教育心理学复资料
第章 绪
1学校教育心理学研究象：
学校情景中学教
2学校教育心理学研究范围：
①学校教育现象心理学认识②学基理
③种类型学④学迁移保持遗忘
⑤影响学心理素
⑥学程结果测量评定
3学学校教育心理学意义：
助学校教育教学工作建立科学基础
①增加学校教育程学生学程理解
②学校教育心理学知识专业教师基础
③助科学总结教育教学验
④提供学校教育教学改革研究理方法基础
4教育心理学发展历程：
1903年美国桑代克创立教育心理学开始20世纪80年代教育心理学发展分三阶段：
（）初创时期(1903年~20世纪20年代)：桑代克理占统治位出现行义格式塔童心理学
（二）渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越越宠杂真正突破
（三）发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著出现著名教育心理学家代表理：
①布卢姆：教育目标分类类特征学提出掌握学理
②布鲁纳：教育程提出认知学理
③加涅：学条件学分类权威
④奥苏贝尔教育心理学提出意义言语学理
⑤安德森：现代行义教育心理学专家1974年富斯特合著教育心理学：教学科学
5学校现代教育心理学发展趋势：
①学教问题成中心问题
②认知心理学深入学教研究中
③更加重视学程中认知情感动作技等方面统
④义心理学影响增加
6学校教育心理学研究方法：
学校教育心理学研究必须具严肃性严格性严密性
①观察法：直接观察试者某种心理活动表现
②调查法：通关材料间接解试者心理活动
③教育验总结法：实践中已取显著成绩丰富验心理学角度进行分析总结
④然实验法：学校教育实际情况研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑤实验室实验法：特设心理学实验室中研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑥床案法：学校学教案作祥观察评量操研究方法
第二章 现代心理学教育观
第节 学校教育心理学认识
教育学校教育：
教育培养种社会现象必须促体心理发展入手
广义教育指系统影响心理发展切方面
学校教育特指课堂情景中通课完成教育
二学校教育学生体发展影响：
学校教育程核心实质塑造改变学生体验组织认知结构
（）影响学生体社会化
体社会化：指体逐渐接受定社会群体求知识验行规范价值观体系适应社会力程
（二）影响学生体心理发展：
现代教育两条基发展趋势：①终身教育②教育
三教学课：
（）什教学：指企求诱导学种活动系统工作制度
（二）什课：教学基单位指定时间教师学生相互作达教育目包括三素：段时间教师学生师生相互作
（三）效教学指标：
①清楚明确组织教材②清晰阐述学目标
③目选择安排适学活动
④学生事创建性活动⑤师生均方感
⑥令愉快气氛⑦工作严肃认真感
⑧学间师生间相互尊重⑨学生顾
第二节 学生教师
学生群体心理特征：
（）学生学生群体：
1正式学生群体：指根级正式文件学校部规定建立种学生群体组织 学生班集体具①育目性②组织指令性③成员发展相性④活动整体性独立性相结合⑤伙伴关系等性⑥教师影响性
优秀学生班集体形成程：组建形核形成发展
2非正式学生群体：指没正式规定建立需批准关学生愿组合成学生群体
①非正式学生群体形成影响素：空间素类似性素需互补性仪表
②非正式学生群体类型：正面型消极型中间型破坏型
③非正式学生群体特点：群体部致性情感赖性较突出领袖
（二）样解非正式学生群体：
莫雷社会测量法：①填写调查表(问卷)
②根调查结果制出矩阵表③根矩阵表绘制网络图
（三）样处理学生非正式群体：
承认解研究势利导正确处理引导发挥积极作限制消消极作避免出现破坏性果
①利非正式学生群体特点增强正式学生群体素质
②精心做消极非正式群体成员特领袖工作限制消极作争取转化积极作③破坏性团伙坚决拆散
二教师心理：
（）教师角色：
角色社会生活中常进行典型行概括
教师角色：①教员②学生模仿榜样③课堂理者④办事员⑤团队活动领导者⑥公关系员⑦学学者⑧社会心理工作者床心理学家⑨父母⑩权威物
（二）教师学生期作：
美国罗森塔尔贾布森课堂中皮格马利翁
罗森塔尔效应皮格马利翁效应：教师学生期起种潜移默化作助学生进步
（三）教师教学生误区：
①学生言行求
②量繁琐重复效活动取代效学
③高估价奖励惩罚作④缺乏处理问题行技巧
（四）课堂讲台效应：
课堂台台师生处样客观情景心理感受相台老师扫视学生觉刻意盯着听讲者位听讲者感老师专门
（五）教师角色心理特征：
①热爱学生期学生健康成长②意志坚定善支配感情
③学兴趣浓厚提高愿强烈
④思维灵活注意客观分析⑤观察敏锐善解学生
（六）合格教师心理品质：
1教师应具备力：①课堂教学力②组织班集体力③解研究学生进行家长工作力
2表现情感意志方面力：①忠诚教育事业稳定专业气质②稳定情绪良师生事关系③耐心信心④乐观活泼信格⑤公正私
（七）优秀教师品质技：
①优良课堂教学行②理解学生(虚心敏感性移情作客观性)③学生效交际④理解
（八）学生心目中教师：理想欢迎：
（九）教师教学中良惯：
（十）课堂师生交心理学策略技巧：
1课堂师生交性质特点：
①种正式交②种代际交③式交
2建立良师生关系心理学原：
①教师需理解学生需教师焦虑良情绪转移学生防止学生偏见
②创造安全温暖课堂气氛
③正常师生关系分寸应公认渠道限
3课堂师生正常交教师条件
4课堂促进师生交流技巧
5课堂交障碍：①课堂语言障碍②课堂交中心理障碍③角色位障碍④交技障碍⑤课堂结构障碍
第三章 教育目标教师发展心理学分析
第节 教育目标学生全面发展
中心发展教育终目标：
现代学校教育应支持普遍价值观：
①承认社会相结合权②重视社会公正民参决策国家事务理③文化差异文化元性持理解宽容态度④关心⑤团结互助精神⑥事业心⑦创造性⑧尊重男女等⑨环境保护持续发展责感
学四层面：①尊②生活技培训③学会样学④具备特殊学术力体艺术力
学三重目：①学技关特定科目知识②培养综合概念技③培养技态度
学生全面发展中心教育目标三基支柱：
①学会认知②学会做事③学会生存
二布鲁纳教育目标观：
①鼓励学生发现猜测价值改进性
②发展学生运思想解答问题信心
③培养学生推进力引导学生独运种题材④培养济思想⑤发展理智忠诚
第二节 教师发展方
教师责：
现代社会发展教师提出求：
1师德提出更高求(事业心责心进取心)
2教师力作风提出全新富时代色彩求(参意识竞争意识民意识高尚情操丰富想力
)
二未学校中师生关系：
1教师更作名导顾问
2非全部教育学校中进行
三教师发展专业化性化方：
专业化：①胜担教学工作具相关学科较高专业素养力更知道样解关心教育学生样利协调种客观条件创设适合学生成长发展利环境(专业力)②教师应遵循符合职业道德准职业行规范思想行作学生典范(职业道德)
性化：立足全面育需求形成更具情味新道义态度(爱护关心体贴)
第三节 教学目标心理学理方法
关概念背景：
教学程：指通师生相互作学者行着教学目标规定方产生持久变化程
教育目标群体系教育目标→课程目标→单元目标→学目标
学目标：学者通教学作什种明确具体表述(称行目标)
泰勒学(行)目标父
二教学目标心理功：
（）启动功（二）导功（三）激励功：（四）聚合功
三教学目标选择标准：
①价值性标准：指目标需满足意义②性标准
③低耗性标准 ④丰富性标准⑤高性标准
四编写教学目标基求：
马杰1962年程序教学目标编写提出学目标三素：
（）说明具体行(做什)
（二）说明生产述行条件(做)
（三）指出评定述行标准(做)
改进学目标描述：(ABCD模式学目标)
①明确教学象
②通学学者应做什行
③述行什条件产生条件
④规定评定述行标准
五教学目标具体编写方法：
（）象行描述：
行描述应具观察特点
描述行基方法动宾结构短语
（二）条件表述：
条件指学者表现时处环境等素
包括：①环境②③设备④时间⑤信息⑥问题明确性
（三）标准表述：
标准指作学结果行接受低衡量(标准具测性)
六教育目标分类理：
般教学目标分类：认知情感心动作
（）认知教学目标分类：
1知识(解信息回忆)
2理解(语言解释信息)
3应(知识运新情境中)
4分析(分解知识找出间联系)
5统合(部分重新组合形成新整体)
6评审(根定标准判断)
（二）情感教学目标：
柯拉斯沃分类法：情感教学目标五程序
1接受2反应3评价4组织5价值性格化
（三）心动作教学目标
1整身体运动2协调细致动作3非语言交4言语行
第四章 认知社会发展教育
第节 童心理发展般原理
发展概念：
发展 (指着生理年龄推移作验部相互作结果体整体系产生机构造变化程
成熟指受遗传制约强烈部程变化产生机构造变化(成熟指生理)
二发展方序：
身体运动发展方具神成熟方致梯度
控制头部运动着控制更远脚步发展头尾梯度
身体中心部末梢部发展末梢梯度
三发展般趋势：
1综合分化：发展质倾表现分化整合程
2衡化：活动认识彼联系整合成整体系统化体动作逐渐取相稳定衡
3概念化：童动作逐渐受具体状况支配概括抽象运算课题情境包含种种素间功关系(动作表象映象表象象征表象) 4社会化： 5性化：
四制约童心理发展素：
（）遗传环境：
切机发展直接观察测量遗传素质环境条件相互作结果产生反应
环境作实现遗传素阈限值起作种素
（二）成熟学：
发展中成熟第位决定素成熟条件具备学效
印刻说明验学发展程具重影响力(洛伦茨)
（三）社会环境素： （四）学校教育素：
