行者
是 和教育
部门.评价的重要标准是 .
和 ,而不仅仅是考
试 .重点:学员是否学会了
将来上岗时 的重点: ,即检查学
员能否“ ”?考试本身就是一个 .
其操作、分析与综合 .的过程.形成性评价终结性评价评价的标准25
- 26. 评价标准,则有必然的时效性和效益性一个系统的评价必须与这个系统的 保持一致。评价培训课程是否有 ,就是看其 大小,“ ”理所当然要放在评价标准的 。 是指课程评价的方式与标准,而不象学科课程那样,考试方式与评分的标准, 年如 日,经常是保持 的。要 外部环境的 而 。26
- 27. 其 和 ,既具有突出的
更具有鲜明的 ; ,具有特殊的 和 ; ,更具灵活的 和 ; ,则有必然的 和 。培训课程的特征27
- 28. 三、培训课程设计岗位培训,英语称它为job training是指已经具有长短不等 的学习者,为了知识技能 、 工作岗位 职务职称、 工作岗位等各自 的 或 ,在特定的培训中心(院校)接受 与 的过程。28
- 29. 岗位培训系统设计与开发必须回答三个问题,
即培训 是什么?
开展哪些 才能实现目标?
怎样 目标是否达到?为了使岗位培训设计与开发规范化、合理化,
人们提出了许多模式,尽管千变万化,
但万变不离其宗,大体上都躲不开五个阶段:
即 阶段、
阶段、
阶段、
阶段、
阶段。29
- 30. (一)分析阶段1、从岗位分析入手 首先确定岗位的 、明确 的组成
序列,界定胜任岗位必须具备的 、 。
搞清这些的途径:(1) 、 该岗位实际工作状况;(2)与该岗工作人员及其主管领导 获取信息;(3)进行大规模职业 ,搜集 资料,
并将其结果进行 处理。30
- 31. (1)在整个岗位工作中,越 ,
的技能,越应入选教学内容;
(2)完成该任务不当所带来的后果越 ,越该入选;
(3)将该技能 而掌握,与 自然形成,
所需时间进行对比, 的不必入选;
(4)学会该技能所需 则不敢选,
不如令其在岗 ;
(5)通过培训是否准能保证上岗者 该任务,
如 ,万勿承接。2、遴选教学任务 利用岗位分析获得的信息,确定教学内容。
选与不选的标准如下:31
- 32. 制定这套标准,是为了:
(1)确定哪些员工有 ,需要送培;
(2)确定已培训过的员工 上岗标准。
4、分析现有课程
对培训中心(院校) 进行分析,确定
这些课程所教内容,在多大程度上 了所需。
5、选择教学形式
经分析确定:
(1)教学场景。哪些教师、设备、图书、教室 ;
(2)教学组织。是 还是 ,是 掌握进程
还是 自己定进程,是 还是 锻炼等。3、制定上岗必备技能测量标准32
- 33. 确定培训目标的意义有三:
一是控制培训的 ;
二是界定培训 的 ;
三是明确培训的 。
培训目标越 越好,这样对送、培双方都有利。
一般来讲,培训目标分两种:
一种是 目标,
它将培训任务 为 的 。
另一种是 目标,
它把 成必须掌握的
各种 和 。(二)、设计阶段1、确定培训目标33
- 34. 2、提出考核标准3、说明起点行为用书面形式编制 ,让送、学、教三方
心中有数。测验内容必须与培训目标 ,
即用 目标、行为、标准 学员。但测
验题要 于施考题,形成 ,便于 ,
从而提高考核的 和 。因受训者培训前 具有 态度 才干 倾向和能力。
他们来参训又希望以 的速度去 知识和技能。
所以明确 ,将入口水平 的人凑在一个 ,
与 都更方便。34
- 35. 4、确定学习序列与结构(1)有些内容必须在学习另一些内容 掌握,
后面的内容对前面有 性;
(2)有些内容与另一些内容很 ,彼此可以相互
、 ,我们称它们有相互 性;
(3)还有些既不需要以 知识技能为 ,
又不给 知识、技能的学习 多少益处,
我们称它有 性。为了保证有效的学习,必须作出 ,因为: 分析上述 ,加上学习 的考虑,
便可以确定课程内容的 与 了。35
- 36. (三)开发阶段(1)告诉学员 ,使其 必须达到什么 ;
(2)提供足够的 机会,让学员不断增进 程度;
(3)不断地 和 学员,但应随 而 ;
(4)随时 ,经常告诉学员他目前 还差 。1、具体规定学习活动这一步要做两件事:一是根据动作技能、心智技能、语言信息、认知策略、
态度价值观等 把 。二是按学习类型提出 的 :36
- 37. 在“现有课程”的基础上,确定、收集、汇编
