四川省中学公开招聘教师教育公基础笔试复资料
第部分 教育学基础
教育教育学
（）1．教育概念：广义教育泛指够增长知识技影响思想品德提高认识力增强体质完善性切活动
狭义教育学校教育教育者根社会发展求特定教育场目计划组织受教育者身心施加影响身心着社会期方发展程（组织性计划性目性专业师资场系统教育教学组织规范） P3
2教育素：教育者受教育者教育措施 P3
22三者关系：学校教育教育活动三素间着密切复杂关系构成种结构（1）教育者受教育者关系学校教育程中关系矛盾（2）二者具互客体关系教教学受教（3）二者教育活动象教育容教育目促进受教者素质全面发展
3教育形态：正规教育非正规教育实体教育虚体教育社会教育家庭教育学校教育 P4
4教育质： 教育质目计划组织培养社会实践活动根定社会需进行培养活动教育质规定性 P5
5教育基规律：教育基规律两条条关教育社会发展关系规律称教育外部关系规律条关教育发展关系规律称教育部关系规律 P6
（二）6教育发展历史阶段：（1）原始社会（阶级性水低传递生产验言传身教耳口相传）（2）古代社会（鲜明阶级性道统性专制性刻板性教育象征功占导位）（3）现代教育（国家加强教育重视干预公立教育崛起初等义务教育普教育世俗化重视教育立法法治教） P7
7教育改革发展趋势：终身化全民化民化元化现代化 P8
（三）教育学产生发展
8．教育学：教育学通教育现象教育问题研究揭示教育规律门科学 P9
9教育学基问题：（1）教育质解释教育社会关系问题（2）教育发展关系问题（3）教育目问题（4）教育制度问题（5）教育程规律性问题（6）思想品德教学程基规律性问题（7）学校理问题 P10
10教育学产生发展：（1）萌芽时期：奴隶社会封建社会教育学（学记世界早教育专著雄辩术原理西方第部教育著作（2）独立形态时期：夸美纽斯教学标志独立形态教育学诞生（3）马克思义教育学：马恩列等典作家根辩证唯物义历史唯物义原理教育阶级性全面发展等问题作科学解释教育学科学化发展阶段（4）现代教育学理发展：三流派布鲁纳教育程提出机构教学赞科夫提出发展性教学理瓦根舍倡导范例教学霍姆林斯基提出全面发展教育理 P10
二教育功
（）11教育功含义：指类教育活动教育系统体发展社会发展产生作影响P18
12教育功类型：体功社会功显性功隐性功正功负功P18
13教育体功社会功：P19
131体功：教育体功具体指教育活动教育系统体发展产生种影响作具体说包括教育体性化功体社会化功
132社会功：教育社会功具体指教育活动系统社会产生种影响作具体说包括教育济功教育政治功教育文化功教育科技功教育口功
14教育功限制：教育体发展负功教育社会发展负功P21
（二）15影响教育功发挥素：体身心发展（体）生产力政治济制度文化科学技术口教育社会功 P22
三教育目
（）16教育目含义：广义教育目指受教育者期希受教育者通教育程身心诸方面发生什样变化者产生样结果包括国家社会教育机构家长教师等学生种期 狭义教育目指国家培养什总求 P31
17．教育目功：导功激励功评价功 P31
（二）18确立教育目：（1）教育目确定受制特定社会政治济文化背景（2）教育目确定注意受教育者身心发展特点（3）教育目确定受制教育理想（4）教育目确立符合受教育者身心发展特点需 P32
19教育目确立中价值取：位社会位文化位生活位 P33
（三）20国教育目理基础：（1）目：培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美劳等全面发展社会义事业建设者接班（2）理基础：马克思关全面发展学说 P34
21国全面发展教育基容：德育智育体育美育劳动教育 P34
四教师学生
（）22教师定义：教师受专业训练学校中事学生传授知识发展智力完善品德结构增强体质促进学生身心发展专职员P40
23教师角色：传道者授业解惑者示范者理者父母朋友研究者角色 P41
24教师基素质：（1）教师职业道德求：热爱教育工作热爱学生身道德修养（2）专业知识求：精深专业知识广博文化修养丰富教育学心理学知识（3）专业技求：教师课程开发力良语言表达力组织理力学术研究教学研究力 P41
25教师专业化发展途径：容：专业知识专业技专业情意 途径：（1）教师身专业发展观念意识（2）学教师专业发展般理建立专业责感（3）制定生涯发展规划（4）积极参加职学培训（5）进行教育研究（6）进行常化系统化教学反思（7）参课程改革课程开发中获专业发展 P42
（二）26学生定义：指教师指导事学指校童青少年 P43
27．学生质特点：（1）学生社会然（2）学生未成熟具发展潜力（3）学生接受教育觉动 P43
28学生发展规律：序性阶段性稳定性变性均衡性差异性整体性
（三）29教育程中教师学生：（1）学生中心代表物法国教育家卢梭美国教育家杜威反教师中心张发展学生性求切措施围绕童转动力图削弱传统教育中教师具种专断行导作张师生关心中心转童 （2）教师中心代表物德国教育家赫尔巴特前苏联教育家凯洛夫认教师掌握类积累文化知识知识智慧代表社会价值观念传播教师施教完成师生关系中教师应处中心位教师距诶着教育教学标准容方法学生成长发展方具绝权威P44
30教育程中师生关系
301 师生关系指教育程中完成教育务教师学生间形成种特定关系教学中介形成种特殊社会关系包括彼处位作互相态度等
302 容：（1）师生教育容教学结成授受关系（2）师生关系格等关系（3）师生关系社会道德互相促进关系
303 功：教育功激励功调控功社会功 P44 补充
304 良师生关系建立：素教师学生家长特征民等尊师爱生教学相长建立树立正确学生观采取正确教育态度教育方式热爱尊重学生发扬民教育动学生沟通善学生交加强身修养P45
五课程
（）31课程含义：（1）广义学校实现培养目标选择教育容进程总包括学校教门学科目计划教育活动（2）狭义具体某门学科P51
32课程理课程理流派：（1）知识中心课程（2）社会中心课程（3）学者中心课程（4）义课程 P51
33课程类型：学科课程活动课程综合课程分科课程必修选修国家方校显性隐性等P52
34课程组织：课程组织涉课程目标课程容课程实施课程评价等项关键复杂工作直接关系课程改革实施成败P54
35课程理：课程理涉课程编排组织实施评价修订等问题P58
（二）36．国课程改革回顾：（1）1949——1952年50年8月教育部颁布中学暂行教学计划草案（草案）新中国第份教学计划52年3月颁布中学教学计划（草案）52年10月颁布新中国第份五年贯制学学教学计划
（2）1953——1957年五教学计划53——55年颁布三计划幅削减教学时数首次教学计划中设置劳动技术教育课56年国家正式发行新中国第二套中学教材
（3）1958——1965年58年跃进引起教育革命量缩减课时精简课程增加劳动注重思想教育出现种学制改革实验
（4）1966——1976年文革十年浩劫学校课程教学十年动乱期间历场灾难
（5）1977——1985年文革结束拨乱反正78年颁发全日制十年制中学教学计划试行草案统规定全日制中学学制十年中学五年80年出版新中国全国统编第五套中学教材
（6）1986——1991年86年义务教育法出台
（7）1992——2000年92年国家教委第次教学计划改课程计划93年秋新计划突破德育首德智体美劳五育举全面发展教育方针第次活动学科列两类课程99年面21世纪教育振兴行动计划颁布次改革国教育界掀起国家课程方课程校课程级活动课程研究性学课程研究热潮
（8）2001——新课改P59
37新课程改革总体求：学生具爱国义集体义精神热爱社会义继承发扬中华民族优秀传统革命传统具社会义民法制意识遵守国家法律社会公德逐步形成正确世界观生观价值观具社会责感努力民服务具初步创新精神实践力科学文素养环境意识具适应终身血丝基础知识基技方法具强健体魄良呢心理素质养成健康审美情趣生活方式成理想道德文化纪律新代P60