学校教育童心理发展起作表现：
①充分利童作遗传素质心理发展施加积极影响
②学校教育社会生活环境童心理发展影响选择性
③影响童心理发展方水
（五）观动性素：？
五童心理发展年龄特征：
①乳期(01岁) ②婴期(13岁) ③学龄前期(367岁)
④学龄初期(671112岁) ⑤学龄中期(11121415岁)
⑥学龄晚期(14151718岁)
童心理年龄特征具：①稳定性(常发生根变化)②变性(非固定变完全相)
变性绝稳定性相
第二节 皮亚杰认知发展教育意义
皮亚杰认知发展基原：
生物方面继承两种行倾
①组织：促程系统化组成连贯倾②适应：调节环境倾
衡：调节机制助成长中童世界概念趋连贯稳定验中致性成理解东西
化：童供新感知事物刺激事件现行模式图式体化程化导致图式变化原图式增添新容
化：遇见刺激童原图式配合时童会求助化改选原图式创造新图式适应图式化导致图式发展产生变化
化说明成长量变化化说明发展质变化
二认知发展分期：
()感觉运动阶段(02岁)：
认知活动建立感官立验心智活动感官环境交互作
(二)思维准备阶段(2~7岁)：
开始语言符号代表验事物认知活动身体运动知觉验
(三)思维阶段(7~11岁)：
具体验具体事物获印象作合逻辑思考(操作法综合追溯组成)
(四)抽象思维阶段：
①思考假设演绎 ②思考命题思维
③思考组合性分析
三皮亚杰童心理认知发展教育意义：
①心理教育测验专家编制新智力测验
②课程专家应设计级学校课程
③教师配合教学学生智
第三节 艾里克森心理社会发展理教育意义
艾里克森行社会文化素：
艾里克森格发展核心理新生原理
二心理社会性阶段：
1信信(0~1岁) 2羞怯怀疑(2~3岁)
3动疚(4~5岁) 4勤奋卑(6~11岁)
5性角色混乱(12~18岁)6亲密团结孤立(成年初期)
7创造性停滞(成年中期)8完善厌恶绝(老年期)
三艾里克森心理社会发展期理应：
良格防微杜渐积极培养健全格：婴开始次培养信赖格发展动格发展动格激励勤奋格发展安全性发展亲切格提供享受完整生环境
第四节 柯尔柏格道德发展
道德发展：
柯尔柏格指出道德发展社会交互作结果
道德验重道德环境
二道德发展分期：
认道德发展特殊般中心关心直接事物基般原关心福利进行
()水A：前俗阶段：
第期：惩罚服定第二期：操作关系倾
(二)水B：俗阶段：
第三期：际关系认定第四期：权威社会权力控制定 (三)水C：俗阶段：
第五期：社会契约合法定第六期：普通道德原倾
三柯尔柏格道德发展理应
1效道德教育品德陶冶必须根时期道德观念发展特征实施
2早期童教条式说教忽略童权威法需欲满足易造成道貌岸然实功利横行现象
3亡羊补牢应趁热铁
第五章 学基理
学理学校教育心理学中重核心理
什学(潘菽)：
广义：学动物生活中获体行验程
狭义：特指类学社会生活实践中语言中介觉积极动掌握社会体验程
学特点：
1学变化发生(隐：认知心理派外显：行义派)
2学导致变化相持久
3学导致变化身成熟先天反应倾致
4学导致变化身具备价值意义学等进步
5学行变化程非仅指学表现结果
学等表现表现
1．条件反射两类：刺激型反应型巴甫洛夫典条件反射属刺激型斯金纳华生操作条件反射属反应型（选择）
2．学：希尔加德等定义学指学者某特定情境中重复验引起情境行变化种行变化根先天反应倾成熟学者暂时状态解释
3．学（狭义）：特指类学
化：新旧学材料容机结合新容学者认知结构中关方融体贮存
4．意义学：符号代表新知识学生认知结构中已适知识建立非（非意）实质性（非字面）联系程
5．学处？
（1）定变化发生（2）学导致变化应相持久（3）学导致变化成熟先天反应倾致学导致变化成长成熟变化分开（4）学导致变化身具备价值意义学等进步（5）学行变化程非指学表现现结果
6．学生学特点？
（1）间接性学直接性学辅（2）组织计划性（3）效性（4）年龄差异性（5）学生学面未特性
7．学分类？
布鲁纳教育目标分类：认知领域（知识理解应分析综合评审）情意领域（接受反应评估组织价值性格化）心动作领域（整身体运动协调细致动作非言语交流言语行）
8．桑代克提出三条基学规律什？
桑代克学理称错误说试误说三条基学规律：（1）准备律（2）练律包括应律失律（3）效果律理第系统教育心理学理
9．强化类型？
（1）强化间隔状况分类：固定间时强化灵活间时强化固定间次强化灵活间次强化（2）根行果分类强化类型：广义强化狭义强化（正强化负强化）惩罚（惩罚1惩罚2）（3）强化性质分类：原级强化次级强化代强化强化
10．程序教学基原？
程序教学基思想逐步提高极复杂行模式阶段保持行强度基原：（1）步子逻辑序列（2）求学生作出积极反应（3）时反馈（4）学生定步调（5）低错误率
11．早明确强调部心理结构解释学程格式塔式学派（选择）
12．社会学理：班杜拉提出理强调观察式学代强化学（选择）
13．操作条件反射理教学应（强化教学法）
消退恢复强化分化高级反射（选择）等
14．简述布鲁纳认知发现学理点
（1）认学动认知程包含时发生三种程新知识获知识转换检查知识否恰充实（2）童心理发展实质法布鲁纳认童心理发展信息处理储存系统基础历赖刺激减少刺激赖程（3）重视学程重获取知识程（4）强调形成学结构（5）强调直觉思维重性（6）强调部动机重性（7）强调基础学科早期学（8）强调信息提取（9）提倡发现学
15．试分析发现现学优点条件
发现现学条件：（1）学生方面条件求学生相知识验储备够进行选择性思维具发现动机态度（2）教师方面求教师具较高知识教学指导水（3）教材方面必须发现程改编成适合学生课堂发现程
16．提倡发现学四点作：发挥智力潜力外部奖励部动机转移通外信息发现学会发现问题优方法策略帮助信息保持探索（选择）
17．简述意义接受学理点（选择简答）
奥苏贝尔提出理基观点：（1）意义接受学学生学形式指出意义接受学童认知发展成熟标志通教师言语讲解接受科学概念意义成童合理济基学方式（2）意义学标准：第建立实质性联系新观念学者认知结构中观念完全等值等值语言话表达关系变第二新旧观念间联系非种关系种合理理解然非观强加关系（简答）（3）意义学条件：学材料必须具备逻辑意义学者认知结构中必须具备适知识基础学者必须具意义学心（4）意义学类型：代表性学概念学命题学（5）概念命题化模式（选择）
18．简述概念命题化模式
奥苏贝尔提出化学生学概念命题学校掌握知识形式包含：位学（类属学）分二类第派生类属学第二相关类属学位学（总括学）列结合学
19．简述加涅学结果分类体系点（选择）
折中义加涅阶梯式学分类初八类缩减五类（1）学八种阶梯类型：信号学刺激反应联结学连锁言语联想学重识学概念学原学问题解决学（2）五阶段学分类：智慧技言语信息认知策略态度动作技
义学理代表：马斯洛罗杰斯
第六章 学迁移保持遗忘
第节 学迁移
什学迁移：
种学学影响种影响表现知识学技形成方面表现学方法学态度相互影响方面
二学迁移种类：
1正迁移：种学种学产生积极影响
2负迁移：种学种学产生消极影响
3迁移：先前学继学影响
4逆迁移：继学先前学影响
5垂直迁移：难易两种学间相互影响(分两种)
6水迁移：难易相两种学间相互影响
三学迁移简单测量：？
四学迁移现象理解释：
1形式训练说：张迁移历形式训练程产生(基础官心理学)
2素：种学促进种学两种学具完全相素学迁移产生素关系密切致成例(桑代克)
3概括化理：验进行概括完成情境情境迁移(贾德)
4关系理：认顿悟情景中切关系获般训练根东西(苛勒)
五影响学迁移素：
1学情境相似性2学材料性质3学活动样性
4原学熟练理解程度 5年龄特征
6智力水(概括水分析力)
六学迁移促进：
1合理安排课程组织教材 2提高概括水强调理解
3课课外练结合提供应机会
4提供学方法指导(防止功固着现象指导较方法等)
5培养良心理准备状态(良心态克服定势思维)
第二节 学保持遗忘
学侧面分：学(识记)保持现(回忆认)三阶段
传统遗忘保持理：
()遗忘规律：
1遗忘保持曲线：德国艾宾浩斯意义材料进行保持进程研究表明保持率初急剧降渐趋稳定学1时仅保持40左右天时降236天趋25左右
2保持容质变歪曲：
刚学事物记忆整体段时间逐渐分解片段回忆时需重组片段会旧验中类似记忆片段填补间隙(画蛇添足美女传成猪八戒)
3记忆恢复：学间隔定时间测保持量学立测保持高现象
(二)遗忘产生原：
1生理原
2记忆痕迹衰退(消退理)
学会改变中枢神系统非定期复述信息否种信息会逐渐衰退直消失
3干扰：着日益增新信息输入类提取线索越困难相互间存干扰
干扰包括前摄抑制倒摄抑制前摄抑制指前学容干扰学容倒摄抑制指学容干扰前学容
(三)克服遗忘传统策略：
1注意营养健康防止脑创伤心理障碍(健康身心)
2加强记忆信心提供愉快学验(信动)
3理解记忆合理记忆 4复
5度学：达低限度领会达勉强回忆程度某课题继续学
6记忆术：通表象化结构化组块化提高记忆力(环境联结法连锁法数文变换法)
二动机遗忘理(弗洛伊德称压抑理)：
认重信息易记住引起痛苦快信息记住
三记忆信息加工模式理：
()三种记忆转化模式：
阿特金森希弗林模式：记忆信息加工模式感觉登记(感觉记忆)短时记忆长时记忆三结构成分组成：
编码：指短时记忆信息改变成容易加工接受形式程
组块：指记忆程中许单位组合成较单位信息加工程
检索：编码组织信息定规律进行提取
(二)加工水模式：
克雷克洛克特模式：短时记忆长时记忆仅仅加工水差异记忆着加工深度增长记忆加工连续体非系列阶段
四意义保持遗忘理：
()化关意义保持遗忘基假定：
1新观念a原观念A相互作产物A＇a＇
