新2017年教师招聘考试教育心理学重点复提纲
第部分教育学
第章教育教育学
教育概念：狭义教育学指影响身心发展直接目标社会活动指学校教育
学校教育制度：
1 学校教育制度形式发展：
2 前制度化教育制度化教育非制度化教育思潮
3 现代教育制度发展趋势：
①加强学前教育重视学教育衔接
②强化普义务教育·延长义务教育年限
③普通教育职业教育着相互渗透方发展
④高等教育类型日益样化
⑤学历教育非学历教育界限逐渐淡化
⑥教育制度利国际交流
教育发展程：
中国：奴隶社会：六艺：礼乐射御书数封建社会：董仲舒：罢黜百家独尊儒术隋唐：科举制度
四书：学中庸语孟子
五：诗书礼易春秋
古代希腊：古代雅典教育：政治家商注重身心谐发展古代斯巴达教育：军强调军事体育训练政治道德灌输
1 西欧中世纪：僧侣神学七艺：文法修辞天文历法算数音乐辩证法
2 古代教育特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育象征性功占导位
3 代教育特征：（17S19S）①国家加强教育重视干预公立学校崛起②初等义务教育普遍实施③教育世俗化④重视教育立法法治教
4 现代教育特点：①教育终身化②教育全民化③教育民化④教育元化⑤教育技术现代化
7教育学门教育现象教育问题研究象探索教育规律科学
8中国古代：
孔子语①性相相远重视教育作
②教类应该接受教育
③愤启悱发材施教启发诱导
学记：
①揭示教育重性教育政治关系
②学记提出严密导视考试制度
③时教必出正业退息必居学
④教学相长
⑤启发式教学道弗牵强弗抑开弗达
⑥学躐等循序渐进
9 西方三贤：
苏格拉底助产术
柏拉图理想国
亚里士德古希腊百科全书式哲学家追求理性追求美德教育高目政治学
教育学建立变革
1 夸美纽斯：萌芽标志教学第次突出班级授课制
2 赫尔巴特：普通教育学三中心：教师中心教材中心课堂中心伦理学心理学作教育学理基础
3 杜威：民义教育三中心：做中学童中心验中心教育生活教育生长
4 凯洛夫：教育学
5 然义教育学代表：卢梭菲斯泰洛奇
第二章 教育社会发展
1 生产力教育决定作：
①生产力水决定教育规模速度
②生产力水制约着教育结构变化
③生产力发展水制约着教育容手段
④教育相独立生产力发展水
2 教育生产力促进作：生产力教育制约作教育生产力具促进作①教育生产力促进作通俩方面实现：教育生产劳动力教育生产科学知识
A 教育培养劳动力
B教育提高劳动力质量素质
C教育改变劳动力形态
D教育劳动力全面发展
②力资理
3 舒尔兹力资理
4 科学技术教育影响：
5 ①科学技术够改变教育者观念
②科学技术够影响受教育者数量教育质量
③科学技术影响教育容方法手段
6 教育科学技术发展作：
7 ①教育完成科学知识生产 ②教育推进科学体制化 ③教育具科学研究功
④教育具推进科学技术研究功
8 信息技术教育：
①信息技术改变着关知识观念②信息技术改变着关学教育观念
③信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台
9 学校文化指学校全体成员部分成员具思想观念行方式
10 学校文化特性：
①学校文化种组织文化②学校文化种整合性较强文化③学校文化传递文化传统
④校园文化—学校文化缩影（学校物质文化学校组织制度文化学校精神文化（核心））
11 学校文化成：①学生身心特征 ②伴群体影响
③师生交互作 ④家庭社会济位 ⑤社区影响
第三章 教育发展
1 身心发展概念：体身心特点积极方面变化程
2 体身心发展动：
A 法：源需孟子：发代表弗洛伊德格赛尔
B外铄：发展外力量诸环境刺激求影响学校教育荀子：性恶代表洛克：白板说教育漫话绅士教育华生
3 体身心发展般规律：
①体身心发展序性②体身心发展阶段性③体身心发展衡性④体身心发展互补性⑤体身心发展差异性
4 发展关键期（佳期）：谓发展关键期指身体心理某方面机力适宜形成时期
5 遗传意义：
①遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
②遗传素质差异身心发展定影响作
③遗传发展中作夸（高尔顿：遗传决定代表）
6 成熟概念：成熟指童体生长发育种状况指体生理心理机力达较完备阶段
7 环境体发展影响：
①体发展提供种包括机遇条件象②环境体发展影响积极消极分③接受环境影响作时消极动
8 学校教育体发展特殊功：
①学校教育社会体基求体发展方方面做出社会性规范
②学校教育具加速体发展特殊功
③学校教育尤基础教育体发展影响仅具时价值具延时价值④学校教育具开发体特殊发展性功
9 体观动性巨作（决定作）：
体环境间相互作中表现出体观动性促进体发展潜状态转现实状态决定性素活动水角度生理心理社会构成
10 教育类位提升：
①教育价值发现②教育潜力发掘③教育力量发挥④教育性发展
普通中等教育促进青少年发展特殊务
1 少年期（1314~1617初中）危险期心理断乳期抽象思维帮助少年起飞
2 青年期（1617~1920高中）辩证思维
第四章 教育目
1狭义教育目国家受教育者培养成什样总求
2教育目意义作：
①教育目导作②教育目激励作③教育目评价作
3 教育目层次结构：
①教育目基层次A国家教育目B级类学校培养目标C教师教学目标②级类学校培养目标③教师教学目标
4国教育目建立马克思关全面发展学说基础：马克思义关全面发展学说确定国教育目理基础
5现阶段国教育目基精神：关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化守纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
6全面推进素质教育：
①素质教育面全体学生教育②素质教育全面发展教育③素质教育促进学生性发展教育④素质教育培养创新精神重点教育
7 德育：德育培养学生正确生观世界观价值观学生具良道德品质正确政治观念形成学生正确思想方法教育智育：智育授予学生系统科学文化知识技发展智力学关非认知素教育体育美育劳动技术教育
第五章 学生教师
1学生处生阶段身心发展迅速时期：
①学生具发展性塑性
②学生发展性塑性转变想想条件体环境相互作
2学生学体具动性教育象
3学生身份法律位：1989年联合国会通童权利公约
4学生享合法权利：①身权②受教育权
5学生义务：
①遵守法律法规②遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯③努力学完成规定学务④遵守学校者教育机构理制度
6教师职业性质（概念）：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高民族素质命A教师职业种专门职业教师专业员B教师教育者教师职业促进体社会化职业
7教师职业特点：教师职业特点职业角色样化
①传道者角色②授业解惑者角色③示范者角色④理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色
8 教师学科专业素养：
①精通教学科基础性知识技②解该学科相关知③解学科发展脉络④解该学科领域思维方式方法
9 教师教育专业素养：
①具先进教育理念②具良教育力③具定研究力
10 教师教育容教学构成授受关系：
①教育容角度说教师传授者学生接受者
②学生体性形成教育目教育成功条件
③学生指导引导目促进学生发展
第六章 课 程
1 课程学校教育基础课程改革教育改革核心
2 课程概念：课程指课业进程英国教育学家斯宾塞广义课程指学生校期间学容总进程安排狭义课程特指某门学科
3 课程具体表现教学计划教学纲教科书
4 课程分类：
①课程制定者理制度角度分国家课程方课程学校课程
②课程务分类分基础课程拓展性课程研究性课程
③课程功角度分工具性课程知识性课程技性课程实践性课程
④教育阶段分分幼园课程学课程初中课程高中课程
⑤课程组织核心分学科中心课程学生中心课程社会中心课程
5 社会知识童制约学校课程三素
6 课程设计目计划结构产生教学计划教学纲教科书等系统化活动教学计划教学纲教科书课程文件三层次
7 教学计划三基特征：强制性普遍性基础性
8 教学计划构成：教学计划教学计划设计指导思想培养目标课程设置说明课时安排课程开设序时间分配考试考查制度实施求部分构成
9 教科书教学纲具体化
10 教科书容阐述层次分明文字表述简练精确生动流畅篇幅详略
11 教科书作：
①教科书学生学校获系统知识进行学材料
②教科书教师进行教学
③根教学计划学科求分析学科教学目标容范围教学务
④确定学科教学活动课外活动实验活动社会实践活动
12 教科书编写应遵循原：
①体现科学性思想性②强调容基础性③数学生数学校适性
④合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
⑤兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
13 课程实施结构：
①课程表安排A整体性原B迁移性原C生理适宜原
②分析教学原③研究学生学特点④选择确定教学模式⑤规划教学单元课⑥组织教学活动⑦评价教学活动程结果