的内容。必定有一定数量的教学内容需要
。初步开发的新内容要请 予以 ,
重点是审查 和 。
审查修改后,可当 教材用。2、规定教学管理方案和教学传递方式就是提出 教学诸 的 和 。
要素:教师、学员、设备、内容、教材、评价等。
传递方式:指根据所学内容的性质及要求,
合理选择 。3、开发教学内容37
- 38. 范围试教是面向 学员,
目的是查出 的错误及 的矛盾之处;4、检验教学可靠性 范围的试教可面向 学员,
目的是发现经修改后还可能出现的 错误及缺陷。 把培训项目开发出来以后,
一定要经 试、 试,合格后方准投入使用。 试教绝对是 的,旨在检验教学 ,
是培训部门 、 的具体表现。38
- 39. (1)主讲教师的 是否明确;
(2)行政管理的 是否落实;
(3)教学时间、地点、设施是否已 ;
(4)训练考察的 有无保障;
(5)教师 用的表格、程序是否已拟定等等。(四)实施阶段1、实施培训管理教学管理方案经修订确认后,就可以投入 了。
实施管理的 :下达“ ”和按时收回“ ”;
实施管理的 :保证教学所需事项真正 。
这些事项包括:39
- 40. 包括:
(1)教师 ,并作 ;
(2)学员 ,并准备接受 ;
(3)评价人员收集 结果,并 成绩;
(4)学员对教学提出 、 ;
(5)整理各项有关教与学的 ,
如教学时间、学员出勤等,
以备下一阶段使用。
2、实施教学40
- 41. 内外部评价后可知,该教学系统还需 ,
只有这样,系统才能 、 。(五)控制阶段1、内部评价按教学 的有关项目, 检查,
界定学员 教学目标;
确定课程实施的结果是否 当初设想的 。2、外部评价3、修正完善 确定 学员能否令人满意地 。
外部评价的依据有二:
(1)按当初制定的 考核学员;
(2)与上岗者(学员)及其上级 而得到评价数据。41
- 42. 四、培训课程设计质量标准综合借鉴上述原理,
结合企业培训实际,
特提出以下衡量培训课程设计质量的
六项指标、25条标准。
现分述如下:42
- 43. 六项指标是:(一) (25分)(二) (15分)(三) (15分)(四) (25分)(五) (10分)(六) (10分)43
- 44. (一)摸准需求 (8条 25分) 1、课程设计前深入 征询培训需求; 3
2、摸清应岗人员必需具备的 知识; 3
3、摸清应岗人员必需具备的 识; 3
4、摸清应岗人员必需具备的 技能; 3
5、摸清应岗人员必需具备的 技能; 3
6、摸清 、 对应岗人员的 要求; 3
7、摸清当前 形势对应岗人员的 要求;3
8、摸清培训对象 与上述要求的 。 4 44
- 45. 9、以“ 、 ”为原则传授 ,用知识作为
形成 的 ,但不强调“ 性、 性”; 4
10、以“ ”为单元训练技能,强调有 的
内容、程序、步骤、资料、案例、设施及标准; 6
11、以“ ”的 为 ,着重 团队精神、
价值观念、忠诚企业、合作共事、分析决策、
开拓进取、创新思维、双赢策略等 的
“能力”。 5 (二)突出能力 (3条15分)45
- 46. 12、 讲 练,“ ”的比重在 / 以上; 4
13、教学计划中安排了研讨、考察、 ; 3
14、设计、采用了情景模拟、角色扮演、案例
教学等 、 、 式的教学方法; 4
15、设计中注重了 学员学习的 ,
让他们 管理,有意创设 、
的机会; 4 (三)教法设计 (4条15分)46
- 47. 16、以单行本、 式编写教材,
便于学员“ 什么 什么”; 5
17、 正确、 清晰、易懂易记,
图文并茂、便于 ; 10
18、有 、 、 、 等音像教材,
化远为近、化虚为实、化静为动; 5
19、把 、 、 、 、 等元素
利用计算机技术编制成多媒体教学 ,
作到 交互。 5 (四)教材编写 (4条25分)47
- 48. 20、所选教师 高, 紧; 4
21、所选教师熟悉 认知心理和规律; 3
22、所选教师授课目标、教法及掌握的信息
均具“ ”。 3 23、设计中含有 考核、 考核的内容、形式,
作到 反馈、 共享; 4
24、设计了对学员学习成绩的 体系,作到公开、
公正、公平,突出 考核; 3
25、设计了学员结业后的 考核办法,作到突出
、简便易行、服务 。 3 (五)教师选聘 (3条10分)(六)成绩考核 (3条10分)48