2学早期保持阶段：A＇a→A***a＇(A＇a＇分离)期保持阶段a＇分离强度逐渐降达某阈限值利回忆认遗忘便产生a＇原A＇
3认知组织原：认知简化
(二)两种意义遗忘(原)程：
1位学中遗忘(原)程：
2位学中保持遗忘程：
(三)意义遗忘利弊：
1位学利弊： 2位学利弊：
(四)影响意义遗忘素：
1学阶段素：①原认知②学态度③学者性④学速度方法
2保持阶段影响素：①学稳定清晰性②新旧知识联系非性③新旧知识联结方式
3现阶段影响素：①情境(认回忆)②学者现时态度
(五)意义遗忘理应(意义)：
1解释认知层次组织趋势：
意义遗忘理揭示出两条原：①新观念旧稳定观念原②较具体观念概括程度观念原
知识组织形式逐渐分化种观念间联结综合贯通
2解释证明意义保持优越性3解释前摄抑制倒摄抑制 4解释记忆恢复现象5解释呈现材料回忆材料差异
第三节 认知结构迁移保持
什认知结构：
般指头脑里知识结构广义指某学者全部容组织狭义指某特殊知识领域观念容组织
二认知结构变量：
认知结构容组织方面特征称认知结构变量决定认知结构特点
(奥苏贝尔)影响迁移保持三认知结构变量：
1利性 2原起固定作观念稳定性清晰性
3新旧观念辨性
三操认知结构变量策略－利先行组织者教学技巧：
1什先行组织者：
指意义接受学中呈现正式学材料前学生理解语言提供引导材料
第七章 类型学
第节 知识掌握
教师学生知识传递系统三基构成素
掌握：占传授知识分理解巩固应阶段
什知识：
1知识心理实质：
知识：事物属性联系脑中反映客观现实脑中观映
间接传递：指知识传递必须助定媒介物(媒体)进行
传递知识唯途径间接传递
词语言传递知识媒体
2知识心理存形式：
知识某种观念存
感性知识：反映事物外部属性外部联系知识
理性知识：反映事物质部联系知识
3知识源作：
获取知识方式直接验间接验两种方式
直接验：生活实践中亲身心理活动获知识
间接验：通亲身实践通书获知识
知识活动定工具
二知识技力关系：
力：完成活动量
广义力：指生理力(先天力)心理力(天力)
狭义力：指心理力包括智力力认识力
力包容知识技更高级概念知识技构成力素
三知识掌握程：
()知识理解：
1理解：体逐步认识事物种种联系关系直认识质规律种思维活动
理解巩固应知识基础
2理解种类①言语理解②事物意义理解③事物类属理解④果关系理解⑤逻辑关系理解⑥事物部构成组织理解
3理解水：①字面理解②解释理解③批判性理解④创造性理解
4促进理解方法：
①通直观教学提供丰富感性材料实物直观模直观言语直观
②引导学生积极思维提高概括水
③利变式较突出事物质特性
变式变换种直观材料事例观形式便突出事物质特征 ④通语言明确揭示概念原理容
⑤知识具体化通应加深理解
⑥知识系统化进步理解教材 ⑦指导学生学
⑧根学生年龄特点区进行指导
(二)知识巩固：
1知识巩固指学知识持久保持
①学积累知识前提 ②知识巩固进步学新知识准备 ③知识巩固知识运前提
2知识巩固途径：
①提高学觉性 ②提倡理解基础记忆
③合理记忆方法 ④合理组织复
(三)知识应：
1知识应：指知识解决作业实际生活中课题
2知识应形式：
①学知识解答口头书面作业题
②学知识解答实际操作课题
3学生知识应般程：
①审题：分析课题掌握课题务条件形成关课题映象 ②通联想现关知识
③前课题关知识联系起实现课题类化
④作出解题判断实践转化
4影响学生知识应素：
①学生知识理解水巩固程度②学生智力活动水
③课题性质 ④动机情绪
第二节 技形成
技：
通练动化动作方式智力活动方式
二技种类：
1动作技：机体外部动作运动占导位技
2智力技：抽象思维导解决实际问题力助部语言头脑中进行
三影响技形成素：
1起点行：指学者学技开始前状况准备状况
2学技动机 3技性质
4教师示范说明状况5实践结合程度6强化状况
四动作技形成培养：
()动作技形成阶段： 1认知定阶段
2初步掌握完整动作阶段 3动作协调完善阶段
(二)动作技培养：
1明确练目求
2技种类难易选择练方法
3效利观察表象 4充分利练反馈强化作
五智力技形成培养：
()智力活动阶段(苏联：加里培宁)：
1活动定阶段 2物质活动物质活动化阶段
3声外部言语阶段4声外部言语阶段5部语言阶段
(二)智力技形成标志：
1智力活动环节逐渐联合成机整体
2思维活动表现出敏捷性灵活性深刻性广阔性
3部言语进行需意志努力较少
(三)智力技培养：
1培养学生认真思考惯独立思考力(启发教学)
2掌握解答类课题程序形成定认知结构
3智力技应广泛机会培养学生技迁移力
六练程规律：
练曲线：练进展起伏少笔直前进条曲线形象表示出
()练曲线般趋势：
1练成绩(速度准确性)逐步提高
2高原现象：技形成程中般练中期出现进步暂时停滞现象
高原现象产生原：①知识方法障碍②思维障碍③情绪身体障碍
3练成绩起伏现象：技形成程中成绩时升时降进步时快时慢现象
产生原：①客观条件发生变化②学生观状态发生变化
第三节 解决问题思维力培养
解决问题力培养：
解决问题力发展核心学者思维活动发展
()解决问题历程：
1发现问题2分析问题3提出假设4验证假设
(二)影响学生解决问题心理素：
1学生已知识验2否正确选择组合关原理规 3言语指导 4学生解决问题力差异
(三)学生解决问题力培养：
1培养学生动解决问题动机
2问题难易应适合学生学力
3指导学生理解分析问题创设必问题情景
4提供较充裕时间适
5鼓励学生验证答案提供解决问题机会
二学生逻辑思维力培养：？
第八章 影响学心理素
第节 学动机
学动机：激励学生进行学活动心理素
切活动产生需
学动机强弱标志活动水指性
需结构层次：生理组织需(生存安全)→关系社会需(属尊重)→成需(知识理解)→审美需
学目：学生进行学达结果
二学动机学积极性：
学积极性：学生学活动中表现出态度通学生注意状态情绪状态意志状态进行考察
学动机学积极性核心容学积极性学动机具体表现
三学动机学效果：
教师教学水提高学效果导素
般说学动机学效果致动机效果动机差效果差
学效果会学动机产生促进抑制作
四学动机分类体系：
1动机源分：外动机动机
2动机容分：正确动机错误动机
3动机远起作久暂分：间接长远动机直接短动机
4分类：远景性景性导性辅导性
学生学动机产生素：学兴趣成交动机
学兴趣：学生渴求获知识深入认识世界积极倾
成动机强弱志水高低密切相关
影响志水素：
①家庭期求②成绩③力信心④效应
交动机影响教学活动效性积极性
五学动机培养激发：
()加强学目教育发挥目标激励作
(二)引起心理确定性激发学生求知欲
(三)通获成功机会体验激发学生学动机
(四)培养激发学生学兴趣：
1培养学生学兴趣应注意五点：
①知识准备学兴趣产生基础
②保护学生奇心求知欲
③实践活动中培养学生兴趣
④学生性特点培养学生兴趣
⑤教学中直接兴趣间接兴趣相互结合
2激发学生学兴趣：
①做获成功事②激励学生产生学期心理
③学生产生愉快感④进行难度适中教学
⑤教学保持新鲜感
(五)利学反馈学评定：
反馈：指某系统信息输出作结果返回原系统控制调节输出信息
(六)利学竞赛奖惩激发学动机：
(七)学生签订协议：
(八)课堂教学中合理激发学生学动机技巧
激发培养学生学动机条件：
1学生具备学动机未激发时激发学动机需学生整学动机结构中居重位
2学必须胜学务3学生应学成功期
第二节 学注意感知状态
学注意状态：
注意状态指学生心理活动学象指集中状态
注意分意意注意两种
学生注意组织培养：
1重视培养学生意注意：
引起保持意注意原条件：
①学目务明确理解②坚强意志干扰作斗争③根目务计划组织活动
根规律教师应注意：
①学生明确学目②教师培养学生制力
2充分利意注意规律：
引起保持意注意原条件：
①客观刺激物特点②学生身状态③学生精神状态
教师充分利述规律做：
①教学容新颖趣难易适
②教学方法直观形象灵活样
③量避免分散学生注意素创造利集中学生注意情境 ④严格遵守作息制度防止度疲劳
3交意注意意注意
4．样利注意规律教学？
（1）重视培养学生意注意学生明确学目培养制力（2）充分利意注意规律做：教学容新颖趣难易适教学方法直观形象灵活样量避免分散学生注意素创造利集中学生注意情境严格遵守作息制度防止度疲劳（3）交注意意注意
二学生教材感知：
教材感知通种感觉知觉观察关事物听取言语说明阅读文字符号等获丰富感性知识程
提高感知教材效果：
1正确应直观教学：
直观教学：教学程中学生通感知获丰富感性知识种教学手段
直观教学类型：实物直观模象直观言语直观
直观教学中象背景中突出必须遵循三规律：差异律活动律组合律
2培养学生观察力：
学生感知教材效果观察力密切联系
观察种目计划动知觉程
①观察力品质：A目性B条理性C敏锐性D精确性E细微性
②样培养学生观察力：
A必须提出明确具体目务
B观察前做关知识充分准备订出周密计划
C计划系统训练学生观察技方法
D启发学生观察动性养成勤观察惯
E利切机会学生参加种实践活动
F指导学生做观察记录观察结果进行整理总结
第三节 学中疲劳焦虑
疲劳：
疲劳连续学工作效率降种现象分生理疲劳心理疲劳
生理疲劳疲劳生理反应心理疲劳疲劳心理反应
二疲劳学效率：
疲劳学效率成反关系越疲劳学效率越低
间接法直接法测定疲劳
三预防学疲劳措施：
1防止重负担保证充足休息睡眠
2建立执行符合卫生求作息制度
3培养学生学动机学兴趣改进教学方法
4积极参加体育锻炼适注意休息营养
四焦虑学：
()焦虑：焦虑指动机性行遇实际臆想挫折产生消极安情绪体验状态
焦虑分：正常焦虑低度焦虑高度焦虑