38新课程改革具体目标：（1）课程功实现转变：改变课程注重知识传授倾强调形成积极动学态度获基础知识基技程时成学会学形成正确价值观程（2）课程机构实现调整：改变课程强调学科位科目偏缺乏整合状况整体设置九年贯课程门类课时例设置综合课程适应区学生发展需求体现课程机构均衡性综合性选择性（3）课程容更贴生活：改变课程容难繁偏旧注重书知识现状加强课程容学生生活现代社会科技发展联系关注学生学兴趣验精选终身学必备基础知识技（4）学生学方式改变：改变课程实施强调接受学死记硬背机械训练现状倡导学生动参乐研究勤动手培养学生搜集处理信息力获取新知识分析解决问题力交流合作力（5）评价制度调整：改变课程评价分强调甑选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功（6）课程实行三级理：改变课程理集中状况实行国家方学校三级课程理增强课程方学校学生适应性 P60
39课程标准位作特点 P61
391标准：课程标准课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件规定学科教学目务知识教学进度关教学法基求课程计划分学科展开
392位：课程标准国家课程纲领性文件国家基础教育课程基规范质量求基础教育课程灵魂
393作特点：（1）规定门课程性质目标容框架（2）提出指导性教学原建议（3）包括教学重点难点时间分配等具体容（4）规定阶段学生知识技程方法情感态度价值观等方面应达具体求
（三）40新课程带变革：（1）教学观念转变：教师知识观学生观教学观转变教师教学方式转变（2）学方式转变：学探究学合作学（3）教学评价转变：评价功强调促进作评价体注重教师互动参评价容关注学状态（4）学生评价转变：课程改革中学评价考试制度宗旨建立促进学生发展目标评价体系新课程理念学生评价应遵循原（5）教育教学理转变：课程实行三级理课堂理轻松然谐教材选择化课程评价元化方式样化项目种化研究性学理密切关注社会然间关系（6）新课程结构调整：整体设置九年贯制义务教育课程逐步走课程综合化农村中学课程社会济发展服务高中分科课程新课程十分强调思想道德教育 P62
六课堂教学
（）41教学含义：教学国家教育目规范教师教学生学组成种活动P70
42教学理教学理流派：教学理教育学重分支门理科学门应科学研究教学现象问题揭示教学般性规律研究利遵循规律解决问题方法策略技术描述性理种处方性规范性理
流派：行义教学理认知义教学理义教学理 P70 72
（二）43课堂教学设计含义基程序模式容方法 P73——79
431含义：教学设计指教师现代教学理基础教学象特点教师教学观念验风格运系统观点方法分析教学中问题需确定教学目标建立解决问题步骤合理组合安排种教学素优化教学效果制定实施方案计划程
432基程序：（1）分析教学务阐述教学预期目标（2）确定学生起点状态（原知识水技学动机状态等）（3）分析学生起点状态度终点状态应掌握知识技应形成态度行惯（4）考虑什方式方法学生呈现教材提供学指导（5）考虑什方法引起学生反应提供反馈（6）考虑教学结果进行科学测量评价
433模式：系统分析模式目标模式程模式
434容：教学目标教学容教学时间教学措施教学评价设计
435方法：启发搜索式条件约束式逻辑推理式
（三）44教学策略含义常课堂教学策略 P80
441含义：教学策略指达某种预测效果采取种教学行动综合方案教学目标确定根已定教学务学生特征针性选择组合关教学容教学组织形式教学方法技术便形成具效率意义特定教学方案
442常教学策略：讲授策略话策略指导策略
七学校德育
（）45德育含义功位 P90
451含义：狭义专指学校德育教育者特定时间空间青少年学生政治思想道德等方面施加目计划系统影响
452功：社会功体功教育功
453位：（1）实现国教育目基础保障（2）青少年健康成长条件保证（3）社会义现代化建设重条件保证
（二）46德育程含义：德育程教育者受教育者双方助德育容方法进行传道受教修养统活动程促受教育者道德认识道德情感道德意志道德行发展程体社会化社会规范体化统程 P92
47德育程教学程思想品德形成关系： P92
（1）德育程教学程关系：教学程包括德育程两者整体部分关系教学程教师根教学目务学生身心发展特点通知道学生计划目掌握系统文化科学基础知识基技发展学生智力体力形成科学世界观培养道德品质发展性程
（2）德育程思想品德关系：联系德育遵循品德形成发展规律效促进思想品德形成发展思想品德形成发展离开德育素影响 教育者角度德育程受教育者体思想品德形成程教育者目计划组织系统影响受教育者形成教育者期思想品德程培养发展受教育者思想品德程
48德育程理：道德认知发展理价值澄清理体谅关心理社会学理 P93
49德育程规律：（1）学生知情意行诸素统发展规律（2）学生活动交中形成思想品德规律（3）学生思想部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成长期性反复性规律P96
（三）50德育务目标容课程 P98
501务：逐步提高学生道德修养形成社会义产义道德观培养学生正确政治方初步形成科学世界观培养学生道德评价教育力养成学生良道德行惯培养学生民族精神形成正确理想信念
502目标：学校德育目标教学目学生思想品德方面总求学校德育活动达预期目者结果质量标准
503容：政治教育思想教育道德教育心理健康教育法制教育
504课程：品德社会思想品德思想政治等
（四）51德育原途径方法 P100
511原：导性原疏导原尊重学生严格求学生相结合原教育致性连贯性原材施教原正面说服教育原执行统原发扬优点克服缺点原集体教育原
512途径：思想品德课学科教学课外活动校外活动劳动班工作青团学生会组织活动
513方法：说服教育法榜样示范法陶冶法品德评价法实际锻炼法表扬奖励批评处分
八班级理班工作
（）52班级含义特点 P108
521含义：班级学校实现定教育目年龄知识程度相学生编班分级形成固定数基教育单位
522特点：（1）班级目标学生获发展（2）班级中师生种直接面面互动（3）情感班级中师生间生生间纽带（4）班级中师生交全面方面（5）班教师格力量班级活动效开展
53班级历史发展：率先正式班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯19世纪英国学校出现导生制理模式班级组织发展起巨推动作 P109
54班级结构功：（1）结构：班级正式组织非正式组织（班委会组长体然形成组织）班级角色结构班级信息沟通结构班级组织规模 （2）班级功：社会化功传递社会价值观指导生活目标传授科学文化知识形成社会生活基技教导社会生活规范训练社会行方式提供角色学条件培养社会角色 体化功促进发展功满足需求功诊断功矫正功 P111
55班级发育程：（1）班级特征：明确目标定组织机构定生活准集体成员间等心理相容氛围（2）班级建设原：促进学生积极发展学生体民性原开放性原（3）良班级形成培养：确定班级发展目标建立班级核心队伍建立班级正常秩序组织形式样教育活动培养正确舆良班风P112
（二）56．班级理容原方法 P114——120
561容：班级组织建设班级制度理班级教学理班级活动理
562原：（1）全员激励原（2）参原（3）教结合原（4）通情达理原（5）行理原（6）协调致原
563方法：（1）常规理（2）行理（3）民理（4）目标理
（三）57．班角色务职责素质 P120——124
571角色：学生成长关护者班级组织者领导者教育者助手协调者沟通者
572务：解学生研究学生组织培养班集体建立学生档案教育班会活动协调种教育影响操行评定班工作计划总结
573职责：做中学生教育引导工作做班级理工作组织班集体活动关注位学生全面发展班学校教育第线骨干力量学校教育工作基层组织者协调者
574素质：（1）忠教育事业热爱学生善做学生思想工作（2）具符合素质教育求教育观较强教育教学组织力（3）掌握教育学心理学基知识方法熟悉相关法律法规（4）品德高尚师表（5） 具团队协作精神较强际沟通力
第二部分 教育心理学
心理发展教育
（）58心理发展概念：谓心理发展指体出生成熟衰老直死亡整生命进程中发生系列心理变化 P131
59心理发展般规律：（1）认知发展般规律：认知活动简单具体断复杂抽象发展认知活动意意发展认知活动笼统分化发展（2）格发展般规律：连续性阶段性存发展具定性序性发展表现出衡性发展性差异性 P131