14 目标评价模式泰勒评价原理课程原理
①确定教育计划目标②根行容界说目标③确定目标情境
④设计呈现情境方式⑤设计获取信息记录方式⑥确定评定时计分单位
⑦设计获取代表性样手段
15 目游离评价模式：斯克里文评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
16 背景输入程成果（CIPP）评价模式：
①背景评价确定课程计划实施机构背景明确评价象需明确满足需机会诊断需基问题判断目标否已反映需
②输入评价帮助决策者选择达目标佳手段种供选择课程机会进行评价
③程评价通描述实际程确定预测课程机会身实施程中存问题决策者提供修正课程机会效信息
④成果评价测量解释评判课程机会成绩
17 课程评价基阶段：
①焦点集中研究课程现象②搜集信息③组织材料④分析资料⑤报告结果
第七章 教 学（）
1 教学概念：教育目规范教师教学学生学组成种活动教学学校进行全面发展教育基途径
2 教学般务：
①传授系统科学基础知识基技②发展学生智力体力创造
③培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
④关注学生性发展
3 教学程基基概念：孔子学程概况学—思—行统程礼记·中庸博学审问慎思明辨笃行夸美纽斯切知识感官知觉开始赫尔巴特统觉理认教学新旧观念联系系统化程杜威做中学
4 教学程种特殊认识程：
①认识间接性②认识交性③认识教育性④领导认识
5 教学程基特点（规律）：
①间接验直接验相结合A学生学间接验B学生学间接验直接验基础
②掌握知识发展智力相统A掌握知识发展智力基础B智力发展掌握知识重条件C掌握知识发展智力相互转化机制：第传授学生知识应该科学规律性知识第二必须科学组织教学程第三重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践实践空间第四培养学生良性品质
③教学程中知情意统
④教师导作学生动性结合A教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作B学生教学程中作学体位应充分发挥学生参教学体动性C建立合作友爱民等师生交关系
6 教学程结构：教学程结构指教学进程基阶段
①引起学动机
②领会知识：教学中心环节领会知识包括学生感知理解教材理解教材领会知识中心环节③巩固知识④运知识⑤检查知识
国中学教学原运：
1 直观性原夸美纽斯需知道事物通事物身进行教学
基求：①正确选择直观教具现代化教学手段：事物直观模象直观
②直观讲解相结合 ③重视运语言直观
2 启发性原：孔子苏格拉底
基求：①调动学生学动性 ②启发学生独立思考 ③学生动手培养独立解决问题力④发扬教学民
3 巩固性原：
基求：①理解基础巩固 ②重视组织种复③扩充改组合运知识中积极巩固
4 循序渐进原：指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行
基求：①教材系统性进行教学②矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难简繁
5 材施教原：孔子
基求：①针学生特点进行区教学
②采取效措施学生充分发展
6 理联系实际原：
基求：①书知识教学注重联系实际 ②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系 ④补充必乡土教材
中学常教学方法：讲授法谈话法讨法演示法练法实验法
1 讲授法：教师通口头语言系统连贯学生传授知识方法分讲述讲解讲演三种方式
基求：①讲授容科学性系统性思想性②注意启发③讲究语言艺术
2 谈话法：问答法教师定教学求学生提出问题求学生回答通问答形式引导学生获取巩固知识方法分复谈话启发谈话俩种
基求：①准备问题谈话计划 ②提出问题明确引起思维兴奋问题难易异 ③善启发诱导 ④做纳结
3 讨法：学生教师指导解决某问题进行探讨明辨非真伪获取知识方法
基求：①讨问题吸引力 ②善讨中学生启发引导 ③做讨结
4 演示法：教师通展示实物直观教具进行示范性实验采取现代化视听手段等指导学生获知识巩固知识方法
基求：①做演示前准备 ②学生明确演示目求程
③学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
5 练法：学生教师指导运指导完成定操作形成技技巧方法
基求：①学生明确练目求 ②精选练材料适分配分量次数时间
③严格求
6 实验法：学生教师指导利定仪器设备通条件控制引起实验象某变化观察变化中获知识方法
基求：①明确目精选容 ②重视语言指导重视教师示范作
③求学生独立操作
第八章 教 学（）
1教学工作课中心环节
2备课容：钻研教材解学生制定教学进度计划
课教学工作诸环节中中心环节
3 课类型：
①根教学务分：传授新知识课巩固新知识课培养新知识课检查知识课
②根教学方法分：讲授课演示课练课实验课复课
4课结构（组成）：组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业等
5课具体求：目标明确容正确方法表达清晰气氛热烈
6作业检查批改：
①作业容符合教学纲教科书求代表性
②作业分量适难易适度
③布置作业学生提出明确求规定完成时间
④教师应常检查批改学生作业
7课外辅导课必补充
8试题类型：
①供答型：简答型试题陈述式试题
②选答型：非题项选择题组配式试题
9 测验效度信度难度区分度：
①测验效度指测验出测量属性特点程度
②测验信度称测验度指测验次测量结果致性程度次测量结果准确性程度
③测验难度指测验包含试题难易程度
④测验区分度指测验考生水够区分程度
10班级授课制：种集体教学形式定数量学生年龄知识程度编成固定班级根周课题作息时间表安排教师计划全班学生集体课
11班级授课制产生发展：夸美纽斯教学第次提出班级授课制国早采班级授课制1862年清政府北京设立京师文堂
12班级授课制优缺点：
①利济效面积培养②利发挥教师导作
③利发挥班集体教学作④班级授课制缺点
13 教学策略类型：
①容型策略（结构化策略问题化策略）②形式型策略③方法型策略④综合型策略
14教学程中效提供学容教学策略核心容
第九章 德 育
1德育概念：德育教育者特定社会求德育规律受教育者实施目计划影响培养特定政治思想意识道德品质活动思想教育政治教育道德教育总称德育包括家庭德育学校德育社会德育等形式
2德育目标概念：通德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求德育目标德育工作出发点
3初中阶段德育目标求：
①思想政治方面基求②道德行方面基求③性心理素质力方面基求
4 德育容：
①政治教育②思想教育③道德教育
④心理健康教育：A针数心理健康学生言心理健康教育目标培养学生良心理素质预防心理障碍发生B心理障碍学生言心理健康教育目标排学生心理障碍预防心理疾病发生C针少数心理疾病学生进行心理咨询治疗容包括学辅导生活辅导择业指导
5德育程结构：教育者受教育者德育容方法
6德育程矛盾：德育程基矛盾社会通教师学生提出道德求学生已品德水间矛盾
德育程规律
1 学生知情意行诸素统发展规律
①知情意行构成思想品德四基素A知道德认识道德规范意义理解掌握B情道德情感社会思想道德行爱憎恶等情绪态度C意道德意志实现道德行作觉努力D行道德行行动社会然作出行反应衡量品德重标志
②知情意行间关系发展：晓理动情持恒导行
2 学生活动交中形成思想品德规律：
①学生思想品德社会交活动中形成没社会交没社会道德
②德育程中活动交特点：A具引导性目性组织性B脱离学生学导活动交象教师学C具科学性效性
3 学生思想部矛盾转化规律
4 学生思想品德形成长期性反复性规律
国中学德育基原
1 导性原：指进行德育时定理想性方性
基求：①坚定正确政治方 ②德育目标必须符合新时期方针政策总务 ③德育理想性现实性结合起
2 疏导原：指进行德育循循善诱理服
基求：①讲明道理疏导思想②势利导循循善诱③表扬激励坚持正面教育
3 尊重学生严格求学生相结合原
基求：①爱护尊重信赖学生 ②求教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度 ③求教育者学生提出求认真执行
4 教育致性连贯性原：
基求：①统学校部方面教育力量
②统社会方面教育影响
③学生进行德育计划系统进行
5 材施教原：
基求：①深入解学生性特点心世界
②根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
③根学生年龄特征计划进行教育
1 德育途径指德育实施渠道形式国德育途径：政治课学科教学课外活动校外活动劳动青团活动班工作
2 政治课学科教学学校目计划系统学生进行德育基途径
3 国德育基方法：
①说服法通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法包括：讲解谈话报告讨参观求：A明确目性B富知识性趣味性C注意时机D诚
②榜样法高尚思想模范行卓越成影响学生品德方法包括：伟典范教育者示范学生中榜样