(二)常态压抑理智活动：常态学生够理智反应解决问题压抑表现出理智发挥作
(三)焦虑学影响：
1机械学困难意义接受学发现学焦虑促进作
五学生攻击性行课堂理：
1课堂理应积极指导消极防范
2教育先奖惩奖少罚做细致思想工作
6．材施教应原策略（简答）
原：（1）正确方式（2）正确态度（3）积极评价（4）动操作
策略：（1）力分班分组（2）跳级（3）留级（4）复式教学
9．简述培养学生积极意识原
（1）树立信重尊行模范（2）成功验激励学生积极意识（3）尊重学生理智情感防止褒贬（
4）提出明确合理求关心学生学成败期应成学生潜挑战（5）尊重学生价值培养合理际关系
10．简述超常童智力发展特点
（1）接受力强记牢（2）感知敏锐辨力强（3）思维力强丰富想力（4）稳定注意力积极探索精神（5）信胜坚持
第九章 学生差异教育
第节 性差异教育
学中常见性差异现象
()学阶段男女生间显著差异
1般智力差异2学业成差异
(二)中学男女间差异显著
第二节 特殊童心理教育
禀赋优异童：
1禀赋优异童：指智力测验获智商140特殊性测验中突出表现者创造力测验分超群者
2禀赋优异童心理特点：？
禀赋优异童教学策略：
1加速制教学策略：指学容相加速加速教学进度缩短修业年限
2充实制教学策略：指提供较较难教材
①水充实：指增加容增加难度②垂直充实：增加难度
3特殊班级制教学策略：
①固定特殊班级制：指部分时间接受特殊教材教学活动部分时间参般性质教学活动
②弹性特殊班级制：部分时间参般性质教学活动部分时间接受必特殊教材教学活动
二智足童心理特点教育：
()智足童类型特点：
智足：指心理发展期间显著表现低均心智功缺陷性适应行
智足童分类：
①教育者：智商50~75间②训练者：智商25~49间③保护象：智商25
(二)智足童教学目标教学原：p400
三学困难童特点教育：
学困难：指理解语文方面显示基心路历程失常特征：①席端坐②端坐动③显示症侯
学困难童教学措施：行修正法
四情绪困扰童特点教育：
()情绪困扰童指常莫名妙紧张焦虑困扰
(二)情绪困扰童教育：
1特设教室计划 2生活空间会谈法
五材施教运原策略(见第八章)
第三节 认知风格认知类型差异学
认知风格：指学生加工信息时惯采方式
认知风格三特征：①学生理智特征②描述时间相稳定程(致性)③学生完成类似务始终表现出种稳定性(持久性)
种认知风格：
()场存场独立：
受环境素影响者称场存
受少受环境素者影响称场独立
场独立者数学然学科感兴趣
隐图测验法区分场存场独立
(二)整体性策略系列性策略：
该种认知风格分类表明：教师需学生提供种适合学生偏学风格学机会
(三)求思维求异思维：
类广度衡量求异求思维差异尺度
(四)动型思维反思型思维：
(五)倾外倾
第十章 教学设计课堂理中心理学原理
第节 课堂理心理学原理策略
课堂理错误理解：
1学生愈安静学效率愈高
2教师权威建立学生命令绝服
3学生行代表品德
二教师理弊端(见第二章第二节)：
1学生言行求2学生娱乐忙碌取代学
3惩罚功效评价高4缺乏处理问题行技巧
三课堂教学心理气氛：
()课堂心理气氛定义：
心理气氛指群体活动表现出群体占优势较稳定情绪状态
课堂心理气氛指课堂中某种占优势态度情感综合表现
(二)课堂心理气氛类型：
根课堂注意状态情感状态意志状态定势状态思维状态课堂心理气氛分成积极消积抗三种类型
(三)影响课堂心理气氛素：
1教师教学2课堂领导方式(权威式放式民式)
3校风班风 4师生际关系 5班级规模
四课堂教学理技巧：
()课堂问题行产生原：
1学生教学产生厌烦情绪寻求剌激
2学生学紧张困难害怕失败产生挫折焦虑进寻求发泄
3希引起老师学注意获群体中位
(二)问题行处理课堂理技巧：
1信号制止良行 2邻控制 3提高学兴趣
4幽默 5安排余暇 6劝离课堂 7移诱8提出求
(三)利强化技术理课堂：(正强化)
五良课堂理原：
1积极指导消极理辅
2培养良行先奖惩理
3师生制定达成行标准
4采民式领导培养学生群居处合作态度
5改善处理问题行知技巧律始律终
6减少造成良行校校处剌激素
第二节 效教学设计
教学设计：种实施教学系统方法具体操作程序
二教学设计程基素：
1分析教学象2制定教学目标3选教学方法4开展教学评价
三教学设计程组成部分：
1学目标分析2教学容分析3教学象分析4学目标编写5教学策略设计6教学媒体选择7教学评价
四教学设计工作特点：
教学设计工作具系统性具体性灵活性等特点
教学设计分析教学问题设计解决办法加实施进行修改直获解决问题优方法程
五教学设计应：
教学设计应分宏观微观层次
六关教学设计研究：
教学设计研究应四处范畴进行：
1设计结果范畴2背景范畴3验范畴4组织化知识范畴
七样完成具体教学设计：
首先应根教学象特点设计教学活动
次应根学目标性质设计相应教学活动
持教学设计应灵活突出重点
八课堂教学组织形式：
1集体授课：老师通讲授学容传递班学生2师生相互作：分讨案研究角色扮演模拟等
3化教学：
学者独立学定进度接受教师指导
教学系统(PSI)称凯勒计划
第三节 教学策略制定灵活
教学策略：
实现教学目标方式包括四具体方面：课划分教学序设计教学活动设计教学组织形式确定
二课划分：
课指教学时间单位教材段落
课划分教学单元务进步分解成定数量教学单位
划分课：1教学象特点2学目标间联系3两课间间隔4学目标衡
三课堂教学序：
指教学容部分排列次序决定先教什教什
()智力技教学序：1提供先行组织者2先掌握属技3学复杂技
(二)言语信息教学序：
1提供先行组织者
2逻辑序根意义文组织言语信息
(三)态度教学序：
1学者解相信榜样物
2榜样物示范显示符合学目标行
3显示介绍榜样物受奖励果
(四)运动技教学序：
1认知2分解3定位
四课堂教学活动设计：
1引起注意2告诉学者目标3刺激先前学回忆
4显示刺激材料5提供学指导6诱引行
7提供反馈8评定行9增强记忆迁移保持
第十章 学结果测量评定
第节 概述
学测量评定
测量：数学方式行描述
测验：通系列科学程序学生某方面学行进行测量
评定：根定标准学生学行进行估价程
二学测量评定功：
()诊断功
(二)反馈鞭策功：
1教师教学提供反馈功2激发学生学动机
(三)理功：
1班级分组升留级2职业指导作
3教育科学研究工作
(四)教育心理功
三教育工作者应具备测量评定知识力：
1理解清楚表述教学理目标
2理解效测验评定条件
3行编制日常教学测验
4编制选择非测验式测验工具
5综合解释测验分数非测验式测量结果作出评定
6根评定结果改进教学理工作
四学评定分类：
1配置性评定：教学前评定解学生准备状态
2形成性评定：称诊断进步评定教学中进行解教学结果找出存问题便调整教学工作
3总结性评定：教学完成时评定解否达教学目
五效测验必条件：
1效度：
测量效度指测量真实性准确性该测验测量目标特征相符合程度
2信度：
信度反映测验分数稳定性性标准指测量前致性程度
信度系数计算方法：测法复法分半法
3难度：准度指试题难易程度：
(通该题数学生总数)×100(客观性试题)
(该题均分该题总分数)×100(文式试题)
4区分度：测量题目学生水鉴力 5性
第二节 常测验方法
文式测验：
教师根教学容重点择较重者出题学生文方式书面形式解答
文式测验利弊：
利：1命题省时容易2利测定学生思维力写作力
3解学生学程度4减少学生情境压力
弊：1评分观性2试题缺少代表性
3问题含义太广泛4易受素干扰
文测验改进：
1问题明确2采分题作答3事先拟评分规标准
4错字语法错误扣分 5先阅份考卷考试情况般观念6密封分题分合评
二客观测验：
非常简单机械式反应回答测验称客观测验
()客观测验项目形式编制：
1编制客观测验般原：
①测试学科中重容
②降低测验项目阅读难度目测量阅读力
③项目项目答案提供线索
④必须避免引问题 ⑤测验项目措词适
2客观测验项目形式：
①填充②选择③正误④配
客观测验利弊：
利：①试题涉教学容全部②试题简明扼易回答
③评分较客观正确迅速
弊：①命题费时困难 ②偏零星知识记忆
③确知学生学程度
三标准测验：
较校班级学校学生成绩水
四心理测验
()智力测验：
1斯坦福奈智力测验：
智商：智力年龄实际年龄间关系：
智商(智力年龄实际年龄)×100
2韦克斯勒智力测验 3综合学生性测验
(二)格测验：
1陈格测验2兴趣测验：兴趣事物特殊认识倾
3态度测验：态度事物喜厌恶倾
4价值测验：价值事物作出坏判断
5行观察 6投射格测验
第三节 常见种学评定量表
图示量化：
答案定序尺度线标出回答者标线相应点作标记表示评定
二形容词量表：
组序列化形容词修饰短语供作答者选择
三数值量表：
形容词量表中等级标相应分数
四行量表：？
五种量表形式变体：
1加涅现实满意等级量表2伊尔评价重性量表
六强迫选择量表：
友激励博学善表达
七综合评定量表？
第四节 影响学测量评定心理素
学生心理素影响：
怯场：种情绪激动兴奋导致法集中注意力法控制法支配状态
防止怯场基原：端正学动机二控制增强兴奋度种刺激
防止怯场基做法：
1做学评定程中思想教育工作
2做常性学评定工作3锻炼学生控制力
二教师心理素影响：
1宽误差 2光环效应
3集中趋势：教师觉避免学生极端评定评分接中点倾
4逻辑误差：评定时受学生某特征间相似性予样评分倾
5误差：指倾相反学生予较低评价
6邻误差：相邻张试卷予较致评分倾
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第章 绪