（二）心理发展理：
60皮亚杰认知发展理：瑞士心理学家皮亚杰认发展史体环境断互相作中实现童认知发展分四阶段：（1）感知运算阶段（0——2岁）阶段童认知活动通探索感知觉运动间关系获取动作验形成低级行图式逐渐获课题永久性概念（2）前预算阶段（2——7岁）时期童已阶段获感觉运动行模式化表象模式具符号功开始够运语言较抽象符号表达历事物（3）具体运算阶段（7——11岁）阶段童认知结构发生重组改善开始具定弹性（4）形式运算阶段（11——成）阶段童逐渐赖具体容抽象思维中摆脱出逐渐进入脱离具体容抽象思维认知发展阶段 P132
61．埃里克森心理发展阶段理：婴期（15岁）：基信信心理突童期（3岁）：害羞怀疑突学龄初期（5岁）：动疚突学龄期（12岁）勤奋卑突青春期（18岁）：性角色混乱突成年早期（25岁）亲密孤独突成年期（65岁）：生育专注突成熟期（65岁）：调整绝突 P133
62．维果茨基认知发展理：（1）心理发展观：维果茨基界定心理发展体心理出生成年环境教育影响低级心理机基础逐渐高级机转化程 （2）心理发展原：心理机发展起源社会文化历史发展收社会规律制约体发展童成交中通掌握高级心理机工具——语言符号系统低级心理机基础形成种新质心理机高级心理机外部活动断化结果 （3）发展区提出：维果茨基认教学必须考虑童已达水走童发展前面确定童发展水教学时必须考虑童两种发展水：种现发展水种指导情况助承认帮助达解决问题水者助启发帮助达较高水两种水间差距发展区意义讲教学创造学生发展P134
（三）631早期教育心理发展：略P135
632准备状态心理发展准备状态指童身心发展达适宜学某种事物状态学准备状态致三：生理方面发展状态智力技方面准备非智力素P136
633教育促进心理发展：（1）教育目性方性明确（2）教学容适合学生心理发展水（3）选择适教育教学方法激励学生学动机学生学容集中注意添加活力（4）考虑家庭社会环境作做互相配合协调致（5）教育影响长期程蹴P137
（四）64童青少年心理发展教育 略P137
二学学理
（）65．学含义：广义：指低等动物类天生活中通活动练获行验程 狭义：指体特定情境练反复验产生行行潜较持久变化 P144
66类学动物学重区：(1)类学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（2）类学实改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（3）类学种目觉积极动程 P144
67学生学特点：（1）学生学根特点接受前验种接受学 （2）学生学具间接性特点（3）学生学种受教育程（4）学生学体（5）学生学预定教学计划系统连续进行 P145
（二）学理：68行义学理：行义学理认切学通条件作刺激S反应R间建立直接联结程强化刺激——反应联结建立中起着重作刺激——反应联结中体学惯惯反复练强化结果惯旦形成原类似刺激情境出现惯性反应会动出现 桑代克尝试——错误说巴普洛夫典条件作斯金纳操作性条件作 P145
69认知结构学理：（1）学观①学实质动形成认知结构②学包括获转化评价三程（2）教学观①教学目理解学科基结构②掌握学科基结构教学原动机结构程序强化原 P148
70掌握学指导学理： （1）理假设：布鲁姆基教师实际帮助学生获优异成绩（2）理特点：教育者中心务控制学生控制学关键学生够明确学目标提倡教学评价结合起形成新型反馈教学时查漏补缺数学生掌握项学务（3）般步骤：定（教学目标）——单元掌握——形成性测验——总结性测验（4）评价 P151
71建构义学理：（1）知识观建构义认知识客观现实种解释假设断发展问题终答案（2）学观建构义认学社会文化背景通物互动动构建意义程接受现成结程（3）学生观构建义认强调学生已知识验认知结构兴趣需等意义建构影响张学生学体（4）教学观构建义强调帮助学生现知识验出发真实情境中通操作话协作等进行意义构建 P152
72义学理（1）马斯洛学理：美国心理学家马斯洛公认义心理学领导物性善潜动机理基础创建理化系统化实现心理学①实现格观义心理学家认成长源体实现需实现需格形成发展扩充成熟驱动力②学马斯洛认理想学校应反外学倡导学谓学学生驱动充分开发潜达实现学种觉动创造性学模式
（2）罗斯杰学理：义心理学教育产生直接重影响中罗斯杰推首位20世纪60年代罗斯杰访者中心疗法移植教育领域创立学生中心教育教学理成20世纪重教育理①知情统教学目标②意义学观③学生中心教学观 P152
三学迁移记忆遗忘
（）73．学迁移含义：学迁移指种学种学影响种情境中知识技态度获种情境中知识技态度获影响 P158
74．学迁移种类：正迁移负迁移零迁移水迁移垂直迁移般迁移具体迁移化型迁移应性迁移重组性迁移迁移逆迁移 P158
75影响学迁移素：学务相似性原认知结构学心定势教师指导学情境相似性学策略水迁移媒体 P159
76学迁移促进：（1）精选材料（2）合理编排教学容（3）合理安排教学程序（4）教授学策略提高迁移意识 P160
（二）77记忆含义：记忆脑事物反映体验识记保持认重现P161
78记忆三种存储模式：瞬时记忆短时记忆长时记忆P161
（三）79遗忘含义：记忆容认回忆者认回忆发生错误遗忘 P161
80遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘数量受时间素制约规律遗忘时间递增遗忘速度先快慢呈负加速型 P161
81 遗忘产生原克服遗忘策略：（1）原：痕迹衰退说干扰说化说动机说（2）策略：深度加工材料效运记忆术进行组块化编码适度学合理进行复P162
四学策略类型学
（）82学策略定义分类特点
821定义：学策略指学者提高学效率学质量目意识制定关学程复杂方案隐规系统外显操作程序步骤P167
822分类：认知策略元认知策略资源理策略P167
83学策略发展
84般学策略培养：（1）培养原：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感（2）培养方法：指导教学模式程序化教育模式完形培养模式交互式教学模式合作学模式 P171
（二）85知识含义：知识客观事物特征联系脑中动反映客观事物观特征通客观体相互作产生包括体身生活实践类社会历史实践中获种信息包括信息程中形成技技巧策略等 P172
86知识学般心理程：知识获知识概括知识保持知识提取 P173
87知识分类学：分类：感知性知识理性知识陈述性知识程序性知识具体知识方式方法知识普遍原理知识具体知识抽象知识学：知识身存形式复杂程序符号学概念学命题学新旧知识联系方式：位学位学列结合学 P172
（三）88技含义种类 P174
881含义：技指运已知识验通练形成趋完善化动化活动方式
882种类：（1）操作技操作技动作技运动技通学形成合法操作方式 特点：外显性客观性展开性
（2）心智技心智技称智力技认知技通学形成合法心智活动方式 操作技相具特点：象具观念性执行具潜性结构具简缩性
89影响技形成素：活动模式知识基础教学方法 P175
90动作技形成阶段：操作定动作模仿操作整合操作熟练 P177
（四）91解决问题历程：发现问题理解问题提出假设检验假设 P178
92影响学生解决问题心理素：问题特征已知识验定势功固着P179
93学生解决问题力培养：（1）提高学生知识储备数量质量：①帮助学生牢固记忆知识②提供种变式促进知识概括③重视知识间联系建立网络化结构（2）教授训练解决问题方法策略：①结合具体学科教授思维方法②外化思路进行显性教学（3）提供种练机会（4）培养思考问题惯：①鼓励学生动发现问题②鼓励学生角度提出假设③鼓励评价反思 P179
（五）94品德道德界定：（1）品德道德品质简称定道德准行动时常表现出某稳定倾特征 （2） 道德定社会调整间社会间关系行规范总（3）道德起源类劳动类特种社会现象品德种体心理现象P180
95品德心理结构：（1）道德认识道德规范执行意义认识（2）道德情感伴着道德认识产生种心体验（3）道德行体定道德认识指引道德情感激励表现出社会具道德意义行 P180