③锻炼法目组织学生进行定实际活动培养良品德方法
④陶冶法通创设良情境潜移默化培养学生品德方法包括：格感化环境陶冶艺术陶冶
⑤表扬奖励批评处分（辅）
4 德育模式：认知模式体谅模式社会模仿模式认知模式重知体谅模式重情社会模式重行
5 认知模式（皮亚杰）特征：
①质理性
②必须注重体认知发展社会客体相互作
③注重研究体道德认知力发展程
6 体谅模式（彼·麦克菲尔）
7 社会模仿模式(班杜拉)：新认知—行义学说
第十章 班级理
1班级(埃拉斯莫斯)开展教学活动基单位
2班级理功：
①助实现教学目标提高学效率②助维持班级秩序形成良班风
③助锻炼学生力学会治理
3 班级理种模式：
①常规理：指通制定执行规章制度理班级常性活动
②行理：指班通集体理间接影响通直接理区影响集体集体理结合起理方式
③民理：指班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理种理方式
④目标理：指班学生确定班级总体目标然转化成组目标目标班级总体目标融体形成目标体系推进班级理活动实现班级目标理方法
4 建立学生班级理制度：
①满足学生发展需目
②确立学生班级中体位③训练学生理班级力
5 班集体基特征：
①明确目标②定组织结构
③定生活准④集体成员间等心理相容气氛
6 班集体教育作：
①利形成学生群体意识②利培养学生社会交适应力
③利训练学生教育力
7 班集体形成培养：
①确定班集体发展目标②建立班集体核心队伍：A教师善发现培养积极分子B教师应积极分子培养结合起③建立班集体政策秩序
④组织形式样教育活动⑤培养正确舆良班风
8 班班级理中位作：
①班班级建设设计者
②班班级组织领导者③班班级际关系艺术家
9 班班级理容方法：
①解学生研究学生②组织培养班集体③协调校外种教育力量
第二部分心理学
第章 心理学概述
第节 心理学研究象意义
． 心理学研究象
1 心理学研究新心理现象规律学科心理现象称心理活动
2 心理现象纳心理程性心理
3 心理程：认识程情绪情感程 意志程
4 性心理：性心理倾性 性心理特征
二． 心理学意义
教师学心理学意义：
1 助理解解释学生心理现象行更开展教育工作
2 助运心理学原理指导开展代教育改革
3 助教师判断学生心理健康效开展学生心理异常调适工作
4 助教师心理学知识进行教育
第二节 心理学实质（二）
． 心理脑机
1 心理脑机脑心理器官
2 神系统心理活动物质基础
3 神元（神细胞）神系统结构机单位
4 神元：感觉（传入）神元 运动（传出）神元 联络（中间）神元
5 神系统：中枢神系统 周围神系统
6 中枢神系统：脑（高级）脊髓（低级）
7 额叶：组织目方活动活动服坚定意志动机作
顶叶：调节机体触温动等感觉
枕叶：视觉中枢
颞叶：听觉中枢
左脑：语言中枢
8 脑反射活动心理活动基础行反射组成
9 反射神系统活动基形式机体通神系统体外刺激产生规律应答活动
10 实现反射生理结构反射弧反射弧感受器传入神中枢神传出神效应器组成
11 反射：条件反射条件反射
12 巴甫洛夫脑皮层功分第信号系统活动第二信号系统活动
第信号系统：直接作种感觉器官具体刺激信号刺激建立条件反射系统动物
第二信号系统：词语信号刺激建立条件反射系统梅止渴动物条件反射根区
13 神活动脑皮层活动程兴奋抑制
14 神活动规律：a 兴奋抑制集中扩散
b 兴奋抑制相互诱导：负诱导（兴奋→抑制）正诱导（抑制→兴奋）
二．心理客观现实反应
1 社会生活实践心理起着决定性作
第三节 心理学产生发展
． 心理学产生背景
1 亚里士德灵魂世界第部述种心理现象著作
2 心理学产生发展受代哲学思潮影响实验生理学影响
3 1879年德国心理学家冯特德国莱锡学创建第心理学实验室开始心理现象进行系统实验研究标志着心理学成门独立学科
三． 西方心理学流派
1 结构义心理学：冯特铁钦纳省实验法分析意识容构造
2 机义心理学：詹姆斯杜威安吉尔研究意思功作
3 行义心理学：1918美华生行义者心理学行义诞生西方心理学第势力反研究意思张研究行反省张客观实验
4 格塔式（完形）心理学：德韦特海默柯勒考夫卡强调心理作整体组织意义
5 精神分析心理学：弗洛伊德研究动机意识现象第二势力
6 义心理学：马斯洛罗杰斯研究格第三势力
7 现代认知（信息加工）心理学：纳赛尔认知心理学皮亚杰认心理活动信息加工系统
第二章 认识程
第节 注意
． 注意概述
1． 注意心理活动定象指集中心理程动力特征
2． 注意特点：指性集中性
3． 注意外部表现：适应性运动关动作停止呼吸运动变化
4． 注意功：选择功保持功调节监督功
5． 分类：1）意注意(意注意)引起条件：a客观条件刺激物身特点b
观条件身状态
2）意注意（意注意）引起条件：a加深目务理解b合理组织
活动c兴趣性d排外素干扰
3）意注意（意注意）
二．注意品质
1． 注意范围（广度）
2． 注意稳定性注意稳定称注意分散分心
3． 注意分配
4． 注意转移
四． 注意规律教学中应
1 运意注意规律组织教学：a消容易分散学生注意教学容意注意素
b充分运容易引起学生教学容产生意注意素
2 运意注意规律组织教学：a加强目教育目越明确注意越容易b合理组织教学活动采取具体措施促学生保持意注意
3 运两种注意相结合规律组织教学
第二节 感觉知觉
． 感觉
1． 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映
2． 种类：a反映外界事物属性外部感觉b反映身体位置动作脏器官状态变化部感觉
3． 感受性感觉阈限：感觉刺激力感受性感受性感觉阈限数值成反
4． 绝感觉性绝感觉阈限差感受性差感觉阈限
5． 感觉现象：
感觉相互作：感觉适应（视觉适应：明适应暗适应）感觉（时
相继）感觉效（）：（视觉效：正效负效）
感觉相互作：相互影响相互补充联觉
二．知觉
1． 知觉感觉产生基础脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
2． 种类：空间知觉时间知觉运动知觉：真动知觉似动知觉（动景运动诱发运动运动运动效）
3． 基特征：选择性理解性整体性恒常性
4． 观察目计划持久知觉活动
5． 观察品质：目性客观性精细性敏锐性
6． 培养学生观察力：1）引导学生明确观察目务良观察重条件
2）充分准备周密计划提出观察具体方法引导学生完成观察重条件3）实际观察中应加强学生指导针性培养学生良观察惯4）引导学生学会记录整理观察结果研究分析基础写出观察报告日记作文5）引导学生开展交流讨汇报观察成果断提高学生观察力培养良观察品质
三．感知觉直观教学
1 直观教学基形式：实物直观模直观言语直观
2 遵循感知觉规律促进直观教学方法：1）根学务性质灵活运种直观方式2）运知觉组织原突出直观象特点3）教会学生观察方法养成良观察惯4）学生充分参直观程
第三节 记忆
． 记忆概述
1 记忆脑验保持现说验留印保持作程
2 记忆分类：1）根记忆容验象分形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆2）根信息输入提取历时间信息编码方式记忆阶段分瞬时记忆短时记忆长时记忆3）图尔文长时记忆分情景记忆语义记忆4）根信息加工处理容分陈述性记忆程序性记忆5）根意识参程度分外显记忆隐记忆
3 记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性
二． 记忆基程（识记保持现回忆）
1 识记分类：1）根识记目性分意识记意识记2）根识记材料性质方法分机械识记意义识记
2 影响识记素：1）明确目务2）识记时态度情绪状态3）活动务性质4）材料数量性质5）识记方法
2 遗忘信息提取出错误提取
3 德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘规律遗忘进程均衡趋势先快慢呈负加速定程度遗忘
4 影响遗忘进程素：1）学材料性质 2）识记材料数量学程度 3）记忆持久性重性 4）识记方法 5）时间素 6）情绪动机
5 心理学研究表明度学达50％记忆效果佳
6 遗忘原：1）消退说 2）干扰说（前摄抑制摄抑制） 3）压抑说 4）提取失败说（舌尖现象）
7 防止遗忘方法复效组织复方法：1）时复 2）合理安排复时间 3）集中复分散复相结合 4）复方法样化 5）运种感官参复 6）尝试回忆反复识记相结合
三．记忆系统
1 记忆系统感觉记忆短时记忆长时记忆三子系统构成
2 瞬时记忆（感觉记忆感觉登记）特点：时间极短容量较形象鲜明信息原始记忆痕迹容易衰退
3 瞬时记忆编码方式图记忆声记忆中图记忆编码图记忆时间1秒左右声记忆时间1秒4秒
4．短时记忆（称工作记忆）特点：时间较短容量限（59项目均值7）意识清晰操作性强容易干扰
5 短时记忆编码方式视觉编码听觉编码听觉编码
6 短时记忆存储方式复述包括机械复述精细复述
7 长时记忆（称永久记忆）特点：容量限信息保持长久编码方式意义编码分表象编码语义编码
8 提高记忆效果方法：1)明确记忆目增强学动性2）理解学材料意义3）材料进行精细加工加深知识理解3）运组块化学模式合理组织学材料4）运重编码方式提高信息加工处理质量5）重视复方法防治知识遗忘