1学校教育心理学研究象：
学校情景中学教
2学校教育心理学研究范围：
①学校教育现象心理学认识②学基理
③种类型学④学迁移保持遗忘
⑤影响学心理素
⑥学程结果测量评定
3学学校教育心理学意义：
助学校教育教学工作建立科学基础
①增加学校教育程学生学程理解
②学校教育心理学知识专业教师基础
③助科学总结教育教学验
④提供学校教育教学改革研究理方法基础
4教育心理学发展历程：
1903年美国桑代克创立教育心理学开始20世纪80年代教育心理学发展分三阶段：
（）初创时期(1903年~20世纪20年代)：桑代克理占统治位出现行义格式塔童心理学
（二）渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越越宠杂真正突破
（三）发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著出现著名教育心理学家代表理：
①布卢姆：教育目标分类类特征学提出掌握学理
②布鲁纳：教育程提出认知学理
③加涅：学条件学分类权威
④奥苏贝尔教育心理学提出意义言语学理
⑤安德森：现代行义教育心理学专家1974年富斯特合著教育心理学：教学科学
5学校现代教育心理学发展趋势：
①学教问题成中心问题
②认知心理学深入学教研究中
③更加重视学程中认知情感动作技等方面统
④义心理学影响增加
6学校教育心理学研究方法：
学校教育心理学研究必须具严肃性严格性严密性
①观察法：直接观察试者某种心理活动表现
②调查法：通关材料间接解试者心理活动
③教育验总结法：实践中已取显著成绩丰富验心理学角度进行分析总结
④然实验法：学校教育实际情况研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑤实验室实验法：特设心理学实验室中研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑥床案法：学校学教案作祥观察评量操研究方法
第二章 现代心理学教育观
第节 学校教育心理学认识
教育学校教育：
教育培养种社会现象必须促体心理发展入手
广义教育指系统影响心理发展切方面
学校教育特指课堂情景中通课完成教育
二学校教育学生体发展影响：
学校教育程核心实质塑造改变学生体验组织认知结构
（）影响学生体社会化
体社会化：指体逐渐接受定社会群体求知识验行规范价值观体系适应社会力程
（二）影响学生体心理发展：
现代教育两条基发展趋势：①终身教育②教育
三教学课：
（）什教学：指企求诱导学种活动系统工作制度
（二）什课：教学基单位指定时间教师学生相互作达教育目包括三素：段时间教师学生师生相互作
（三）效教学指标：
①清楚明确组织教材②清晰阐述学目标
③目选择安排适学活动
④学生事创建性活动⑤师生均方感
⑥令愉快气氛⑦工作严肃认真感
⑧学间师生间相互尊重⑨学生顾
第二节 学生教师
学生群体心理特征：
（）学生学生群体：
1正式学生群体：指根级正式文件学校部规定建立种学生群体组织 学生班集体具①育目性②组织指令性③成员发展相性④活动整体性独立性相结合⑤伙伴关系等性⑥教师影响性
优秀学生班集体形成程：组建形核形成发展
2非正式学生群体：指没正式规定建立需批准关学生愿组合成学生群体
①非正式学生群体形成影响素：空间素类似性素需互补性仪表
②非正式学生群体类型：正面型消极型中间型破坏型
③非正式学生群体特点：群体部致性情感赖性较突出领袖
（二）样解非正式学生群体：
莫雷社会测量法：①填写调查表(问卷)
②根调查结果制出矩阵表③根矩阵表绘制网络图
（三）样处理学生非正式群体：
承认解研究势利导正确处理引导发挥积极作限制消消极作避免出现破坏性果
①利非正式学生群体特点增强正式学生群体素质
②精心做消极非正式群体成员特领袖工作限制消极作争取转化积极作③破坏性团伙坚决拆散
二教师心理：
（）教师角色：
角色社会生活中常进行典型行概括
教师角色：①教员②学生模仿榜样③课堂理者④办事员⑤团队活动领导者⑥公关系员⑦学学者⑧社会心理工作者床心理学家⑨父母⑩权威物
（二）教师学生期作：
美国罗森塔尔贾布森课堂中皮格马利翁
罗森塔尔效应皮格马利翁效应：教师学生期起种潜移默化作助学生进步
（三）教师教学生误区：
①学生言行求
②量繁琐重复效活动取代效学
③高估价奖励惩罚作④缺乏处理问题行技巧
（四）课堂讲台效应：
课堂台台师生处样客观情景心理感受相台老师扫视学生觉刻意盯着听讲者位听讲者感老师专门
（五）教师角色心理特征：
①热爱学生期学生健康成长②意志坚定善支配感情
③学兴趣浓厚提高愿强烈
④思维灵活注意客观分析⑤观察敏锐善解学生
（六）合格教师心理品质：
1教师应具备力：①课堂教学力②组织班集体力③解研究学生进行家长工作力
2表现情感意志方面力：①忠诚教育事业稳定专业气质②稳定情绪良师生事关系③耐心信心④乐观活泼信格⑤公正私
（七）优秀教师品质技：
①优良课堂教学行②理解学生(虚心敏感性移情作客观性)③学生效交际④理解
（八）学生心目中教师：理想欢迎：
（九）教师教学中良惯：
（十）课堂师生交心理学策略技巧：
1课堂师生交性质特点：
①种正式交②种代际交③式交
2建立良师生关系心理学原：
①教师需理解学生需教师焦虑良情绪转移学生防止学生偏见
②创造安全温暖课堂气氛
③正常师生关系分寸应公认渠道限
3课堂师生正常交教师条件
4课堂促进师生交流技巧
5课堂交障碍：①课堂语言障碍②课堂交中心理障碍③角色位障碍④交技障碍⑤课堂结构障碍
第三章 教育目标教师发展心理学分析
第节 教育目标学生全面发展
中心发展教育终目标：
现代学校教育应支持普遍价值观：
①承认社会相结合权②重视社会公正民参决策国家事务理③文化差异文化元性持理解宽容态度④关心⑤团结互助精神⑥事业心⑦创造性⑧尊重男女等⑨环境保护持续发展责感
学四层面：①尊②生活技培训③学会样学④具备特殊学术力体艺术力
学三重目：①学技关特定科目知识②培养综合概念技③培养技态度
学生全面发展中心教育目标三基支柱：
①学会认知②学会做事③学会生存
二布鲁纳教育目标观：
①鼓励学生发现猜测价值改进性
②发展学生运思想解答问题信心
③培养学生推进力引导学生独运种题材④培养济思想⑤发展理智忠诚
第二节 教师发展方
教师责：
现代社会发展教师提出求：
1师德提出更高求(事业心责心进取心)
2教师力作风提出全新富时代色彩求(参意识竞争意识民意识高尚情操丰富想力
)
二未学校中师生关系：
1教师更作名导顾问
2非全部教育学校中进行
三教师发展专业化性化方：
专业化：①胜担教学工作具相关学科较高专业素养力更知道样解关心教育学生样利协调种客观条件创设适合学生成长发展利环境(专业力)②教师应遵循符合职业道德准职业行规范思想行作学生典范(职业道德)
性化：立足全面育需求形成更具情味新道义态度(爱护关心体贴)
第三节 教学目标心理学理方法
关概念背景：
教学程：指通师生相互作学者行着教学目标规定方产生持久变化程
教育目标群体系教育目标→课程目标→单元目标→学目标
学目标：学者通教学作什种明确具体表述(称行目标)
泰勒学(行)目标父
二教学目标心理功：
（）启动功（二）导功（三）激励功：（四）聚合功
三教学目标选择标准：
①价值性标准：指目标需满足意义②性标准
③低耗性标准 ④丰富性标准⑤高性标准
四编写教学目标基求：
马杰1962年程序教学目标编写提出学目标三素：
（）说明具体行(做什)
（二）说明生产述行条件(做)
（三）指出评定述行标准(做)
改进学目标描述：(ABCD模式学目标)
①明确教学象
②通学学者应做什行
③述行什条件产生条件
④规定评定述行标准
五教学目标具体编写方法：
（）象行描述：
行描述应具观察特点
描述行基方法动宾结构短语
（二）条件表述：
条件指学者表现时处环境等素
包括：①环境②③设备④时间⑤信息⑥问题明确性
（三）标准表述：
标准指作学结果行接受低衡量(标准具测性)
六教育目标分类理：
般教学目标分类：认知情感心动作
（）认知教学目标分类：
1知识(解信息回忆)
2理解(语言解释信息)
3应(知识运新情境中)
4分析(分解知识找出间联系)
5统合(部分重新组合形成新整体)
6评审(根定标准判断)
（二）情感教学目标：
柯拉斯沃分类法：情感教学目标五程序
1接受2反应3评价4组织5价值性格化
（三）心动作教学目标
1整身体运动2协调细致动作3非语言交4言语行
第四章 认知社会发展教育
第节 童心理发展般原理
发展概念：
发展 (指着生理年龄推移作验部相互作结果体整体系产生机构造变化程
成熟指受遗传制约强烈部程变化产生机构造变化(成熟指生理)
二发展方序：
身体运动发展方具神成熟方致梯度
控制头部运动着控制更远脚步发展头尾梯度
身体中心部末梢部发展末梢梯度
三发展般趋势：
1综合分化：发展质倾表现分化整合程
2衡化：活动认识彼联系整合成整体系统化体动作逐渐取相稳定衡
3概念化：童动作逐渐受具体状况支配概括抽象运算课题情境包含种种素间功关系(动作表象映象表象象征表象) 4社会化： 5性化：
四制约童心理发展素：
（）遗传环境：
切机发展直接观察测量遗传素质环境条件相互作结果产生反应
环境作实现遗传素阈限值起作种素
（二）成熟学：
发展中成熟第位决定素成熟条件具备学效
印刻说明验学发展程具重影响力(洛伦茨)
（三）社会环境素： （四）学校教育素：
学校教育童心理发展起作表现：