96科尔伯格品德发展阶段理三水六阶段（1）前俗水第阶段 惩罚服阶段第二阶段 相功利取阶段（2）俗水第三阶段 寻求认取阶段第四阶段 遵守法规取阶段（3）俗水第五阶段 社会契约取阶段第六阶段 普遍伦理取阶段 P181
97品德教育基观点：（1）品德形成般程认化（2）品德形成影响素家庭教养方式社会风气伴群体道德认知受教育程度（3）良品德培养效说服树立良榜样价值辨析予恰奖励惩罚（4）学生良品德行矫正 P183
五影响学心理素
（）98学动机概念：学动机种部启动机制激发体进行学活动维持已引起学活动体学定学目标P191
99学动机学程结果影响：（1）学程 ：激活功指功强化功（2）动机效果关系：动机强度适中学具较适宜促进作作业水较高学效率高动机水较弱较强作业水高学效率高反成（3）学动机影响学行提高学效果重素决定学活动唯条件 P192
100学动机激发培养：（1）培养①设置具体目标达方法②设置榜样③培养学兴趣（2）激发①坚持部动机作外部动机作辅②实施启发式教学创设问题情境激发认识兴趣求知欲③利学结果反馈作 P192
（二）101方式 ：（1）：谓活动结果原作出解释评价（2）方式：活动结果原作出解释评价角度方式 P193
102维纳理：（1）体行结果寻找原倾体解释行结果时复杂维度方式会影响体学动机（2）倾活动成败原结力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境等六素素分纳入部外部稳定性稳定性控制控制等三维度中P193
103学生学影响(1)学生学结果情感体验影响（2）学生续学期影响（3）学生学努力程度影响（4）学生身认识评价影响 P193
104引导合理：
（三）105注意含义：注意心理活动定象指集中机体观察定事物时定活动P194
106学生注意组织培养：（1）教学中注意组织：①唤起学生意注意提高学觉性②正确利意注意规律组织教学③引导学生种注意交设法保持学生注意惯④引导学生掌握集中保持注意方法（2）注意力培养：①培养广泛稳定兴趣②加强意志力锻炼培养闹中求静领③养成严肃认真学态度培养良注意惯④培养良情绪控制调节激情增强注意力⑤考虑学生差异培养注意力注意品质意义P194
六差异教育
（）107格差异含义 ：格差异指稳定心理特征方面差异具体表现格类型差异格特征差异 P198
108格差异教育：(1）教师应具学校心理学知识（2）活动中培养良格（3）集体中形成良格（4）提高学生教育力P198
（二）109认知风格差异含义：认知风格差异心理层面学风格成分指学生加工信息时惯采方式 P199
110场存场独立：美国 赫尔曼·威特金 差异：（1）场存型事物认知倾外部信息参容易受周围影响干扰容易接受育关社会信息社会科学较兴趣职业选择较喜欢事活动关工作心理需学接纳教师鼓励方面较强需求 （2）场独立型客观事物做判断时常利部参易受外部素影响倾事物作出判断喜欢独立思考适合学然科学职业选择倾际关系简单独立作业工作机械实验等动机作学会产生较效果 P199
111整体性策略系列性策略：采整体性策略学学生反映学程中会现实问题出发联系抽象问题抽象问题回现实问题中系列性策略学假设假设线性发展程 P199
112倾外倾：（1）瑞士心理学家荣格力（基心理量表现形式）流作标准力流占优势者倾型性格特点兴趣注意活动面观世界沉静稳重反应缓慢常沉浸欣赏幻想中善交际缺乏信倾孤僻害羞力外流占优势者外倾型性格特点兴趣注意活动面外部世界性格开朗活泼反应迅速活动善交际介意评价种情境中善应付信（2）外倾型学策略学生表现情绪外露喜忧溢外表起伏变化乐观意识明显倾型学策略学生轻易表露情绪表面风浪静心早已翻江倒海P199
（三）113学困生含义：学困生指智力水正常没感官障碍学成绩明显低年级学生达预期学目学生 P200
114学困生优生知识水差异：知识水学方法密切相关优生采方法较科学学困生相反差异举例：课文背诵优生根记忆规律高效记忆学困生反复死记硬背解决难题优生复教材——独立思考——请教学困生放弃者问答案P200
115学困生教育措施：（1）掌握学困生心理建立良师生感情学困生样具进取心尊心渴进步老师学生充满信心真挚诚心献出爱心工作耐心达教学目收较教学效果挖苦学生学生轻易结尊重学生格学生感教师信（2）培养学困生信心感受成功喜悦学生成绩差学失信心培养学困生信心感受成功城工作培养信（3）关爱宽容学困生予信学困生般家温暖学校收歧视表现出满反抗者疏远教师深情换真情真心实意关心爱护学生尊重学生格关爱宽容唤醒学意识转变学困生佳途径 P201
七学生心理健康教育
（）116心理健康含义：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功P204
117学校心理健康教育工作意义：（1）预防精神疾病保障学生心理健康需（2）提高学生心理素质促进格健全发展需（3）学校日常教育教学工作配合补充 P205
118学校实施心理健康教育途径：心理辅导心理咨询心理治疗 P205
（二）119学校心理健康教育基容具体方法：（1）容：普心理健康基知识树立心理健康知识解简单心理调节方法认识心理异常现象初步掌握心理保健知识重点学会学际交升学择业生活社会适应等方面常识（ 2）方法：开设心理健康选修课程活动课专题讲座咨询辅导心理健康教育贯穿学校教育教学活动中积极开通学校家庭步实施心理健康渠道P205
第三部分 教育法学
法教育法
（）120法含义：法特定物质生活条件决定统治阶级意志体现国家制定认国家强制实施行规范总P211
121法特征：法国家意志性法特殊社会规范性法效力普遍性法国家强制性法权利义务规定性P211
122法渊源：法渊源简称法源种解释诠释点：认法渊源指法效力源根法效力源法作基分类P212
（二）123教育法含义：教育法调整国家行教育行政权力公民行受教育权利程中发生种社关系法律规范总称P213
124教育法规含义：教育法规指国家权利机关国家行政机关调整教育济社会政治关系调整教育部环节关系制定发布教育法律法令条例规程制度等规范文件总称P213
二教育法律关系
（）125教育法律关系含义特征类型：P215
1251含义：指教育法律规范调整教育社会关系中形成间权利义务关系教育法律关系体客体容三素构成
1252类型：（1）教育部法律关系外部法律关系（2）隶属型教育法律关系衡型教育关系（3）调整型教育法律关系保护性教育法律关系
1253特征：（1）首先法律规范明确规定社会关系（2）种思想关系（3）规定权利义务关系
1254具体包括方面：（１）政府学校关系（２）学校教师关系（３）学校学生关系（４）教师学生关系（５）学校家庭关系（６）学校社会关系
126教育法律关系产生变更消灭：（1）产生教育法律关系产生指体（违反）法律规范规定进行活动形成相互间权利义务关系（2）变更教育法律关系变更指教育法律关系体客体容中项发生变化包括权利体增加者减少权利容部分变化物量增减等（3）消灭教育法律关系消灭指体间权利义务关系完全终止 P216
（二）127教育法律关系体含义：指教育法律关系实际参加者教育法律关系中享权利承担义务概括起三种：然二机构组织三国家P217
128教育法律关系体权利力行力：（1）然权利行力：然权利力指然法享权利承担义务力资格然行力指然够行法行权利承担义务力资格（2）组织权利行力：组织权利力指组织法享权利承担义务力资格组织行力指组织够行法行权利承担义务力资格P217
（三）129教育法律关系客体含义：指教育法律关系体权利义务指象P217
130教育法律关系客体种类：１．物物资财产设施场资金等2行指作作3 精神财富著作权专利权商标权发明权等P218
（四）131教育法律关系容含义：教育法律关系容指教育法律关系体间定条件法律约定享权利承担义务教育法律关系体法享权益法应履行责P219
134教育法律关系权利义务含义（1） 权利：指教育法律关系体享某种权利益通常行权求权请求权等表现形式（2）义务：指教育法律关系体法应承担某种责通常作积极作接受国家强制等教育法律权利相应形式P219
135权利义务关系 (1)相互存互缺（2）权利享权利实现赖义务义务承担（3）权利义务存关系表现客体双方间方享权利履行义务方承担义务享权利（4）法律关系中权利义务体数量定等时体享权利客体承担义务P219