第四节 表象想象
． 想象概述
1 想象脑已储存表象进行加工处理形成新形象程
2 想象分类：1）目性分意想象意想象2）现实关系分理想幻想空想3）容否新颖分造想象创造想象
3 想象功：预见功补充功代功
4 想象加工方式：黏合夸张拟化典型化
5 想象品质：动性丰富性生动性现实性新颖性深刻性
6 中学生想象发展：1）想象意性迅速发展 2）想象逐渐符合客观现实 3）想象中创造性成分日益增
二． 造想象
1 造想象词语符号描述示意头脑中形成相应新形象程
2 产生条件：1）必须具丰富表象储备 2）提供造想象词语实物标志准确鲜明生动 3）正确理解词语实物标志意义
三． 创造想象
1 产生条件：1）强烈创造愿 2）丰富表象储备 3）积累必支持验 4）原型启发 5）积极思维活动 6）灵感作
2 原型启发指事物发现解决问题发放途径解决问题起启发作事物原型
四．培养学生想象力
1）引导学生学会观察丰富学生表象储备
2）引导学生进行积极思考利开想象门
3）引导学生努力学科学文化知识扩学生知识验发展学生空间想象力
4）综合学科教学目训练学生想象力
5）引导学生进行积极幻想
第五节 语言思维
． 语言
1 语言类通高度结构化声音组合书写手势等构成种符号系统
2 言语语言进行交际活动程语言社会现象语言学研究象言语心理现象心理学研究象
3 言语功：交流功符号功概括功
4 言语种类：部言语外部言语{书面言语口头言语（话言语独白言语）}
二．思维
1 含义：脑客观事物质属性联系概括间接反映助语言实现揭示事物质特征部关系理性认识程
2 特征：概括性间接性
3 类型：1）思维发展水分直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维2）思维逻辑性分知觉思维分析思维3）思维指性分聚合思维发散思维4）思维创造程度分造思维创造思维
4 思维程：分析综合（基础）较分类抽象概括系统化具体化
5 思维基形式：概念判断推理
6 概念分类：1）概念包含属性抽象概括程度分具体概念抽象概念2）概念反映事物数量相互关系分合取概念析取概念关系概念3）概念形成途径分前科学概念科学概念
7 概念形成阶段：抽象化类化辨
8 科学概念掌握：1）感性材料感念掌握基础 2）合理利知识验 3）充分利变式 4）正确运语言表达 5）形成正确概念体系运实践中
9 创造性思维聚合思维发散思维统发现思维核心特点：流畅性灵活性独创性
10 创造性思维程：准备期酝酿期豁朗期验证期
11 良思维品质培养：1）加强学生科学思维方法训练2）运启发式方法调动学生思维积极性动性3）加强学生语言交流训练4）发挥定式积极作5）培养学生解决实际问题思维品质
第三章 情绪情感意志
第节 情绪情感
． 情绪情感概述
1． 概念客观事物否符合需态度体验需情绪情感基础情绪情感包含独特观体验外部表现生理唤醒三部分
2． 关系：情绪情感外表现情感情绪质容
3． 情绪分类：心境激情应激
4． 情感分类：道德感美感理智感
5． 功：符号功调节功感染功
6． 压力三阶段：警觉反应阶段搏斗阶段衰竭阶段
7． 防御机制方式：压抑否认文饰置换投射升华代价
8． 良情绪培养：1）形成正合理需 2）培养高尚生观正确分析问题力 3）锻炼身体培养幽默感 4）培养消良情绪力
第二节 意志
1 概念指觉确定目意识根目动机支配调节行动努力克服困难实现目标心理程
2 特征：1）意志行动特觉确定目行动 2）意志活动调节支配作行动设定目改造世界 3）克服外部部困难意志行动重特征 4）意志行动意动作基础
3 认知程意志行动前提基础
4 胜骄败馁情感服意志表现
5 意志行动程：1）准备阶段：a动机斗争（双趋斗争双避斗争趋避斗争重趋避斗争）b确定目标 c选择行动方式制定行动计划2）执行决定阶段
6 良意志品质特征：觉性果断性制性坚韧性
7 培养良意志品质：1）加强生活目性教育树立科学世界观 2）组织实践活动学生获意志锻炼直接验 3）根学生意志品质差异采取锻炼措施 4）加强锻炼点滴事做起
第四章 性心理
第节 需动机
． 需概述
1 概念：需机体感某种缺失衡状态力求获满足心理倾机体身外部生活条件求头脑中反映
2 种类：源分先天生理性需天社会性需象分物质需精神需
3 马斯洛需层次理容：马斯洛根需出现先强弱序需分七层次分生理需安全需属爱需尊重需求知需审美需实现需位底层四种需称确实需三种需成长需
二．动机概述
1 含义：动机激发维持机体行动该行动定目标心理倾部驱力
2 分类：生理性动机（驱力）社会性动机（原始：奇心探索操作类特：成功动机社会交动机）
3 产生条件：部条件需外部条件诱
4 功：激发功指功调节维持功
5 兴趣分类：直接兴趣间接兴趣体兴趣情境兴趣
6 兴趣品质：广度中心稳定性效
7 学兴趣培养激发：1）根学生生理年龄特征提高学生学兴趣 2）根学生知识基础培养学生学兴趣
第二节 力
． 力概念
1 力直接影响活动效率促活动利进行性心理特征利完成某项活动必心理条件直接效心理特征全部心理条件
2 种相关结合起力统称
3 天高度发展
4 力分类：1）根力适应活动范围分般力特殊力2）根事活动时创造性程度高低分模仿力创造力3）根力功分认知力操作力社交力
二．智力智力理
1 智力利完成某种活动必须种认知力机结合包括观察力想象力记忆力思维力等成分抽象思维核心
2 智力理：（1）斯皮尔曼二素：般素（G素）特殊素（S素）智力高低取决G素数量
（2）瑟斯顿群素
（3）吉尔福三维结构理：认智力方式信息进行加工种力综合体系包含容操作成果三维结构形成智力素150种
（4）卡特尔流体智力（先天）晶体智力（天）
（5）加德纳元智力理：提出七种智力语文智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力运动智力际智力知智力理国新课程改革建立促进学生全面发展评价体系提供力理支持
（6）斯坦福学教授斯坦伯格新提出三元智力理三元包括综合性智力验性智力性智力
三． 力测验
1 般智力测验：1）早智力测验法国心理学家纳西蒙1905年编制纳西蒙量表斯坦福学教授推孟翻译修订改名斯坦福纳量表该量表智龄实际年龄率代表智商称率智商 2）发展起韦氏量表利差离智商衡量智商IQ100+15Z Z（Xx）／SD
2 特殊力测验创造力测验
3 智力测验标准：信度效度标准化
四．影响智力发展素
1）遗传营养 2）产前环境早起验 3）学校教育 4)社会实践
第三节 格
． 格概述
1 格构成思想情感行特模式独特模式包含区稳定统心理品质
2． 格特征：独特性稳定性整合性功性
二．格结构
1 格包括气质性格调控三方面
2 气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心理特征
3 性格较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
4 良性格培养：1）加强世界观生观价值观教育 2）时强化学生积极行 3)充分利模范物示范作 4）利集体教育力量 5）性格倾材施教 6）提高学生教育力
5 调控包括认知（观察评价）体验控制
6 弗洛伊德三结构：（快乐原）（现实原）超（道德原）
三．格理
（） 特质理
1 奥尔波特格特质理：特质特质（首特质中心特质次特质）
2 卡特尔格特质理（特质素分析理）：卡特尔特质概念理利素分析方法格特质进行分析提出基格特质理模型该模型分四层特质特质表面特质根源特质（重层）体制特制环境特质动力特质力特质气质体制
3 塔佩斯五格理：五特质分求新性责性外性性神质性构成格海洋
（二） 类型理
1 气质类型学说：胆汁质血质粘液质抑郁质
2 瑞士心理学家荣格外格理
3 奥兰德格理：现实型研究型艺术型社会型企业型常规型
4 斯普兰格格理：济型理型审美型社会型权力型宗教型
四．格测验
1 陈式格测验：1）明尼苏达相格测验（MMPI） 2）爱德华兴趣测验（EPPS） 3）卡特尔16种格素测验（16PF）
2 投射式格测验：1）罗夏克墨迹测验 2）题统觉测验（TAT） 3）句子完成测验（SCT）
五．影响格形成素
1 格遗传环境交互作逐渐发展形成
2．影响素：1）生物遗传素 2）社会文化素 3）家庭素（权威型教养方式放型
教养方式民型教养方式） 4）学校教育素 5)观素
第四章 社会心理行
第节 社会态度
．社会态度概述
社会态度指体基验周围事物持较持久致心理准备状态
数社会心理学家认态度认知情感行倾三种成分组成
二 社会态度功
适应功防御功价值表现功认识理解功
第二节 印象形成
印象形成效应：
（1）社会刻板效应：群特征动机加概括概括出群体否认特征属团体认具种特征视团体中成员体差异
（2）晕轮效应：认某具某种特征时会特征作相似判断外表吸引明显晕轮效应
（3）首效应：总体印象形成初获信息获信息影响更现象
（4）效应：总体印象形成新获信息原获信息影响更现象
（5）投射效应：交时受欢迎接受观点态度性格欲等转移身认掩盖受欢迎特征
第三节 际关系
1 美国心理学家舒茨提出际关系需理：包容需控制需感情需