①充分利童作遗传素质心理发展施加积极影响
②学校教育社会生活环境童心理发展影响选择性
③影响童心理发展方水
（五）观动性素：？
五童心理发展年龄特征：
①乳期(01岁) ②婴期(13岁) ③学龄前期(367岁)
④学龄初期(671112岁) ⑤学龄中期(11121415岁)
⑥学龄晚期(14151718岁)
童心理年龄特征具：①稳定性(常发生根变化)②变性(非固定变完全相)
变性绝稳定性相
第二节 皮亚杰认知发展教育意义
皮亚杰认知发展基原：
生物方面继承两种行倾
①组织：促程系统化组成连贯倾②适应：调节环境倾
衡：调节机制助成长中童世界概念趋连贯稳定验中致性成理解东西
化：童供新感知事物刺激事件现行模式图式体化程化导致图式变化原图式增添新容
化：遇见刺激童原图式配合时童会求助化改选原图式创造新图式适应图式化导致图式发展产生变化
化说明成长量变化化说明发展质变化
二认知发展分期：
()感觉运动阶段(02岁)：
认知活动建立感官立验心智活动感官环境交互作
(二)思维准备阶段(2~7岁)：
开始语言符号代表验事物认知活动身体运动知觉验
(三)思维阶段(7~11岁)：
具体验具体事物获印象作合逻辑思考(操作法综合追溯组成)
(四)抽象思维阶段：
①思考假设演绎 ②思考命题思维
③思考组合性分析
三皮亚杰童心理认知发展教育意义：
①心理教育测验专家编制新智力测验
②课程专家应设计级学校课程
③教师配合教学学生智
第三节 艾里克森心理社会发展理教育意义
艾里克森行社会文化素：
艾里克森格发展核心理新生原理
二心理社会性阶段：
1信信(0~1岁) 2羞怯怀疑(2~3岁)
3动疚(4~5岁) 4勤奋卑(6~11岁)
5性角色混乱(12~18岁)6亲密团结孤立(成年初期)
7创造性停滞(成年中期)8完善厌恶绝(老年期)
三艾里克森心理社会发展期理应：
良格防微杜渐积极培养健全格：婴开始次培养信赖格发展动格发展动格激励勤奋格发展安全性发展亲切格提供享受完整生环境
第四节 柯尔柏格道德发展
道德发展：
柯尔柏格指出道德发展社会交互作结果
道德验重道德环境
二道德发展分期：
认道德发展特殊般中心关心直接事物基般原关心福利进行
()水A：前俗阶段：
第期：惩罚服定第二期：操作关系倾
(二)水B：俗阶段：
第三期：际关系认定第四期：权威社会权力控制定 (三)水C：俗阶段：
第五期：社会契约合法定第六期：普通道德原倾
三柯尔柏格道德发展理应
1效道德教育品德陶冶必须根时期道德观念发展特征实施
2早期童教条式说教忽略童权威法需欲满足易造成道貌岸然实功利横行现象
3亡羊补牢应趁热铁
第五章 学基理
学理学校教育心理学中重核心理
什学(潘菽)：
广义：学动物生活中获体行验程
狭义：特指类学社会生活实践中语言中介觉积极动掌握社会体验程
学特点：
1学变化发生(隐：认知心理派外显：行义派)
2学导致变化相持久
3学导致变化身成熟先天反应倾致
4学导致变化身具备价值意义学等进步
5学行变化程非仅指学表现结果
学等表现表现
1．条件反射两类：刺激型反应型巴甫洛夫典条件反射属刺激型斯金纳华生操作条件反射属反应型（选择）
2．学：希尔加德等定义学指学者某特定情境中重复验引起情境行变化种行变化根先天反应倾成熟学者暂时状态解释
3．学（狭义）：特指类学
化：新旧学材料容机结合新容学者认知结构中关方融体贮存
4．意义学：符号代表新知识学生认知结构中已适知识建立非（非意）实质性（非字面）联系程
5．学处？
（1）定变化发生（2）学导致变化应相持久（3）学导致变化成熟先天反应倾致学导致变化成长成熟变化分开（4）学导致变化身具备价值意义学等进步（5）学行变化程非指学表现现结果
6．学生学特点？
（1）间接性学直接性学辅（2）组织计划性（3）效性（4）年龄差异性（5）学生学面未特性
7．学分类？
布鲁纳教育目标分类：认知领域（知识理解应分析综合评审）情意领域（接受反应评估组织价值性格化）心动作领域（整身体运动协调细致动作非言语交流言语行）
8．桑代克提出三条基学规律什？
桑代克学理称错误说试误说三条基学规律：（1）准备律（2）练律包括应律失律（3）效果律理第系统教育心理学理
9．强化类型？
（1）强化间隔状况分类：固定间时强化灵活间时强化固定间次强化灵活间次强化（2）根行果分类强化类型：广义强化狭义强化（正强化负强化）惩罚（惩罚1惩罚2）（3）强化性质分类：原级强化次级强化代强化强化
10．程序教学基原？
程序教学基思想逐步提高极复杂行模式阶段保持行强度基原：（1）步子逻辑序列（2）求学生作出积极反应（3）时反馈（4）学生定步调（5）低错误率
11．早明确强调部心理结构解释学程格式塔式学派（选择）
12．社会学理：班杜拉提出理强调观察式学代强化学（选择）
13．操作条件反射理教学应（强化教学法）
消退恢复强化分化高级反射（选择）等
14．简述布鲁纳认知发现学理点
（1）认学动认知程包含时发生三种程新知识获知识转换检查知识否恰充实（2）童心理发展实质法布鲁纳认童心理发展信息处理储存系统基础历赖刺激减少刺激赖程（3）重视学程重获取知识程（4）强调形成学结构（5）强调直觉思维重性（6）强调部动机重性（7）强调基础学科早期学（8）强调信息提取（9）提倡发现学
15．试分析发现现学优点条件
发现现学条件：（1）学生方面条件求学生相知识验储备够进行选择性思维具发现动机态度（2）教师方面求教师具较高知识教学指导水（3）教材方面必须发现程改编成适合学生课堂发现程
16．提倡发现学四点作：发挥智力潜力外部奖励部动机转移通外信息发现学会发现问题优方法策略帮助信息保持探索（选择）
17．简述意义接受学理点（选择简答）
奥苏贝尔提出理基观点：（1）意义接受学学生学形式指出意义接受学童认知发展成熟标志通教师言语讲解接受科学概念意义成童合理济基学方式（2）意义学标准：第建立实质性联系新观念学者认知结构中观念完全等值等值语言话表达关系变第二新旧观念间联系非种关系种合理理解然非观强加关系（简答）（3）意义学条件：学材料必须具备逻辑意义学者认知结构中必须具备适知识基础学者必须具意义学心（4）意义学类型：代表性学概念学命题学（5）概念命题化模式（选择）
18．简述概念命题化模式
奥苏贝尔提出化学生学概念命题学校掌握知识形式包含：位学（类属学）分二类第派生类属学第二相关类属学位学（总括学）列结合学
19．简述加涅学结果分类体系点（选择）
折中义加涅阶梯式学分类初八类缩减五类（1）学八种阶梯类型：信号学刺激反应联结学连锁言语联想学重识学概念学原学问题解决学（2）五阶段学分类：智慧技言语信息认知策略态度动作技
义学理代表：马斯洛罗杰斯
第六章 学迁移保持遗忘
第节 学迁移
什学迁移：
种学学影响种影响表现知识学技形成方面表现学方法学态度相互影响方面
二学迁移种类：
1正迁移：种学种学产生积极影响
2负迁移：种学种学产生消极影响
3迁移：先前学继学影响
4逆迁移：继学先前学影响
5垂直迁移：难易两种学间相互影响(分两种)
6水迁移：难易相两种学间相互影响
三学迁移简单测量：？
四学迁移现象理解释：
1形式训练说：张迁移历形式训练程产生(基础官心理学)
2素：种学促进种学两种学具完全相素学迁移产生素关系密切致成例(桑代克)
3概括化理：验进行概括完成情境情境迁移(贾德)
4关系理：认顿悟情景中切关系获般训练根东西(苛勒)
五影响学迁移素：
1学情境相似性2学材料性质3学活动样性
4原学熟练理解程度 5年龄特征
6智力水(概括水分析力)
六学迁移促进：
1合理安排课程组织教材 2提高概括水强调理解
3课课外练结合提供应机会
4提供学方法指导(防止功固着现象指导较方法等)
5培养良心理准备状态(良心态克服定势思维)
第二节 学保持遗忘
学侧面分：学(识记)保持现(回忆认)三阶段
传统遗忘保持理：
()遗忘规律：
1遗忘保持曲线：德国艾宾浩斯意义材料进行保持进程研究表明保持率初急剧降渐趋稳定学1时仅保持40左右天时降236天趋25左右
2保持容质变歪曲：
刚学事物记忆整体段时间逐渐分解片段回忆时需重组片段会旧验中类似记忆片段填补间隙(画蛇添足美女传成猪八戒)
3记忆恢复：学间隔定时间测保持量学立测保持高现象
(二)遗忘产生原：
1生理原
2记忆痕迹衰退(消退理)
学会改变中枢神系统非定期复述信息否种信息会逐渐衰退直消失
3干扰：着日益增新信息输入类提取线索越困难相互间存干扰
干扰包括前摄抑制倒摄抑制前摄抑制指前学容干扰学容倒摄抑制指学容干扰前学容
(三)克服遗忘传统策略：
1注意营养健康防止脑创伤心理障碍(健康身心)
2加强记忆信心提供愉快学验(信动)
3理解记忆合理记忆 4复
5度学：达低限度领会达勉强回忆程度某课题继续学
6记忆术：通表象化结构化组块化提高记忆力(环境联结法连锁法数文变换法)
二动机遗忘理(弗洛伊德称压抑理)：
认重信息易记住引起痛苦快信息记住
三记忆信息加工模式理：
()三种记忆转化模式：
阿特金森希弗林模式：记忆信息加工模式感觉登记(感觉记忆)短时记忆长时记忆三结构成分组成：
编码：指短时记忆信息改变成容易加工接受形式程
组块：指记忆程中许单位组合成较单位信息加工程
检索：编码组织信息定规律进行提取
(二)加工水模式：
克雷克洛克特模式：短时记忆长时记忆仅仅加工水差异记忆着加工深度增长记忆加工连续体非系列阶段
四意义保持遗忘理：
()化关意义保持遗忘基假定：
1新观念a原观念A相互作产物A＇a＇