136权利义务类型（1）权利分类：根权利体分公民权利法组织权利国家权利根权力容分身权利政治权利济权利文化教育权利社会权利诉讼权利根权利行范围分般权利特殊权利（绝权相权）（2）义务分类：体 公民义务国家机关组织义务国家义务容 积极义务消极义务义务范围 般义务特殊义务 P219
137教育权利教育义务：教育权利教育法规赋予享关教育权益允许根愿选择作作某种教育行教育义务教育法规求应履行关教育责规范必须作者作某种教育行 P220
三教育法律规范
（）138教育法律规范含义类型：
1381含义：指国家机关制定认通国家强制力保证实施关教育方面行规P222
1382类型：（1）基职：调整性规范保障性规范（2）专门：般性概念性原性规性技术性规范（3）调整方式：义务性规范授权性规范（4）法律行产生基础：调控性规范构成性规范（5）容弹性程度：确定性规范非确定性规范P222
（二）139教育法律规范构成素：指构成教育法律规范容部分机组成包括假定（法定条件）处理制裁三部分P223
（三）教育法规教育道德：
140教育道德含义：受教育者目施道德影响活动容包括提高道德觉悟认识陶冶道德情感锻炼道德意志树立道德信念培养道德品质养成道德惯 补充
141教育法规教育道德较：（1）教育法规教育道德间存性区（2）教育法规教育道德相互联系：方面两者相互交叉实现相互转化方面两者现实社会生活中相互作表现道德价值判断制定教育法律规范起指导作法律道德价值判断实现保证教育法律规范教育道德规范调整教育关系规范关教育行程中互补作 补充
142教育道德作
143教育政策含义：教育政策政策体教育利益关系进行价值选择程政政府等政治实体实现定历史时期教育目务规定行动准P224
144教育法规教育政策关系：（1）联系：①教育法规教育政策决定层建筑具目②教育政策制定教育法规教育法规教育政策具体化条文化定型化③教育政策决定教育法规性质教育法规具体容体现教育政策④教育政策教育法规指导教育法规教育政策保证（2）区：①两者制定体法规必须国家权利机关行政机关政策政组织②两者执行方式法规国家强制力盾必须遵守政策行政力量者纪律强制力限③两者规范效力法规明确具体规定权利义务政策效力较复杂国家立法机关行政机关制定普遍约束力政机关制定政部具约束力④两者调整适范围政策具广泛性渗透教育领域方方面面法规范围相教育活动根方面教育基关系⑤两者解决问题性质急解决暂时尚未定型教育问题般采政策需严格界定严肃较稳定教育关系般采法规P224
四教育法制程
145教育立法含义原：P228
1451教育立法：教育法制定称教育立法广义狭义两种解释广义教育立法指国家机关法定权限程序创制修改补充废止规范性教育法律文件活动狭义教育立法指高国家权力机关常设机关法定权限程序创制修改补充废止教育法律活动
1452原：（1）必须坚持子法属母法原（2）必须放映法律规范基特征（3）必须教育方针政策保持致（4）必须国国情出发（5）必须鉴国外教育立法益验
146教育立法体制：国目前教育立法包括学历教育非学历教育立法两容实行分类立法体制学历教育部分立法基全国方级常委会国务院方政府进行非学历教育特职业技术培训方面立法权国家方劳动行政部门行 P229
147教育立法权限：（1）全国常委会行国家立法权（2）国务院权根宪法法律制定行政法规国务院部委央行审计署具行政职直属机构根法律国务院行政法规决定命令部门权限范围制定规章（3）省治区直辖市常委会宪法法律行政法规相抵触前提权限制定方性法规报全国常委会国务院备案（4）省治区直辖市民政府根法律行政法规国务院部门规章方性法规规定方性规章方性规章报省治区直辖市常委会批准施行（5）民族治区权制定治条例单行条例治区报全国常委会批准生效治州县报省治区直辖市常委会批准生效（6）特行政区外交国防事务外违背国家宪法前提独立立法权立法必须报全国常委会备案备案影响该法律生效P229
148教育立法程序：（）法律议案提出（二）法律议案审议（三）法律表决通（四）法律公布 P229
149教育法规实施含义指教育法律规范教育实践程中具体运实行 P229
150教育法规实施方式：教育法规遵守教育行政执法 P230
151教育法规效力解释：P230
1511教育法规效力：教育法规效力指法律规范生效范围包括时间效力空间效力效力教育法规适程中产生实效等方面
1512教育法规解释：教育法规解释指特定国家机关社会组织教育法规规范容含义作说明包括正式解释（立法司法执法方解释）非正式解释（学理解释意解释）
152教育行政执法含义特征位原容方式：P231
1521含义：指国家关行政机关属工作员现实生活中实施教育法规活动
1522特征：（1）具国家意志性（2）具法律性（3）具强制性（4）具单方权威性（5）具动性（6）具体元性特征
1523位：国家行政机关基职教育法规实施方式
1524原：合法性原应急性原法行政原合理性原公开公正原
1525容方式：（1）推行教育法规实施（2）遵守教育法规状况进行检查监督（3）进行教育行政处罚
153法律制裁含义：法律制裁特定国家机关法追究违法者应负法律责实施强制性措施特定国家机关实施包括法律规定授权委托机关组织P232
154违法含义种类：含义：指切违反现行法律规范求超出现行法律规范允许范围危害社会行种类：般违法犯罪P233
155法律制裁方式：（1）行政制裁：指特定国家行政机关企事业组织违反关行政法规行责采取强制措施行政处分行政处罚（2）民事制裁：指违反民事法律规范损害民事权益应承担民事责采取强制措施（3）刑事制裁：指违反刑事法律规范犯罪分子应承担刑事责实施惩罚 P233
五教育法律责
156教育法律责含义责件责原：P237
1561含义：指行违反教育法律规范行引起应法承担惩罚性法律果
1562规件：(1)损害事实(2)违法行(3)行观错(4)违法行损害事实间果关系
1563 规原：（1）错责原（2）错推定原（3）公责原（4）错责原（国应遵守①责法定原②责负原③违法行法律责相适应原④责等原⑤惩罚教育相结合原）
157教育法律责分类：行政法律责民事法律责刑事法律责违宪责 P240
158学校（包括教师）学生侵权责：学校(包括教师)违法体违法行基划分两类：类学校(包括教师)权力行滥权力越权行致侵犯学生合法权益类学校教师未履行法律规定职责义务指学校未理学生职责教师未教育理学生义务
前者违法体通常出意心理状态明知违法坚持实施者通常出失心理状态未够预见违法果产生希出现违法果两类违法行应承担法律责需考虑违法体时观心理状态P242
159学校教师侵权责：学校教师间存着级隶属性行政法律关系学校权法进行教师理工作学校权教师进行聘晋升免提出意见教师政治思想业务水工作态度工作成绩进行考核学校权教师进行思想政治教学业务培训学校权教育教学研究教学改革学校建设社会服务等方面成绩突出教师予表彰奖励等等
里学校实质行法律授权教师行理职学校权违法行教师予行政处分解聘承担相应法律责教师法第37条规定：教师列情形学校教育机构者教育行政部门予行政处分者解聘：
()意完成教育教学务教育教学工作造成损失
(二)体罚学生教育改
(三)品行良侮辱学生影响恶劣
见学校法违法行教师进行处理法律赋予权力然学校教师负定法律义务中十分重义务学校实施教师理程中侵犯教师合法权益否承担相应法律责P243
160行政机关工作员学校教师侵权责： (1)教育费核拨法律责(2)拖欠教师工资法律责（3)乱收费乱摊派乱罚款法律责(4)考试理招生工作中徇私舞弊法律责（5）忽视教育教学设施安全法律责（6）违法行法律责P243
161社会体学校教师学生侵权责：(1)妨碍适龄童少年接受义务教育侵权责(2)非法举办学校教育机构法律责(3)结伙斗殴寻衅滋事扰乱学校正常教学秩序法律责(4)违法行法律责 P247
六学生权利维护
162学生权利含义容：
1631学生权利指学生国家法律法规规定拥切正权利包括学生作公民应该享权利——公民权利包括作受教育者教育活动中应该享权利——受教育权利