2 中学生际关系师生关系亲子关系伴关系
第四节 群体心理
1 社会助长：起活动场时体活动效率提高现象反称社会干扰
2 社会惰化：群体起完成项工作时群体中成员付出努力体单独情况完成务时偏少现象
3 利行：期回报出觉愿助行种帮助作唯目行
4 侵犯行：称攻击行指意伤害引起生理心理痛苦行
5 控制中学生常出现侵犯行：1）宣泄法 2）惩罚法 3）移情法 4）认知干预 5）榜样作众媒体宣传
6 众：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象
7 众类型：真众权益众众
8 服指体社会求群体规范意志作出相应行社会现象
9 影响服素：1）命令者权威性 2）服者道德水格特征 3）情境压力
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第部分教育学
第章教育教育学
教育概念：狭义教育学指影响身心发展直接目标社会活动指学校教育
学校教育制度：
1 学校教育制度形式发展：
2 前制度化教育制度化教育非制度化教育思潮
3 现代教育制度发展趋势：
①加强学前教育重视学教育衔接
②强化普义务教育·延长义务教育年限
③普通教育职业教育着相互渗透方发展
④高等教育类型日益样化
⑤学历教育非学历教育界限逐渐淡化
⑥教育制度利国际交流
教育发展程：
中国：奴隶社会：六艺：礼乐射御书数封建社会：董仲舒：罢黜百家独尊儒术隋唐：科举制度
四书：学中庸语孟子
五：诗书礼易春秋
古代希腊：古代雅典教育：政治家商注重身心谐发展古代斯巴达教育：军强调军事体育训练政治道德灌输
1 西欧中世纪：僧侣神学七艺：文法修辞天文历法算数音乐辩证法
2 古代教育特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育象征性功占导位
3 代教育特征：（17S19S）①国家加强教育重视干预公立学校崛起②初等义务教育普遍实施③教育世俗化④重视教育立法法治教
4 现代教育特点：①教育终身化②教育全民化③教育民化④教育元化⑤教育技术现代化
7教育学门教育现象教育问题研究象探索教育规律科学
8中国古代：
孔子语①性相相远重视教育作
②教类应该接受教育
③愤启悱发材施教启发诱导
学记：
①揭示教育重性教育政治关系
②学记提出严密导视考试制度
③时教必出正业退息必居学
④教学相长
⑤启发式教学道弗牵强弗抑开弗达
⑥学躐等循序渐进
9 西方三贤：
苏格拉底助产术
柏拉图理想国
亚里士德古希腊百科全书式哲学家追求理性追求美德教育高目政治学
教育学建立变革
1 夸美纽斯：萌芽标志教学第次突出班级授课制
2 赫尔巴特：普通教育学三中心：教师中心教材中心课堂中心伦理学心理学作教育学理基础
3 杜威：民义教育三中心：做中学童中心验中心教育生活教育生长
4 凯洛夫：教育学
5 然义教育学代表：卢梭菲斯泰洛奇
第二章 教育社会发展
1 生产力教育决定作：
①生产力水决定教育规模速度
②生产力水制约着教育结构变化
③生产力发展水制约着教育容手段
④教育相独立生产力发展水
2 教育生产力促进作：生产力教育制约作教育生产力具促进作①教育生产力促进作通俩方面实现：教育生产劳动力教育生产科学知识
A 教育培养劳动力
B教育提高劳动力质量素质
C教育改变劳动力形态
D教育劳动力全面发展
②力资理
3 舒尔兹力资理
4 科学技术教育影响：
5 ①科学技术够改变教育者观念
②科学技术够影响受教育者数量教育质量
③科学技术影响教育容方法手段
6 教育科学技术发展作：
7 ①教育完成科学知识生产 ②教育推进科学体制化 ③教育具科学研究功
④教育具推进科学技术研究功
8 信息技术教育：
①信息技术改变着关知识观念②信息技术改变着关学教育观念
③信息技术日益成熟普实现教育第三次飞跃提供台
9 学校文化指学校全体成员部分成员具思想观念行方式
10 学校文化特性：
①学校文化种组织文化②学校文化种整合性较强文化③学校文化传递文化传统
④校园文化—学校文化缩影（学校物质文化学校组织制度文化学校精神文化（核心））
11 学校文化成：①学生身心特征 ②伴群体影响
③师生交互作 ④家庭社会济位 ⑤社区影响
第三章 教育发展
1 身心发展概念：体身心特点积极方面变化程
2 体身心发展动：
A 法：源需孟子：发代表弗洛伊德格赛尔
B外铄：发展外力量诸环境刺激求影响学校教育荀子：性恶代表洛克：白板说教育漫话绅士教育华生
3 体身心发展般规律：
①体身心发展序性②体身心发展阶段性③体身心发展衡性④体身心发展互补性⑤体身心发展差异性
4 发展关键期（佳期）：谓发展关键期指身体心理某方面机力适宜形成时期
5 遗传意义：
①遗传素质身心发展前提体身心发展提供性
②遗传素质差异身心发展定影响作
③遗传发展中作夸（高尔顿：遗传决定代表）
6 成熟概念：成熟指童体生长发育种状况指体生理心理机力达较完备阶段
7 环境体发展影响：
①体发展提供种包括机遇条件象②环境体发展影响积极消极分③接受环境影响作时消极动
8 学校教育体发展特殊功：
①学校教育社会体基求体发展方方面做出社会性规范
②学校教育具加速体发展特殊功
③学校教育尤基础教育体发展影响仅具时价值具延时价值④学校教育具开发体特殊发展性功
9 体观动性巨作（决定作）：
体环境间相互作中表现出体观动性促进体发展潜状态转现实状态决定性素活动水角度生理心理社会构成
10 教育类位提升：
①教育价值发现②教育潜力发掘③教育力量发挥④教育性发展
普通中等教育促进青少年发展特殊务
1 少年期（1314~1617初中）危险期心理断乳期抽象思维帮助少年起飞
2 青年期（1617~1920高中）辩证思维
第四章 教育目
1狭义教育目国家受教育者培养成什样总求
2教育目意义作：
①教育目导作②教育目激励作③教育目评价作
3 教育目层次结构：
①教育目基层次A国家教育目B级类学校培养目标C教师教学目标②级类学校培养目标③教师教学目标
4国教育目建立马克思关全面发展学说基础：马克思义关全面发展学说确定国教育目理基础
5现阶段国教育目基精神：关深化教育改革全面推进素质教育决定提出教育培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化守纪律德智体美等全面发展社会义事业建设者接班
6全面推进素质教育：
①素质教育面全体学生教育②素质教育全面发展教育③素质教育促进学生性发展教育④素质教育培养创新精神重点教育
7 德育：德育培养学生正确生观世界观价值观学生具良道德品质正确政治观念形成学生正确思想方法教育智育：智育授予学生系统科学文化知识技发展智力学关非认知素教育体育美育劳动技术教育
第五章 学生教师
1学生处生阶段身心发展迅速时期：
①学生具发展性塑性
②学生发展性塑性转变想想条件体环境相互作
2学生学体具动性教育象
3学生身份法律位：1989年联合国会通童权利公约
4学生享合法权利：①身权②受教育权
5学生义务：
①遵守法律法规②遵守学生行规范尊敬师长养成良思想品德行惯③努力学完成规定学务④遵守学校者教育机构理制度
6教师职业性质（概念）：教师履行教育教学职责专业员承担教书育培养社会义事业建设者接班提高民族素质命A教师职业种专门职业教师专业员B教师教育者教师职业促进体社会化职业
7教师职业特点：教师职业特点职业角色样化
①传道者角色②授业解惑者角色③示范者角色④理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色
8 教师学科专业素养：
①精通教学科基础性知识技②解该学科相关知③解学科发展脉络④解该学科领域思维方式方法
9 教师教育专业素养：
①具先进教育理念②具良教育力③具定研究力
10 教师教育容教学构成授受关系：
①教育容角度说教师传授者学生接受者
②学生体性形成教育目教育成功条件
③学生指导引导目促进学生发展
第六章 课 程
1 课程学校教育基础课程改革教育改革核心
2 课程概念：课程指课业进程英国教育学家斯宾塞广义课程指学生校期间学容总进程安排狭义课程特指某门学科
3 课程具体表现教学计划教学纲教科书
4 课程分类：
①课程制定者理制度角度分国家课程方课程学校课程
②课程务分类分基础课程拓展性课程研究性课程
③课程功角度分工具性课程知识性课程技性课程实践性课程
④教育阶段分分幼园课程学课程初中课程高中课程
⑤课程组织核心分学科中心课程学生中心课程社会中心课程
5 社会知识童制约学校课程三素
6 课程设计目计划结构产生教学计划教学纲教科书等系统化活动教学计划教学纲教科书课程文件三层次
7 教学计划三基特征：强制性普遍性基础性
8 教学计划构成：教学计划教学计划设计指导思想培养目标课程设置说明课时安排课程开设序时间分配考试考查制度实施求部分构成
9 教科书教学纲具体化
10 教科书容阐述层次分明文字表述简练精确生动流畅篇幅详略
11 教科书作：
①教科书学生学校获系统知识进行学材料
②教科书教师进行教学
③根教学计划学科求分析学科教学目标容范围教学务
④确定学科教学活动课外活动实验活动社会实践活动
12 教科书编写应遵循原：
①体现科学性思想性②强调容基础性③数学生数学校适性