2学早期保持阶段：A＇a→A***a＇(A＇a＇分离)期保持阶段a＇分离强度逐渐降达某阈限值利回忆认遗忘便产生a＇原A＇
3认知组织原：认知简化
(二)两种意义遗忘(原)程：
1位学中遗忘(原)程：
2位学中保持遗忘程：
(三)意义遗忘利弊：
1位学利弊： 2位学利弊：
(四)影响意义遗忘素：
1学阶段素：①原认知②学态度③学者性④学速度方法
2保持阶段影响素：①学稳定清晰性②新旧知识联系非性③新旧知识联结方式
3现阶段影响素：①情境(认回忆)②学者现时态度
(五)意义遗忘理应(意义)：
1解释认知层次组织趋势：
意义遗忘理揭示出两条原：①新观念旧稳定观念原②较具体观念概括程度观念原
知识组织形式逐渐分化种观念间联结综合贯通
2解释证明意义保持优越性3解释前摄抑制倒摄抑制 4解释记忆恢复现象5解释呈现材料回忆材料差异
第三节 认知结构迁移保持
什认知结构：
般指头脑里知识结构广义指某学者全部容组织狭义指某特殊知识领域观念容组织
二认知结构变量：
认知结构容组织方面特征称认知结构变量决定认知结构特点
(奥苏贝尔)影响迁移保持三认知结构变量：
1利性 2原起固定作观念稳定性清晰性
3新旧观念辨性
三操认知结构变量策略－利先行组织者教学技巧：
1什先行组织者：
指意义接受学中呈现正式学材料前学生理解语言提供引导材料
第七章 类型学
第节 知识掌握
教师学生知识传递系统三基构成素
掌握：占传授知识分理解巩固应阶段
什知识：
1知识心理实质：
知识：事物属性联系脑中反映客观现实脑中观映
间接传递：指知识传递必须助定媒介物(媒体)进行
传递知识唯途径间接传递
词语言传递知识媒体
2知识心理存形式：
知识某种观念存
感性知识：反映事物外部属性外部联系知识
理性知识：反映事物质部联系知识
3知识源作：
获取知识方式直接验间接验两种方式
直接验：生活实践中亲身心理活动获知识
间接验：通亲身实践通书获知识
知识活动定工具
二知识技力关系：
力：完成活动量
广义力：指生理力(先天力)心理力(天力)
狭义力：指心理力包括智力力认识力
力包容知识技更高级概念知识技构成力素
三知识掌握程：
()知识理解：
1理解：体逐步认识事物种种联系关系直认识质规律种思维活动
理解巩固应知识基础
2理解种类①言语理解②事物意义理解③事物类属理解④果关系理解⑤逻辑关系理解⑥事物部构成组织理解
3理解水：①字面理解②解释理解③批判性理解④创造性理解
4促进理解方法：
①通直观教学提供丰富感性材料实物直观模直观言语直观
②引导学生积极思维提高概括水
③利变式较突出事物质特性
变式变换种直观材料事例观形式便突出事物质特征 ④通语言明确揭示概念原理容
⑤知识具体化通应加深理解
⑥知识系统化进步理解教材 ⑦指导学生学
⑧根学生年龄特点区进行指导
(二)知识巩固：
1知识巩固指学知识持久保持
①学积累知识前提 ②知识巩固进步学新知识准备 ③知识巩固知识运前提
2知识巩固途径：
①提高学觉性 ②提倡理解基础记忆
③合理记忆方法 ④合理组织复
(三)知识应：
1知识应：指知识解决作业实际生活中课题
2知识应形式：
①学知识解答口头书面作业题
②学知识解答实际操作课题
3学生知识应般程：
①审题：分析课题掌握课题务条件形成关课题映象 ②通联想现关知识
③前课题关知识联系起实现课题类化
④作出解题判断实践转化
4影响学生知识应素：
①学生知识理解水巩固程度②学生智力活动水
③课题性质 ④动机情绪
第二节 技形成
技：
通练动化动作方式智力活动方式
二技种类：
1动作技：机体外部动作运动占导位技
2智力技：抽象思维导解决实际问题力助部语言头脑中进行
三影响技形成素：
1起点行：指学者学技开始前状况准备状况
2学技动机 3技性质
4教师示范说明状况5实践结合程度6强化状况
四动作技形成培养：
()动作技形成阶段： 1认知定阶段
2初步掌握完整动作阶段 3动作协调完善阶段
(二)动作技培养：
1明确练目求
2技种类难易选择练方法
3效利观察表象 4充分利练反馈强化作
五智力技形成培养：
()智力活动阶段(苏联：加里培宁)：
1活动定阶段 2物质活动物质活动化阶段
3声外部言语阶段4声外部言语阶段5部语言阶段
(二)智力技形成标志：
1智力活动环节逐渐联合成机整体
2思维活动表现出敏捷性灵活性深刻性广阔性
3部言语进行需意志努力较少
(三)智力技培养：
1培养学生认真思考惯独立思考力(启发教学)
2掌握解答类课题程序形成定认知结构
3智力技应广泛机会培养学生技迁移力
六练程规律：
练曲线：练进展起伏少笔直前进条曲线形象表示出
()练曲线般趋势：
1练成绩(速度准确性)逐步提高
2高原现象：技形成程中般练中期出现进步暂时停滞现象
高原现象产生原：①知识方法障碍②思维障碍③情绪身体障碍
3练成绩起伏现象：技形成程中成绩时升时降进步时快时慢现象
产生原：①客观条件发生变化②学生观状态发生变化
第三节 解决问题思维力培养
解决问题力培养：
解决问题力发展核心学者思维活动发展
()解决问题历程：
1发现问题2分析问题3提出假设4验证假设
(二)影响学生解决问题心理素：
1学生已知识验2否正确选择组合关原理规 3言语指导 4学生解决问题力差异
(三)学生解决问题力培养：
1培养学生动解决问题动机
2问题难易应适合学生学力
3指导学生理解分析问题创设必问题情景
4提供较充裕时间适
5鼓励学生验证答案提供解决问题机会
二学生逻辑思维力培养：？
第八章 影响学心理素
第节 学动机
学动机：激励学生进行学活动心理素
切活动产生需
学动机强弱标志活动水指性
需结构层次：生理组织需(生存安全)→关系社会需(属尊重)→成需(知识理解)→审美需
学目：学生进行学达结果
二学动机学积极性：
学积极性：学生学活动中表现出态度通学生注意状态情绪状态意志状态进行考察
学动机学积极性核心容学积极性学动机具体表现
三学动机学效果：
教师教学水提高学效果导素
般说学动机学效果致动机效果动机差效果差
学效果会学动机产生促进抑制作
四学动机分类体系：
1动机源分：外动机动机
2动机容分：正确动机错误动机
3动机远起作久暂分：间接长远动机直接短动机
4分类：远景性景性导性辅导性
学生学动机产生素：学兴趣成交动机
学兴趣：学生渴求获知识深入认识世界积极倾
成动机强弱志水高低密切相关
影响志水素：
①家庭期求②成绩③力信心④效应
交动机影响教学活动效性积极性
五学动机培养激发：
()加强学目教育发挥目标激励作
(二)引起心理确定性激发学生求知欲
(三)通获成功机会体验激发学生学动机
(四)培养激发学生学兴趣：
1培养学生学兴趣应注意五点：
①知识准备学兴趣产生基础
②保护学生奇心求知欲
③实践活动中培养学生兴趣
④学生性特点培养学生兴趣
⑤教学中直接兴趣间接兴趣相互结合
2激发学生学兴趣：
①做获成功事②激励学生产生学期心理
③学生产生愉快感④进行难度适中教学
⑤教学保持新鲜感
(五)利学反馈学评定：
反馈：指某系统信息输出作结果返回原系统控制调节输出信息
(六)利学竞赛奖惩激发学动机：
(七)学生签订协议：
(八)课堂教学中合理激发学生学动机技巧
激发培养学生学动机条件：
1学生具备学动机未激发时激发学动机需学生整学动机结构中居重位
2学必须胜学务3学生应学成功期
第二节 学注意感知状态
学注意状态：
注意状态指学生心理活动学象指集中状态
注意分意意注意两种
学生注意组织培养：
1重视培养学生意注意：
引起保持意注意原条件：
①学目务明确理解②坚强意志干扰作斗争③根目务计划组织活动
根规律教师应注意：
①学生明确学目②教师培养学生制力
2充分利意注意规律：
引起保持意注意原条件：
①客观刺激物特点②学生身状态③学生精神状态
教师充分利述规律做：
①教学容新颖趣难易适
②教学方法直观形象灵活样
③量避免分散学生注意素创造利集中学生注意情境 ④严格遵守作息制度防止度疲劳
3交意注意意注意
4．样利注意规律教学？
（1）重视培养学生意注意学生明确学目培养制力（2）充分利意注意规律做：教学容新颖趣难易适教学方法直观形象灵活样量避免分散学生注意素创造利集中学生注意情境严格遵守作息制度防止度疲劳（3）交注意意注意
二学生教材感知：
教材感知通种感觉知觉观察关事物听取言语说明阅读文字符号等获丰富感性知识程
提高感知教材效果：
1正确应直观教学：
直观教学：教学程中学生通感知获丰富感性知识种教学手段
直观教学类型：实物直观模象直观言语直观
直观教学中象背景中突出必须遵循三规律：差异律活动律组合律
2培养学生观察力：
学生感知教材效果观察力密切联系
观察种目计划动知觉程
①观察力品质：A目性B条理性C敏锐性D精确性E细微性
②样培养学生观察力：
A必须提出明确具体目务
B观察前做关知识充分准备订出周密计划
C计划系统训练学生观察技方法
D启发学生观察动性养成勤观察惯
E利切机会学生参加种实践活动
F指导学生做观察记录观察结果进行整理总结
第三节 学中疲劳焦虑
疲劳：
疲劳连续学工作效率降种现象分生理疲劳心理疲劳
生理疲劳疲劳生理反应心理疲劳疲劳心理反应
二疲劳学效率：
疲劳学效率成反关系越疲劳学效率越低
间接法直接法测定疲劳
三预防学疲劳措施：
1防止重负担保证充足休息睡眠
2建立执行符合卫生求作息制度
3培养学生学动机学兴趣改进教学方法
4积极参加体育锻炼适注意休息营养
四焦虑学：
()焦虑：焦虑指动机性行遇实际臆想挫折产生消极安情绪体验状态
焦虑分：正常焦虑低度焦虑高度焦虑