1632容：（1）等受教育权利：起点等程等结果等（2）权利：①．受教育者参加教学计划安排种活动教育教学设施设备图书资料权利②．权国家关规定获奖学金贷学金助学金③．学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书权利④．提出申诉法提起诉讼权利⑤．法律法规规定权利 P251
163学生受教育权维护学生财产权维护学生身权利维护：
1631受教育权维护：受教育权公民项基权利中华民国宪法第46条规定中华民国公民享受教育权利义务
（1）关教育机会均等问题
国宪法教育法明确规定公民享等受教育权利学生等受教育权利实现保障方面国存着体制性障碍群体子女法享受均等教育机会
①．城市新移民子女等受教育权利实现问题
②．关入学教育机会均等问题
③．关学业成等问题：关城市新移民子女学业成问题农村学生学业成问题
（2）学生权利维护教育教学设备奖学金获诉讼提起等P252
1632学生财产权维护：
（1）关罚款问题
罚款国行政处罚方式罚款种行政处罚国家行政机关授权机关组织实施种行政处罚行国中学行政机关国家行政观机关没授权中学中学教师根权实施罚款
（2）关侵犯学生财产权问题
方学校存强行变相推销物品变相公开学生索钱物情况强行学生推销商品暗示学生购买某种商品引导学生购买某种商品强迫学生购买校服统征订教辅资料教师节时候收受学生家长礼品金钱言语行动中暗示学生送礼等 P255
1633学生身权利维护： （1）学生进行体罚变相体罚：字面意义体罚身体惩罚体罚解释学校教学员员学生实施身体惩罚行体罚言学生身体受损伤特征教师否亲（亲手）实施惩罚行学生身体受损害产生适体罚耳光手心扯耳朵罚跪罚晒罚冻等变相体罚种具隐蔽性欺骗性体罚行罚抄作业等（2）侮辱学生格：指企图损害学生格尊严语言文字图案手势威胁性姿势侮辱学生格表现两种形式：言语侮辱责骂学生笨蛋蠢驴傻瓜畜生等二学生进行行侮辱性惩罚学生胸前挂黑牌教室里游街示众亮相学生脸贴纸条涂阴阳脸刻侮辱性文字等（3）侵犯学生隐私权：教师侵犯学生隐私权现象时发生表现私拆扣留学生信件公开宣读张贴学生信件私翻阅学生日记等形式P256
164学生伤害事定义：般指学校实施教育活动学校组织校外活动中学校负理责校舍场教育教学设施生活设施发生造成校学生身受损害导致受伤残疾者死亡身伤害事 P257
165学生伤害事案例分析：学校应承担事责学校应承担相应责两种P258
166学生伤害事预防处理：（1）预防：①创造安全外部环境建立学校社会家庭三位体联控联防长效机制建立社会保险②增强责意识危机意识加强安全教育③明确责强化措施建立安全制度预防校园外伤害事 （2）处理：①抓紧时间时救助学生②想方设法时告知家长③事发事时报告级④保护现场组织专处理⑤积极严防事发展⑥动协商慎重承诺⑦协商成请求行政调解⑧调解成法提起诉讼⑨分清责处理关责 P258
七教师权利维护
167教师权利含义：根性质教师权利分般权利职业权利两类般权利教师作公民法享权利作公民教师享宪法法规规定切权利选举权选举权身权姓名权隐私权财产权等教师权利教育法规规定职业权利教师作教育种者教育法规享教育权利职业相关权利P266
168教师权利性质 教师职业权利性质种教师职业相关特殊权利非教师公民享权利P266
169教师权利容
1691教师职业权利：（1）教育教学权：教师职业权利核心具体容进行教育教学活动开展教育教学改革实验（2）科学研究权：事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中发表意见权利称（3）理学生权：指导学生学发展评定学生品行学生成绩指导评价权教育教学中居导位基权利（4）获取报酬权：时获取工资报酬享受国家单位规定福利遇寒暑假期带薪假期（5）民族理权：学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议通教职工代表会者形式参学校理民权利（6）进修培训权：参加进修方式培训权利（7）教师应该享聘制中应权利 P267
1692教师般权利：教师般权利教师作公民应享权利包括公民权身权财产权等权利宪法民法等法律规定P267
170教师权利维护 P268
1701教师教育权利维护：（1）教师教学权维护：教学权教师基职业权利单位侵犯教师项职业权利（2）教师时足额获取工资权利维护：教师时足额获取工资权利劳动者权利（3）教师民权利维护：教师民权利教师参学校民理权利教师法第7条规定：教师享学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议通教职工代表会者形式参学校民理权利（4）中学侵犯女教师职业权利情况学生求调走怀孕老师穿着新潮女教师等
1702教师身权利维护：教师法第35条规定：侮辱殴教师根情况分予行政处分者行政处罚造成损害责令赔偿损失情节严重构成犯罪法追究刑事责教师身权利保障中涉教师学校安全问题
八教育法律救济
171法律救济含义特征渠道基原 P272
1711含义：指教育法律关系体合法权益受侵犯造成损害时通裁决纠纷纠正制止矫正侵权行受害者权利获恢复利益补救法律制度
1712特征：（1）宪法精神体现（2）种纠纷存基础（3）损害前提（4）目补救受害者
1713渠道：（1）诉讼渠道司法救济渠道（2）行政渠道行政救济渠道（3）渠道组织部民间渠道
1714基原：（1）事救济（2）职权专属（3）正程序
172法律救济教育中重作：（1）保护教育关系体合法权益（2）维护教育法律权威（3）速进学校理教育行政部门法行政（4）推动教育法制建设 P273
173教育行政申诉制度：P273
1731教师申诉制度：（1）教师申诉制度含义：指教师学校者教育机构政府关行政部门处理服认侵犯合法权益法行政机关申诉请求处理制度
（2）教师申诉制度特征：法律性特定性非诉讼性
（3）教师申诉制度范围：根教师法规定教师认学校教育机构侵犯教师法规定合法权益作出处理决定服
（4）教师申诉制度程序：提出申诉申诉受理申诉处理
1732学生申诉制度 P274
（1）学生申诉制度含义：学生申诉制度指学生学校予处分服认学校教师侵犯合法权益法关部门提出申诉请求重新处理制度
（2）特征：法律性特定性非诉讼性
（3）学生申诉制度范围：根教育法规定学生申诉范围受教育权民事权利两项
（4）学生申诉制度程序：提出申诉申诉受理申诉处理
第四部分 教师职业道德
教师职业道德概述
174教师职业道德含义：教师职业道德指教师事教育劳动程中形成较稳定道德观念行规范道德品质总 P279
175教师职业道德结构：教师职业理想教师职业责教师职业态度教师职业纪律教师职业技教师职业良心教师职业作风教师职业荣誉等八素P279
176职业道德教师素养中位：(1)教师职业道德作教师素养组成部分水高低直接决定着教师整体素质水高低(2)教师职业道德素养水教师素养素否发挥作断提高重条件(3)教师职业道德建设提高教师整体素养中心容关键环节P281
177教师职业道德功作：（1）师德教师起调节教育作（2）师德学生起榜样带动作（3）师德社会起影响促进作 P282
178教师职业道德特点：（1）教师职业道德具教育专门性（2）教师职业道德体现教书育求致性（3）教师职业道德容全面性(4)教师职业道德功样化 P282
二179中学教师职业道德规范 P286
（1）爱国守法：热爱祖国热爱民拥护中国产领导拥护社会义全面贯彻国家教育方针觉遵守教师法等法律法规法履行教师职责义务违背国家方针政策言行
（2）爱岗敬业：忠诚民教育事业志存高远工作高度负责勤勤恳恳兢兢业业甘梯乐奉献认真备课课认真批改作业认真辅导学生工作敷衍塞责
（3）关爱学生：关心爱护学生尊重学生格等公学生学生严慈相济做学生良师益友保护学生安全维护学生合法权益促进学生全面动健康发展讽刺挖苦歧视学生体罚变相体罚学生
（4）教书育：实施素质教育遵循教育规勇探索创新断提高教育教学水培养学生良品德塑造学生健全格启发学生创新精神违规加重学生课业负担分数作评价学生唯标准
（5）师表：知荣明耻严律身作衣着整洁体语言规范健康举止文明礼貌谦虚谨慎团结协作等学生家长认真听取意见建议粗鲁言行家长廉洁奉公觉抵制偿家教利职务便谋取私利
（6）终身学：树立终身学理念遵守教师培训制度断学时俱进觉更新教育观念完善知识结构潜心钻研教育教学业务断提高教书育力水