④合理体现科知识逻辑序受教育者学心理序
⑤兼顾年级门学科容间关系学科年级教材间衔接
13 课程实施结构：
①课程表安排A整体性原B迁移性原C生理适宜原
②分析教学原③研究学生学特点④选择确定教学模式⑤规划教学单元课⑥组织教学活动⑦评价教学活动程结果
14 目标评价模式泰勒评价原理课程原理
①确定教育计划目标②根行容界说目标③确定目标情境
④设计呈现情境方式⑤设计获取信息记录方式⑥确定评定时计分单位
⑦设计获取代表性样手段
15 目游离评价模式：斯克里文评价重点课程计划预期结果转课程计划实际结果
16 背景输入程成果（CIPP）评价模式：
①背景评价确定课程计划实施机构背景明确评价象需明确满足需机会诊断需基问题判断目标否已反映需
②输入评价帮助决策者选择达目标佳手段种供选择课程机会进行评价
③程评价通描述实际程确定预测课程机会身实施程中存问题决策者提供修正课程机会效信息
④成果评价测量解释评判课程机会成绩
17 课程评价基阶段：
①焦点集中研究课程现象②搜集信息③组织材料④分析资料⑤报告结果
第七章 教 学（）
1 教学概念：教育目规范教师教学学生学组成种活动教学学校进行全面发展教育基途径
2 教学般务：
①传授系统科学基础知识基技②发展学生智力体力创造
③培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
④关注学生性发展
3 教学程基基概念：孔子学程概况学—思—行统程礼记·中庸博学审问慎思明辨笃行夸美纽斯切知识感官知觉开始赫尔巴特统觉理认教学新旧观念联系系统化程杜威做中学
4 教学程种特殊认识程：
①认识间接性②认识交性③认识教育性④领导认识
5 教学程基特点（规律）：
①间接验直接验相结合A学生学间接验B学生学间接验直接验基础
②掌握知识发展智力相统A掌握知识发展智力基础B智力发展掌握知识重条件C掌握知识发展智力相互转化机制：第传授学生知识应该科学规律性知识第二必须科学组织教学程第三重视教学中学生操作活动培养学生参意识力提供学生积极参实践实践空间第四培养学生良性品质
③教学程中知情意统
④教师导作学生动性结合A教师教学程中处组织者位应充分发挥教师导作B学生教学程中作学体位应充分发挥学生参教学体动性C建立合作友爱民等师生交关系
6 教学程结构：教学程结构指教学进程基阶段
①引起学动机
②领会知识：教学中心环节领会知识包括学生感知理解教材理解教材领会知识中心环节③巩固知识④运知识⑤检查知识
国中学教学原运：
1 直观性原夸美纽斯需知道事物通事物身进行教学
基求：①正确选择直观教具现代化教学手段：事物直观模象直观
②直观讲解相结合 ③重视运语言直观
2 启发性原：孔子苏格拉底
基求：①调动学生学动性 ②启发学生独立思考 ③学生动手培养独立解决问题力④发扬教学民
3 巩固性原：
基求：①理解基础巩固 ②重视组织种复③扩充改组合运知识中积极巩固
4 循序渐进原：指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行
基求：①教材系统性进行教学②矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难简繁
5 材施教原：孔子
基求：①针学生特点进行区教学
②采取效措施学生充分发展
6 理联系实际原：
基求：①书知识教学注重联系实际 ②重视培养学生运知识力
③正确处理知识教学技训练关系 ④补充必乡土教材
中学常教学方法：讲授法谈话法讨法演示法练法实验法
1 讲授法：教师通口头语言系统连贯学生传授知识方法分讲述讲解讲演三种方式
基求：①讲授容科学性系统性思想性②注意启发③讲究语言艺术
2 谈话法：问答法教师定教学求学生提出问题求学生回答通问答形式引导学生获取巩固知识方法分复谈话启发谈话俩种
基求：①准备问题谈话计划 ②提出问题明确引起思维兴奋问题难易异 ③善启发诱导 ④做纳结
3 讨法：学生教师指导解决某问题进行探讨明辨非真伪获取知识方法
基求：①讨问题吸引力 ②善讨中学生启发引导 ③做讨结
4 演示法：教师通展示实物直观教具进行示范性实验采取现代化视听手段等指导学生获知识巩固知识方法
基求：①做演示前准备 ②学生明确演示目求程
③学生清楚准确感知演示象引导感知程中进行综合分析
5 练法：学生教师指导运指导完成定操作形成技技巧方法
基求：①学生明确练目求 ②精选练材料适分配分量次数时间
③严格求
6 实验法：学生教师指导利定仪器设备通条件控制引起实验象某变化观察变化中获知识方法
基求：①明确目精选容 ②重视语言指导重视教师示范作
③求学生独立操作
第八章 教 学（）
1教学工作课中心环节
2备课容：钻研教材解学生制定教学进度计划
课教学工作诸环节中中心环节
3 课类型：
①根教学务分：传授新知识课巩固新知识课培养新知识课检查知识课
②根教学方法分：讲授课演示课练课实验课复课
4课结构（组成）：组织教学检查复讲授新教材巩固新教材布置课外作业等
5课具体求：目标明确容正确方法表达清晰气氛热烈
6作业检查批改：
①作业容符合教学纲教科书求代表性
②作业分量适难易适度
③布置作业学生提出明确求规定完成时间
④教师应常检查批改学生作业
7课外辅导课必补充
8试题类型：
①供答型：简答型试题陈述式试题
②选答型：非题项选择题组配式试题
9 测验效度信度难度区分度：
①测验效度指测验出测量属性特点程度
②测验信度称测验度指测验次测量结果致性程度次测量结果准确性程度
③测验难度指测验包含试题难易程度
④测验区分度指测验考生水够区分程度
10班级授课制：种集体教学形式定数量学生年龄知识程度编成固定班级根周课题作息时间表安排教师计划全班学生集体课
11班级授课制产生发展：夸美纽斯教学第次提出班级授课制国早采班级授课制1862年清政府北京设立京师文堂
12班级授课制优缺点：
①利济效面积培养②利发挥教师导作
③利发挥班集体教学作④班级授课制缺点
13 教学策略类型：
①容型策略（结构化策略问题化策略）②形式型策略③方法型策略④综合型策略
14教学程中效提供学容教学策略核心容
第九章 德 育
1德育概念：德育教育者特定社会求德育规律受教育者实施目计划影响培养特定政治思想意识道德品质活动思想教育政治教育道德教育总称德育包括家庭德育学校德育社会德育等形式
2德育目标概念：通德育活动受教育者品德形成发展达总体规格求德育目标德育工作出发点
3初中阶段德育目标求：
①思想政治方面基求②道德行方面基求③性心理素质力方面基求
4 德育容：
①政治教育②思想教育③道德教育
④心理健康教育：A针数心理健康学生言心理健康教育目标培养学生良心理素质预防心理障碍发生B心理障碍学生言心理健康教育目标排学生心理障碍预防心理疾病发生C针少数心理疾病学生进行心理咨询治疗容包括学辅导生活辅导择业指导
5德育程结构：教育者受教育者德育容方法
6德育程矛盾：德育程基矛盾社会通教师学生提出道德求学生已品德水间矛盾
德育程规律
1 学生知情意行诸素统发展规律
①知情意行构成思想品德四基素A知道德认识道德规范意义理解掌握B情道德情感社会思想道德行爱憎恶等情绪态度C意道德意志实现道德行作觉努力D行道德行行动社会然作出行反应衡量品德重标志
②知情意行间关系发展：晓理动情持恒导行
2 学生活动交中形成思想品德规律：
①学生思想品德社会交活动中形成没社会交没社会道德
②德育程中活动交特点：A具引导性目性组织性B脱离学生学导活动交象教师学C具科学性效性
3 学生思想部矛盾转化规律
4 学生思想品德形成长期性反复性规律
国中学德育基原
1 导性原：指进行德育时定理想性方性
基求：①坚定正确政治方 ②德育目标必须符合新时期方针政策总务 ③德育理想性现实性结合起
2 疏导原：指进行德育循循善诱理服
基求：①讲明道理疏导思想②势利导循循善诱③表扬激励坚持正面教育
3 尊重学生严格求学生相结合原
基求：①爱护尊重信赖学生 ②求教育者学生提出求做合理正确明确具体严宽适度 ③求教育者学生提出求认真执行
4 教育致性连贯性原：
基求：①统学校部方面教育力量
②统社会方面教育影响
③学生进行德育计划系统进行
5 材施教原：
基求：①深入解学生性特点心世界
②根学生特点放矢进行教育努力做钥匙开锁
③根学生年龄特征计划进行教育
1 德育途径指德育实施渠道形式国德育途径：政治课学科教学课外活动校外活动劳动青团活动班工作
2 政治课学科教学学校目计划系统学生进行德育基途径
3 国德育基方法：
①说服法通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法包括：讲解谈话报告讨参观求：A明确目性B富知识性趣味性C注意时机D诚
②榜样法高尚思想模范行卓越成影响学生品德方法包括：伟典范教育者示范学生中榜样
③锻炼法目组织学生进行定实际活动培养良品德方法
④陶冶法通创设良情境潜移默化培养学生品德方法包括：格感化环境陶冶艺术陶冶
⑤表扬奖励批评处分（辅）
4 德育模式：认知模式体谅模式社会模仿模式认知模式重知体谅模式重情社会模式重行
5 认知模式（皮亚杰）特征：
①质理性
②必须注重体认知发展社会客体相互作