(二)常态压抑理智活动：常态学生够理智反应解决问题压抑表现出理智发挥作
(三)焦虑学影响：
1机械学困难意义接受学发现学焦虑促进作
五学生攻击性行课堂理：
1课堂理应积极指导消极防范
2教育先奖惩奖少罚做细致思想工作
6．材施教应原策略（简答）
原：（1）正确方式（2）正确态度（3）积极评价（4）动操作
策略：（1）力分班分组（2）跳级（3）留级（4）复式教学
9．简述培养学生积极意识原
（1）树立信重尊行模范（2）成功验激励学生积极意识（3）尊重学生理智情感防止褒贬（
4）提出明确合理求关心学生学成败期应成学生潜挑战（5）尊重学生价值培养合理际关系
10．简述超常童智力发展特点
（1）接受力强记牢（2）感知敏锐辨力强（3）思维力强丰富想力（4）稳定注意力积极探索精神（5）信胜坚持
第九章 学生差异教育
第节 性差异教育
学中常见性差异现象
()学阶段男女生间显著差异
1般智力差异2学业成差异
(二)中学男女间差异显著
第二节 特殊童心理教育
禀赋优异童：
1禀赋优异童：指智力测验获智商140特殊性测验中突出表现者创造力测验分超群者
2禀赋优异童心理特点：？
禀赋优异童教学策略：
1加速制教学策略：指学容相加速加速教学进度缩短修业年限
2充实制教学策略：指提供较较难教材
①水充实：指增加容增加难度②垂直充实：增加难度
3特殊班级制教学策略：
①固定特殊班级制：指部分时间接受特殊教材教学活动部分时间参般性质教学活动
②弹性特殊班级制：部分时间参般性质教学活动部分时间接受必特殊教材教学活动
二智足童心理特点教育：
()智足童类型特点：
智足：指心理发展期间显著表现低均心智功缺陷性适应行
智足童分类：
①教育者：智商50~75间②训练者：智商25~49间③保护象：智商25
(二)智足童教学目标教学原：p400
三学困难童特点教育：
学困难：指理解语文方面显示基心路历程失常特征：①席端坐②端坐动③显示症侯
学困难童教学措施：行修正法
四情绪困扰童特点教育：
()情绪困扰童指常莫名妙紧张焦虑困扰
(二)情绪困扰童教育：
1特设教室计划 2生活空间会谈法
五材施教运原策略(见第八章)
第三节 认知风格认知类型差异学
认知风格：指学生加工信息时惯采方式
认知风格三特征：①学生理智特征②描述时间相稳定程(致性)③学生完成类似务始终表现出种稳定性(持久性)
种认知风格：
()场存场独立：
受环境素影响者称场存
受少受环境素者影响称场独立
场独立者数学然学科感兴趣
隐图测验法区分场存场独立
(二)整体性策略系列性策略：
该种认知风格分类表明：教师需学生提供种适合学生偏学风格学机会
(三)求思维求异思维：
类广度衡量求异求思维差异尺度
(四)动型思维反思型思维：
(五)倾外倾
第十章 教学设计课堂理中心理学原理
第节 课堂理心理学原理策略
课堂理错误理解：
1学生愈安静学效率愈高
2教师权威建立学生命令绝服
3学生行代表品德
二教师理弊端(见第二章第二节)：
1学生言行求2学生娱乐忙碌取代学
3惩罚功效评价高4缺乏处理问题行技巧
三课堂教学心理气氛：
()课堂心理气氛定义：
心理气氛指群体活动表现出群体占优势较稳定情绪状态
课堂心理气氛指课堂中某种占优势态度情感综合表现
(二)课堂心理气氛类型：
根课堂注意状态情感状态意志状态定势状态思维状态课堂心理气氛分成积极消积抗三种类型
(三)影响课堂心理气氛素：
1教师教学2课堂领导方式(权威式放式民式)
3校风班风 4师生际关系 5班级规模
四课堂教学理技巧：
()课堂问题行产生原：
1学生教学产生厌烦情绪寻求剌激
2学生学紧张困难害怕失败产生挫折焦虑进寻求发泄
3希引起老师学注意获群体中位
(二)问题行处理课堂理技巧：
1信号制止良行 2邻控制 3提高学兴趣
4幽默 5安排余暇 6劝离课堂 7移诱8提出求
(三)利强化技术理课堂：(正强化)
五良课堂理原：
1积极指导消极理辅
2培养良行先奖惩理
3师生制定达成行标准
4采民式领导培养学生群居处合作态度
5改善处理问题行知技巧律始律终
6减少造成良行校校处剌激素
第二节 效教学设计
教学设计：种实施教学系统方法具体操作程序
二教学设计程基素：
1分析教学象2制定教学目标3选教学方法4开展教学评价
三教学设计程组成部分：
1学目标分析2教学容分析3教学象分析4学目标编写5教学策略设计6教学媒体选择7教学评价
四教学设计工作特点：
教学设计工作具系统性具体性灵活性等特点
教学设计分析教学问题设计解决办法加实施进行修改直获解决问题优方法程
五教学设计应：
教学设计应分宏观微观层次
六关教学设计研究：
教学设计研究应四处范畴进行：
1设计结果范畴2背景范畴3验范畴4组织化知识范畴
七样完成具体教学设计：
首先应根教学象特点设计教学活动
次应根学目标性质设计相应教学活动
持教学设计应灵活突出重点
八课堂教学组织形式：
1集体授课：老师通讲授学容传递班学生2师生相互作：分讨案研究角色扮演模拟等
3化教学：
学者独立学定进度接受教师指导
教学系统(PSI)称凯勒计划
第三节 教学策略制定灵活
教学策略：
实现教学目标方式包括四具体方面：课划分教学序设计教学活动设计教学组织形式确定
二课划分：
课指教学时间单位教材段落
课划分教学单元务进步分解成定数量教学单位
划分课：1教学象特点2学目标间联系3两课间间隔4学目标衡
三课堂教学序：
指教学容部分排列次序决定先教什教什
()智力技教学序：1提供先行组织者2先掌握属技3学复杂技
(二)言语信息教学序：
1提供先行组织者
2逻辑序根意义文组织言语信息
(三)态度教学序：
1学者解相信榜样物
2榜样物示范显示符合学目标行
3显示介绍榜样物受奖励果
(四)运动技教学序：
1认知2分解3定位
四课堂教学活动设计：
1引起注意2告诉学者目标3刺激先前学回忆
4显示刺激材料5提供学指导6诱引行
7提供反馈8评定行9增强记忆迁移保持
第十章 学结果测量评定
第节 概述
学测量评定
测量：数学方式行描述
测验：通系列科学程序学生某方面学行进行测量
评定：根定标准学生学行进行估价程
二学测量评定功：
()诊断功
(二)反馈鞭策功：
1教师教学提供反馈功2激发学生学动机
(三)理功：
1班级分组升留级2职业指导作
3教育科学研究工作
(四)教育心理功
三教育工作者应具备测量评定知识力：
1理解清楚表述教学理目标
2理解效测验评定条件
3行编制日常教学测验
4编制选择非测验式测验工具
5综合解释测验分数非测验式测量结果作出评定
6根评定结果改进教学理工作
四学评定分类：
1配置性评定：教学前评定解学生准备状态
2形成性评定：称诊断进步评定教学中进行解教学结果找出存问题便调整教学工作
3总结性评定：教学完成时评定解否达教学目
五效测验必条件：
1效度：
测量效度指测量真实性准确性该测验测量目标特征相符合程度
2信度：
信度反映测验分数稳定性性标准指测量前致性程度
信度系数计算方法：测法复法分半法
3难度：准度指试题难易程度：
(通该题数学生总数)×100(客观性试题)
(该题均分该题总分数)×100(文式试题)
4区分度：测量题目学生水鉴力 5性
第二节 常测验方法
文式测验：
教师根教学容重点择较重者出题学生文方式书面形式解答
文式测验利弊：
利：1命题省时容易2利测定学生思维力写作力
3解学生学程度4减少学生情境压力
弊：1评分观性2试题缺少代表性
3问题含义太广泛4易受素干扰
文测验改进：
1问题明确2采分题作答3事先拟评分规标准
4错字语法错误扣分 5先阅份考卷考试情况般观念6密封分题分合评
二客观测验：
非常简单机械式反应回答测验称客观测验
()客观测验项目形式编制：
1编制客观测验般原：
①测试学科中重容
②降低测验项目阅读难度目测量阅读力
③项目项目答案提供线索
④必须避免引问题 ⑤测验项目措词适
2客观测验项目形式：
①填充②选择③正误④配
客观测验利弊：
利：①试题涉教学容全部②试题简明扼易回答
③评分较客观正确迅速
弊：①命题费时困难 ②偏零星知识记忆
③确知学生学程度
三标准测验：
较校班级学校学生成绩水
四心理测验
()智力测验：
1斯坦福奈智力测验：
智商：智力年龄实际年龄间关系：
智商(智力年龄实际年龄)×100
2韦克斯勒智力测验 3综合学生性测验
(二)格测验：
1陈格测验2兴趣测验：兴趣事物特殊认识倾
3态度测验：态度事物喜厌恶倾
4价值测验：价值事物作出坏判断
5行观察 6投射格测验
第三节 常见种学评定量表
图示量化：
答案定序尺度线标出回答者标线相应点作标记表示评定
二形容词量表：
组序列化形容词修饰短语供作答者选择
三数值量表：
形容词量表中等级标相应分数
四行量表：？
五种量表形式变体：
1加涅现实满意等级量表2伊尔评价重性量表
六强迫选择量表：
友激励博学善表达
七综合评定量表？
第四节 影响学测量评定心理素
学生心理素影响：
怯场：种情绪激动兴奋导致法集中注意力法控制法支配状态
防止怯场基原：端正学动机二控制增强兴奋度种刺激
防止怯场基做法：
1做学评定程中思想教育工作
2做常性学评定工作3锻炼学生控制力
二教师心理素影响：
1宽误差 2光环效应
3集中趋势：教师觉避免学生极端评定评分接中点倾
4逻辑误差：评定时受学生某特征间相似性予样评分倾
5误差：指倾相反学生予较低评价
6邻误差：相邻张试卷予较致评分倾
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