三教师职业道德养成
180教师职业道德养成含义：指教师道德意识道德情感道德行方面觉教师职业道德求进行锻炼改造提高等行活动努力达教师道德境界P289
181教师职业道德教育教育部关加强中学教师职业道德建设干建议：（1）充分认识加强中学教师职业道德建设必性（2）加强中学教师职业道德建设基求（3）积极开展种形式职业道德教育（4）加强领导建立健全中学教师职业道德建设保障机制 P290
182教师职业道德养成 P292
1821基原：(1)坚持知行统（2）坚持动机效果统（3）坚持律律相结合（4）坚持社会相结合（5）坚持继承创新相结合
1822途径方法：（1）基途径：努力学教师道德理树立民教师道德理格参加社会实践做知行统（2）方法：加强理学勤实践磨砺增强情感体验虚心学确立行目标坚持懈努力
183教师职业道德理： P294
1831理容：怕辛苦计失敬业乐业矢志移
1832师德现状危害：现状（略） 危害：（1）危害学生身心发展（2）败坏社会道德风气（3）影响学校发展（4）增加教育理成（5）利教师专业发展成长
1832理策略： (1)加强领导理建立健全教师职业道德建设工作机制(2)建立完善中学教师职业道德考核奖惩机制（3）建立效教师职业道德监督约束机制 全书完
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第部分 教育学基础
教育教育学
（）1．教育概念：广义教育泛指够增长知识技影响思想品德提高认识力增强体质完善性切活动
狭义教育学校教育教育者根社会发展求特定教育场目计划组织受教育者身心施加影响身心着社会期方发展程（组织性计划性目性专业师资场系统教育教学组织规范） P3
2教育素：教育者受教育者教育措施 P3
22三者关系：学校教育教育活动三素间着密切复杂关系构成种结构（1）教育者受教育者关系学校教育程中关系矛盾（2）二者具互客体关系教教学受教（3）二者教育活动象教育容教育目促进受教者素质全面发展
3教育形态：正规教育非正规教育实体教育虚体教育社会教育家庭教育学校教育 P4
4教育质： 教育质目计划组织培养社会实践活动根定社会需进行培养活动教育质规定性 P5
5教育基规律：教育基规律两条条关教育社会发展关系规律称教育外部关系规律条关教育发展关系规律称教育部关系规律 P6
（二）6教育发展历史阶段：（1）原始社会（阶级性水低传递生产验言传身教耳口相传）（2）古代社会（鲜明阶级性道统性专制性刻板性教育象征功占导位）（3）现代教育（国家加强教育重视干预公立教育崛起初等义务教育普教育世俗化重视教育立法法治教） P7
7教育改革发展趋势：终身化全民化民化元化现代化 P8
（三）教育学产生发展
8．教育学：教育学通教育现象教育问题研究揭示教育规律门科学 P9
9教育学基问题：（1）教育质解释教育社会关系问题（2）教育发展关系问题（3）教育目问题（4）教育制度问题（5）教育程规律性问题（6）思想品德教学程基规律性问题（7）学校理问题 P10
10教育学产生发展：（1）萌芽时期：奴隶社会封建社会教育学（学记世界早教育专著雄辩术原理西方第部教育著作（2）独立形态时期：夸美纽斯教学标志独立形态教育学诞生（3）马克思义教育学：马恩列等典作家根辩证唯物义历史唯物义原理教育阶级性全面发展等问题作科学解释教育学科学化发展阶段（4）现代教育学理发展：三流派布鲁纳教育程提出机构教学赞科夫提出发展性教学理瓦根舍倡导范例教学霍姆林斯基提出全面发展教育理 P10
二教育功
（）11教育功含义：指类教育活动教育系统体发展社会发展产生作影响P18
12教育功类型：体功社会功显性功隐性功正功负功P18
13教育体功社会功：P19
131体功：教育体功具体指教育活动教育系统体发展产生种影响作具体说包括教育体性化功体社会化功
132社会功：教育社会功具体指教育活动系统社会产生种影响作具体说包括教育济功教育政治功教育文化功教育科技功教育口功
14教育功限制：教育体发展负功教育社会发展负功P21
（二）15影响教育功发挥素：体身心发展（体）生产力政治济制度文化科学技术口教育社会功 P22
三教育目
（）16教育目含义：广义教育目指受教育者期希受教育者通教育程身心诸方面发生什样变化者产生样结果包括国家社会教育机构家长教师等学生种期 狭义教育目指国家培养什总求 P31
17．教育目功：导功激励功评价功 P31
（二）18确立教育目：（1）教育目确定受制特定社会政治济文化背景（2）教育目确定注意受教育者身心发展特点（3）教育目确定受制教育理想（4）教育目确立符合受教育者身心发展特点需 P32
19教育目确立中价值取：位社会位文化位生活位 P33
（三）20国教育目理基础：（1）目：培养学生创造精神实践力重点造理想道德文化纪律德智体美劳等全面发展社会义事业建设者接班（2）理基础：马克思关全面发展学说 P34
21国全面发展教育基容：德育智育体育美育劳动教育 P34
四教师学生
（）22教师定义：教师受专业训练学校中事学生传授知识发展智力完善品德结构增强体质促进学生身心发展专职员P40
23教师角色：传道者授业解惑者示范者理者父母朋友研究者角色 P41
24教师基素质：（1）教师职业道德求：热爱教育工作热爱学生身道德修养（2）专业知识求：精深专业知识广博文化修养丰富教育学心理学知识（3）专业技求：教师课程开发力良语言表达力组织理力学术研究教学研究力 P41
25教师专业化发展途径：容：专业知识专业技专业情意 途径：（1）教师身专业发展观念意识（2）学教师专业发展般理建立专业责感（3）制定生涯发展规划（4）积极参加职学培训（5）进行教育研究（6）进行常化系统化教学反思（7）参课程改革课程开发中获专业发展 P42
（二）26学生定义：指教师指导事学指校童青少年 P43
27．学生质特点：（1）学生社会然（2）学生未成熟具发展潜力（3）学生接受教育觉动 P43
28学生发展规律：序性阶段性稳定性变性均衡性差异性整体性
（三）29教育程中教师学生：（1）学生中心代表物法国教育家卢梭美国教育家杜威反教师中心张发展学生性求切措施围绕童转动力图削弱传统教育中教师具种专断行导作张师生关心中心转童 （2）教师中心代表物德国教育家赫尔巴特前苏联教育家凯洛夫认教师掌握类积累文化知识知识智慧代表社会价值观念传播教师施教完成师生关系中教师应处中心位教师距诶着教育教学标准容方法学生成长发展方具绝权威P44
30教育程中师生关系
301 师生关系指教育程中完成教育务教师学生间形成种特定关系教学中介形成种特殊社会关系包括彼处位作互相态度等
302 容：（1）师生教育容教学结成授受关系（2）师生关系格等关系（3）师生关系社会道德互相促进关系
303 功：教育功激励功调控功社会功 P44 补充
304 良师生关系建立：素教师学生家长特征民等尊师爱生教学相长建立树立正确学生观采取正确教育态度教育方式热爱尊重学生发扬民教育动学生沟通善学生交加强身修养P45
五课程
（）31课程含义：（1）广义学校实现培养目标选择教育容进程总包括学校教门学科目计划教育活动（2）狭义具体某门学科P51
32课程理课程理流派：（1）知识中心课程（2）社会中心课程（3）学者中心课程（4）义课程 P51
33课程类型：学科课程活动课程综合课程分科课程必修选修国家方校显性隐性等P52
34课程组织：课程组织涉课程目标课程容课程实施课程评价等项关键复杂工作直接关系课程改革实施成败P54
35课程理：课程理涉课程编排组织实施评价修订等问题P58
（二）36．国课程改革回顾：（1）1949——1952年50年8月教育部颁布中学暂行教学计划草案（草案）新中国第份教学计划52年3月颁布中学教学计划（草案）52年10月颁布新中国第份五年贯制学学教学计划
（2）1953——1957年五教学计划53——55年颁布三计划幅削减教学时数首次教学计划中设置劳动技术教育课56年国家正式发行新中国第二套中学教材
（3）1958——1965年58年跃进引起教育革命量缩减课时精简课程增加劳动注重思想教育出现种学制改革实验
（4）1966——1976年文革十年浩劫学校课程教学十年动乱期间历场灾难