③注重研究体道德认知力发展程
6 体谅模式（彼·麦克菲尔）
7 社会模仿模式(班杜拉)：新认知—行义学说
第十章 班级理
1班级(埃拉斯莫斯)开展教学活动基单位
2班级理功：
①助实现教学目标提高学效率②助维持班级秩序形成良班风
③助锻炼学生力学会治理
3 班级理种模式：
①常规理：指通制定执行规章制度理班级常性活动
②行理：指班通集体理间接影响通直接理区影响集体集体理结合起理方式
③民理：指班级成员服班集体正确决定承担责前提参班级理种理方式
④目标理：指班学生确定班级总体目标然转化成组目标目标班级总体目标融体形成目标体系推进班级理活动实现班级目标理方法
4 建立学生班级理制度：
①满足学生发展需目
②确立学生班级中体位③训练学生理班级力
5 班集体基特征：
①明确目标②定组织结构
③定生活准④集体成员间等心理相容气氛
6 班集体教育作：
①利形成学生群体意识②利培养学生社会交适应力
③利训练学生教育力
7 班集体形成培养：
①确定班集体发展目标②建立班集体核心队伍：A教师善发现培养积极分子B教师应积极分子培养结合起③建立班集体政策秩序
④组织形式样教育活动⑤培养正确舆良班风
8 班班级理中位作：
①班班级建设设计者
②班班级组织领导者③班班级际关系艺术家
9 班班级理容方法：
①解学生研究学生②组织培养班集体③协调校外种教育力量
第二部分心理学
第章 心理学概述
第节 心理学研究象意义
． 心理学研究象
1 心理学研究新心理现象规律学科心理现象称心理活动
2 心理现象纳心理程性心理
3 心理程：认识程情绪情感程 意志程
4 性心理：性心理倾性 性心理特征
二． 心理学意义
教师学心理学意义：
1 助理解解释学生心理现象行更开展教育工作
2 助运心理学原理指导开展代教育改革
3 助教师判断学生心理健康效开展学生心理异常调适工作
4 助教师心理学知识进行教育
第二节 心理学实质（二）
． 心理脑机
1 心理脑机脑心理器官
2 神系统心理活动物质基础
3 神元（神细胞）神系统结构机单位
4 神元：感觉（传入）神元 运动（传出）神元 联络（中间）神元
5 神系统：中枢神系统 周围神系统
6 中枢神系统：脑（高级）脊髓（低级）
7 额叶：组织目方活动活动服坚定意志动机作
顶叶：调节机体触温动等感觉
枕叶：视觉中枢
颞叶：听觉中枢
左脑：语言中枢
8 脑反射活动心理活动基础行反射组成
9 反射神系统活动基形式机体通神系统体外刺激产生规律应答活动
10 实现反射生理结构反射弧反射弧感受器传入神中枢神传出神效应器组成
11 反射：条件反射条件反射
12 巴甫洛夫脑皮层功分第信号系统活动第二信号系统活动
第信号系统：直接作种感觉器官具体刺激信号刺激建立条件反射系统动物
第二信号系统：词语信号刺激建立条件反射系统梅止渴动物条件反射根区
13 神活动脑皮层活动程兴奋抑制
14 神活动规律：a 兴奋抑制集中扩散
b 兴奋抑制相互诱导：负诱导（兴奋→抑制）正诱导（抑制→兴奋）
二．心理客观现实反应
1 社会生活实践心理起着决定性作
第三节 心理学产生发展
． 心理学产生背景
1 亚里士德灵魂世界第部述种心理现象著作
2 心理学产生发展受代哲学思潮影响实验生理学影响
3 1879年德国心理学家冯特德国莱锡学创建第心理学实验室开始心理现象进行系统实验研究标志着心理学成门独立学科
三． 西方心理学流派
1 结构义心理学：冯特铁钦纳省实验法分析意识容构造
2 机义心理学：詹姆斯杜威安吉尔研究意思功作
3 行义心理学：1918美华生行义者心理学行义诞生西方心理学第势力反研究意思张研究行反省张客观实验
4 格塔式（完形）心理学：德韦特海默柯勒考夫卡强调心理作整体组织意义
5 精神分析心理学：弗洛伊德研究动机意识现象第二势力
6 义心理学：马斯洛罗杰斯研究格第三势力
7 现代认知（信息加工）心理学：纳赛尔认知心理学皮亚杰认心理活动信息加工系统
第二章 认识程
第节 注意
． 注意概述
1． 注意心理活动定象指集中心理程动力特征
2． 注意特点：指性集中性
3． 注意外部表现：适应性运动关动作停止呼吸运动变化
4． 注意功：选择功保持功调节监督功
5． 分类：1）意注意(意注意)引起条件：a客观条件刺激物身特点b
观条件身状态
2）意注意（意注意）引起条件：a加深目务理解b合理组织
活动c兴趣性d排外素干扰
3）意注意（意注意）
二．注意品质
1． 注意范围（广度）
2． 注意稳定性注意稳定称注意分散分心
3． 注意分配
4． 注意转移
四． 注意规律教学中应
1 运意注意规律组织教学：a消容易分散学生注意教学容意注意素
b充分运容易引起学生教学容产生意注意素
2 运意注意规律组织教学：a加强目教育目越明确注意越容易b合理组织教学活动采取具体措施促学生保持意注意
3 运两种注意相结合规律组织教学
第二节 感觉知觉
． 感觉
1． 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映
2． 种类：a反映外界事物属性外部感觉b反映身体位置动作脏器官状态变化部感觉
3． 感受性感觉阈限：感觉刺激力感受性感受性感觉阈限数值成反
4． 绝感觉性绝感觉阈限差感受性差感觉阈限
5． 感觉现象：
感觉相互作：感觉适应（视觉适应：明适应暗适应）感觉（时
相继）感觉效（）：（视觉效：正效负效）
感觉相互作：相互影响相互补充联觉
二．知觉
1． 知觉感觉产生基础脑直接作感觉器官客观事物整体属性反映
2． 种类：空间知觉时间知觉运动知觉：真动知觉似动知觉（动景运动诱发运动运动运动效）
3． 基特征：选择性理解性整体性恒常性
4． 观察目计划持久知觉活动
5． 观察品质：目性客观性精细性敏锐性
6． 培养学生观察力：1）引导学生明确观察目务良观察重条件
2）充分准备周密计划提出观察具体方法引导学生完成观察重条件3）实际观察中应加强学生指导针性培养学生良观察惯4）引导学生学会记录整理观察结果研究分析基础写出观察报告日记作文5）引导学生开展交流讨汇报观察成果断提高学生观察力培养良观察品质
三．感知觉直观教学
1 直观教学基形式：实物直观模直观言语直观
2 遵循感知觉规律促进直观教学方法：1）根学务性质灵活运种直观方式2）运知觉组织原突出直观象特点3）教会学生观察方法养成良观察惯4）学生充分参直观程
第三节 记忆
． 记忆概述
1 记忆脑验保持现说验留印保持作程
2 记忆分类：1）根记忆容验象分形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆2）根信息输入提取历时间信息编码方式记忆阶段分瞬时记忆短时记忆长时记忆3）图尔文长时记忆分情景记忆语义记忆4）根信息加工处理容分陈述性记忆程序性记忆5）根意识参程度分外显记忆隐记忆
3 记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性
二． 记忆基程（识记保持现回忆）
1 识记分类：1）根识记目性分意识记意识记2）根识记材料性质方法分机械识记意义识记
2 影响识记素：1）明确目务2）识记时态度情绪状态3）活动务性质4）材料数量性质5）识记方法
2 遗忘信息提取出错误提取
3 德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘规律遗忘进程均衡趋势先快慢呈负加速定程度遗忘
4 影响遗忘进程素：1）学材料性质 2）识记材料数量学程度 3）记忆持久性重性 4）识记方法 5）时间素 6）情绪动机
5 心理学研究表明度学达50％记忆效果佳
6 遗忘原：1）消退说 2）干扰说（前摄抑制摄抑制） 3）压抑说 4）提取失败说（舌尖现象）
7 防止遗忘方法复效组织复方法：1）时复 2）合理安排复时间 3）集中复分散复相结合 4）复方法样化 5）运种感官参复 6）尝试回忆反复识记相结合
三．记忆系统
1 记忆系统感觉记忆短时记忆长时记忆三子系统构成
2 瞬时记忆（感觉记忆感觉登记）特点：时间极短容量较形象鲜明信息原始记忆痕迹容易衰退
3 瞬时记忆编码方式图记忆声记忆中图记忆编码图记忆时间1秒左右声记忆时间1秒4秒
4．短时记忆（称工作记忆）特点：时间较短容量限（59项目均值7）意识清晰操作性强容易干扰
5 短时记忆编码方式视觉编码听觉编码听觉编码
6 短时记忆存储方式复述包括机械复述精细复述
7 长时记忆（称永久记忆）特点：容量限信息保持长久编码方式意义编码分表象编码语义编码
8 提高记忆效果方法：1)明确记忆目增强学动性2）理解学材料意义3）材料进行精细加工加深知识理解3）运组块化学模式合理组织学材料4）运重编码方式提高信息加工处理质量5）重视复方法防治知识遗忘
第四节 表象想象
． 想象概述
1 想象脑已储存表象进行加工处理形成新形象程
2 想象分类：1）目性分意想象意想象2）现实关系分理想幻想空想3）容否新颖分造想象创造想象
3 想象功：预见功补充功代功
4 想象加工方式：黏合夸张拟化典型化
5 想象品质：动性丰富性生动性现实性新颖性深刻性
6 中学生想象发展：1）想象意性迅速发展 2）想象逐渐符合客观现实 3）想象中创造性成分日益增
二． 造想象
1 造想象词语符号描述示意头脑中形成相应新形象程
2 产生条件：1）必须具丰富表象储备 2）提供造想象词语实物标志准确鲜明生动 3）正确理解词语实物标志意义
三． 创造想象
1 产生条件：1）强烈创造愿 2）丰富表象储备 3）积累必支持验 4）原型启发 5）积极思维活动 6）灵感作
2 原型启发指事物发现解决问题发放途径解决问题起启发作事物原型
四．培养学生想象力
1）引导学生学会观察丰富学生表象储备
2）引导学生进行积极思考利开想象门
3）引导学生努力学科学文化知识扩学生知识验发展学生空间想象力
4）综合学科教学目训练学生想象力
5）引导学生进行积极幻想
第五节 语言思维
． 语言
1 语言类通高度结构化声音组合书写手势等构成种符号系统
2 言语语言进行交际活动程语言社会现象语言学研究象言语心理现象心理学研究象
3 言语功：交流功符号功概括功
4 言语种类：部言语外部言语{书面言语口头言语（话言语独白言语）}
二．思维
1 含义：脑客观事物质属性联系概括间接反映助语言实现揭示事物质特征部关系理性认识程
2 特征：概括性间接性
3 类型：1）思维发展水分直觉动作思维具体形象思维抽象逻辑思维2）思维逻辑性分知觉思维分析思维3）思维指性分聚合思维发散思维4）思维创造程度分造思维创造思维
4 思维程：分析综合（基础）较分类抽象概括系统化具体化
5 思维基形式：概念判断推理
6 概念分类：1）概念包含属性抽象概括程度分具体概念抽象概念2）概念反映事物数量相互关系分合取概念析取概念关系概念3）概念形成途径分前科学概念科学概念
7 概念形成阶段：抽象化类化辨
8 科学概念掌握：1）感性材料感念掌握基础 2）合理利知识验 3）充分利变式 4）正确运语言表达 5）形成正确概念体系运实践中
9 创造性思维聚合思维发散思维统发现思维核心特点：流畅性灵活性独创性
10 创造性思维程：准备期酝酿期豁朗期验证期
11 良思维品质培养：1）加强学生科学思维方法训练2）运启发式方法调动学生思维积极性动性3）加强学生语言交流训练4）发挥定式积极作5）培养学生解决实际问题思维品质
第三章 情绪情感意志
第节 情绪情感
． 情绪情感概述
1． 概念客观事物否符合需态度体验需情绪情感基础情绪情感包含独特观体验外部表现生理唤醒三部分
2． 关系：情绪情感外表现情感情绪质容
3． 情绪分类：心境激情应激
4． 情感分类：道德感美感理智感
5． 功：符号功调节功感染功
6． 压力三阶段：警觉反应阶段搏斗阶段衰竭阶段
7． 防御机制方式：压抑否认文饰置换投射升华代价
8． 良情绪培养：1）形成正合理需 2）培养高尚生观正确分析问题力 3）锻炼身体培养幽默感 4）培养消良情绪力
第二节 意志
1 概念指觉确定目意识根目动机支配调节行动努力克服困难实现目标心理程
2 特征：1）意志行动特觉确定目行动 2）意志活动调节支配作行动设定目改造世界 3）克服外部部困难意志行动重特征 4）意志行动意动作基础
3 认知程意志行动前提基础
4 胜骄败馁情感服意志表现
5 意志行动程：1）准备阶段：a动机斗争（双趋斗争双避斗争趋避斗争重趋避斗争）b确定目标 c选择行动方式制定行动计划2）执行决定阶段
6 良意志品质特征：觉性果断性制性坚韧性
7 培养良意志品质：1）加强生活目性教育树立科学世界观 2）组织实践活动学生获意志锻炼直接验 3）根学生意志品质差异采取锻炼措施 4）加强锻炼点滴事做起
第四章 性心理
第节 需动机
． 需概述
1 概念：需机体感某种缺失衡状态力求获满足心理倾机体身外部生活条件求头脑中反映
2 种类：源分先天生理性需天社会性需象分物质需精神需
3 马斯洛需层次理容：马斯洛根需出现先强弱序需分七层次分生理需安全需属爱需尊重需求知需审美需实现需位底层四种需称确实需三种需成长需
二．动机概述
1 含义：动机激发维持机体行动该行动定目标心理倾部驱力
2 分类：生理性动机（驱力）社会性动机（原始：奇心探索操作类特：成功动机社会交动机）
3 产生条件：部条件需外部条件诱
4 功：激发功指功调节维持功
5 兴趣分类：直接兴趣间接兴趣体兴趣情境兴趣
6 兴趣品质：广度中心稳定性效
7 学兴趣培养激发：1）根学生生理年龄特征提高学生学兴趣 2）根学生知识基础培养学生学兴趣
第二节 力
． 力概念
1 力直接影响活动效率促活动利进行性心理特征利完成某项活动必心理条件直接效心理特征全部心理条件
2 种相关结合起力统称
3 天高度发展
4 力分类：1）根力适应活动范围分般力特殊力2）根事活动时创造性程度高低分模仿力创造力3）根力功分认知力操作力社交力
二．智力智力理
1 智力利完成某种活动必须种认知力机结合包括观察力想象力记忆力思维力等成分抽象思维核心
2 智力理：（1）斯皮尔曼二素：般素（G素）特殊素（S素）智力高低取决G素数量
（2）瑟斯顿群素
（3）吉尔福三维结构理：认智力方式信息进行加工种力综合体系包含容操作成果三维结构形成智力素150种
（4）卡特尔流体智力（先天）晶体智力（天）
（5）加德纳元智力理：提出七种智力语文智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力运动智力际智力知智力理国新课程改革建立促进学生全面发展评价体系提供力理支持
（6）斯坦福学教授斯坦伯格新提出三元智力理三元包括综合性智力验性智力性智力
三． 力测验
1 般智力测验：1）早智力测验法国心理学家纳西蒙1905年编制纳西蒙量表斯坦福学教授推孟翻译修订改名斯坦福纳量表该量表智龄实际年龄率代表智商称率智商 2）发展起韦氏量表利差离智商衡量智商IQ100+15Z Z（Xx）／SD
2 特殊力测验创造力测验
3 智力测验标准：信度效度标准化
四．影响智力发展素
1）遗传营养 2）产前环境早起验 3）学校教育 4)社会实践
第三节 格
． 格概述
1 格构成思想情感行特模式独特模式包含区稳定统心理品质
2． 格特征：独特性稳定性整合性功性
二．格结构
1 格包括气质性格调控三方面
2 气质表现心理活动强度速度灵活性指性等方面种稳定心理特征
3 性格较稳定态度惯化行方式相结合形成格特征
4 良性格培养：1）加强世界观生观价值观教育 2）时强化学生积极行 3)充分利模范物示范作 4）利集体教育力量 5）性格倾材施教 6）提高学生教育力
5 调控包括认知（观察评价）体验控制
6 弗洛伊德三结构：（快乐原）（现实原）超（道德原）
三．格理
（） 特质理
1 奥尔波特格特质理：特质特质（首特质中心特质次特质）
2 卡特尔格特质理（特质素分析理）：卡特尔特质概念理利素分析方法格特质进行分析提出基格特质理模型该模型分四层特质特质表面特质根源特质（重层）体制特制环境特质动力特质力特质气质体制
3 塔佩斯五格理：五特质分求新性责性外性性神质性构成格海洋
（二） 类型理
1 气质类型学说：胆汁质血质粘液质抑郁质
2 瑞士心理学家荣格外格理
3 奥兰德格理：现实型研究型艺术型社会型企业型常规型
4 斯普兰格格理：济型理型审美型社会型权力型宗教型
四．格测验
1 陈式格测验：1）明尼苏达相格测验（MMPI） 2）爱德华兴趣测验（EPPS） 3）卡特尔16种格素测验（16PF）
2 投射式格测验：1）罗夏克墨迹测验 2）题统觉测验（TAT） 3）句子完成测验（SCT）
五．影响格形成素
1 格遗传环境交互作逐渐发展形成
2．影响素：1）生物遗传素 2）社会文化素 3）家庭素（权威型教养方式放型
教养方式民型教养方式） 4）学校教育素 5)观素
第四章 社会心理行
第节 社会态度
．社会态度概述
社会态度指体基验周围事物持较持久致心理准备状态
数社会心理学家认态度认知情感行倾三种成分组成
二 社会态度功
适应功防御功价值表现功认识理解功
第二节 印象形成
印象形成效应：
（1）社会刻板效应：群特征动机加概括概括出群体否认特征属团体认具种特征视团体中成员体差异
（2）晕轮效应：认某具某种特征时会特征作相似判断外表吸引明显晕轮效应
（3）首效应：总体印象形成初获信息获信息影响更现象
（4）效应：总体印象形成新获信息原获信息影响更现象
（5）投射效应：交时受欢迎接受观点态度性格欲等转移身认掩盖受欢迎特征
第三节 际关系
1 美国心理学家舒茨提出际关系需理：包容需控制需感情需
2 中学生际关系师生关系亲子关系伴关系
第四节 群体心理
1 社会助长：起活动场时体活动效率提高现象反称社会干扰
2 社会惰化：群体起完成项工作时群体中成员付出努力体单独情况完成务时偏少现象
3 利行：期回报出觉愿助行种帮助作唯目行
4 侵犯行：称攻击行指意伤害引起生理心理痛苦行
5 控制中学生常出现侵犯行：1）宣泄法 2）惩罚法 3）移情法 4）认知干预 5）榜样作众媒体宣传
6 众：体群体压力放弃意见采取数致行社会现象
7 众类型：真众权益众众
8 服指体社会求群体规范意志作出相应行社会现象
9 影响服素：1）命令者权威性 2）服者道德水格特征 3）情境压力
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