（5）1977——1985年文革结束拨乱反正78年颁发全日制十年制中学教学计划试行草案统规定全日制中学学制十年中学五年80年出版新中国全国统编第五套中学教材
（6）1986——1991年86年义务教育法出台
（7）1992——2000年92年国家教委第次教学计划改课程计划93年秋新计划突破德育首德智体美劳五育举全面发展教育方针第次活动学科列两类课程99年面21世纪教育振兴行动计划颁布次改革国教育界掀起国家课程方课程校课程级活动课程研究性学课程研究热潮
（8）2001——新课改P59
37新课程改革总体求：学生具爱国义集体义精神热爱社会义继承发扬中华民族优秀传统革命传统具社会义民法制意识遵守国家法律社会公德逐步形成正确世界观生观价值观具社会责感努力民服务具初步创新精神实践力科学文素养环境意识具适应终身血丝基础知识基技方法具强健体魄良呢心理素质养成健康审美情趣生活方式成理想道德文化纪律新代P60
38新课程改革具体目标：（1）课程功实现转变：改变课程注重知识传授倾强调形成积极动学态度获基础知识基技程时成学会学形成正确价值观程（2）课程机构实现调整：改变课程强调学科位科目偏缺乏整合状况整体设置九年贯课程门类课时例设置综合课程适应区学生发展需求体现课程机构均衡性综合性选择性（3）课程容更贴生活：改变课程容难繁偏旧注重书知识现状加强课程容学生生活现代社会科技发展联系关注学生学兴趣验精选终身学必备基础知识技（4）学生学方式改变：改变课程实施强调接受学死记硬背机械训练现状倡导学生动参乐研究勤动手培养学生搜集处理信息力获取新知识分析解决问题力交流合作力（5）评价制度调整：改变课程评价分强调甑选拔功发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践功（6）课程实行三级理：改变课程理集中状况实行国家方学校三级课程理增强课程方学校学生适应性 P60
39课程标准位作特点 P61
391标准：课程标准课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件规定学科教学目务知识教学进度关教学法基求课程计划分学科展开
392位：课程标准国家课程纲领性文件国家基础教育课程基规范质量求基础教育课程灵魂
393作特点：（1）规定门课程性质目标容框架（2）提出指导性教学原建议（3）包括教学重点难点时间分配等具体容（4）规定阶段学生知识技程方法情感态度价值观等方面应达具体求
（三）40新课程带变革：（1）教学观念转变：教师知识观学生观教学观转变教师教学方式转变（2）学方式转变：学探究学合作学（3）教学评价转变：评价功强调促进作评价体注重教师互动参评价容关注学状态（4）学生评价转变：课程改革中学评价考试制度宗旨建立促进学生发展目标评价体系新课程理念学生评价应遵循原（5）教育教学理转变：课程实行三级理课堂理轻松然谐教材选择化课程评价元化方式样化项目种化研究性学理密切关注社会然间关系（6）新课程结构调整：整体设置九年贯制义务教育课程逐步走课程综合化农村中学课程社会济发展服务高中分科课程新课程十分强调思想道德教育 P62
六课堂教学
（）41教学含义：教学国家教育目规范教师教学生学组成种活动P70
42教学理教学理流派：教学理教育学重分支门理科学门应科学研究教学现象问题揭示教学般性规律研究利遵循规律解决问题方法策略技术描述性理种处方性规范性理
流派：行义教学理认知义教学理义教学理 P70 72
（二）43课堂教学设计含义基程序模式容方法 P73——79
431含义：教学设计指教师现代教学理基础教学象特点教师教学观念验风格运系统观点方法分析教学中问题需确定教学目标建立解决问题步骤合理组合安排种教学素优化教学效果制定实施方案计划程
432基程序：（1）分析教学务阐述教学预期目标（2）确定学生起点状态（原知识水技学动机状态等）（3）分析学生起点状态度终点状态应掌握知识技应形成态度行惯（4）考虑什方式方法学生呈现教材提供学指导（5）考虑什方法引起学生反应提供反馈（6）考虑教学结果进行科学测量评价
433模式：系统分析模式目标模式程模式
434容：教学目标教学容教学时间教学措施教学评价设计
435方法：启发搜索式条件约束式逻辑推理式
（三）44教学策略含义常课堂教学策略 P80
441含义：教学策略指达某种预测效果采取种教学行动综合方案教学目标确定根已定教学务学生特征针性选择组合关教学容教学组织形式教学方法技术便形成具效率意义特定教学方案
442常教学策略：讲授策略话策略指导策略
七学校德育
（）45德育含义功位 P90
451含义：狭义专指学校德育教育者特定时间空间青少年学生政治思想道德等方面施加目计划系统影响
452功：社会功体功教育功
453位：（1）实现国教育目基础保障（2）青少年健康成长条件保证（3）社会义现代化建设重条件保证
（二）46德育程含义：德育程教育者受教育者双方助德育容方法进行传道受教修养统活动程促受教育者道德认识道德情感道德意志道德行发展程体社会化社会规范体化统程 P92
47德育程教学程思想品德形成关系： P92
（1）德育程教学程关系：教学程包括德育程两者整体部分关系教学程教师根教学目务学生身心发展特点通知道学生计划目掌握系统文化科学基础知识基技发展学生智力体力形成科学世界观培养道德品质发展性程
（2）德育程思想品德关系：联系德育遵循品德形成发展规律效促进思想品德形成发展思想品德形成发展离开德育素影响 教育者角度德育程受教育者体思想品德形成程教育者目计划组织系统影响受教育者形成教育者期思想品德程培养发展受教育者思想品德程
48德育程理：道德认知发展理价值澄清理体谅关心理社会学理 P93
49德育程规律：（1）学生知情意行诸素统发展规律（2）学生活动交中形成思想品德规律（3）学生思想部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成长期性反复性规律P96
（三）50德育务目标容课程 P98
501务：逐步提高学生道德修养形成社会义产义道德观培养学生正确政治方初步形成科学世界观培养学生道德评价教育力养成学生良道德行惯培养学生民族精神形成正确理想信念
502目标：学校德育目标教学目学生思想品德方面总求学校德育活动达预期目者结果质量标准
503容：政治教育思想教育道德教育心理健康教育法制教育
504课程：品德社会思想品德思想政治等
（四）51德育原途径方法 P100
511原：导性原疏导原尊重学生严格求学生相结合原教育致性连贯性原材施教原正面说服教育原执行统原发扬优点克服缺点原集体教育原
512途径：思想品德课学科教学课外活动校外活动劳动班工作青团学生会组织活动
513方法：说服教育法榜样示范法陶冶法品德评价法实际锻炼法表扬奖励批评处分
八班级理班工作
（）52班级含义特点 P108
521含义：班级学校实现定教育目年龄知识程度相学生编班分级形成固定数基教育单位
522特点：（1）班级目标学生获发展（2）班级中师生种直接面面互动（3）情感班级中师生间生生间纽带（4）班级中师生交全面方面（5）班教师格力量班级活动效开展
53班级历史发展：率先正式班级词文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯19世纪英国学校出现导生制理模式班级组织发展起巨推动作 P109
54班级结构功：（1）结构：班级正式组织非正式组织（班委会组长体然形成组织）班级角色结构班级信息沟通结构班级组织规模 （2）班级功：社会化功传递社会价值观指导生活目标传授科学文化知识形成社会生活基技教导社会生活规范训练社会行方式提供角色学条件培养社会角色 体化功促进发展功满足需求功诊断功矫正功 P111
55班级发育程：（1）班级特征：明确目标定组织机构定生活准集体成员间等心理相容氛围（2）班级建设原：促进学生积极发展学生体民性原开放性原（3）良班级形成培养：确定班级发展目标建立班级核心队伍建立班级正常秩序组织形式样教育活动培养正确舆良班风P112
（二）56．班级理容原方法 P114——120
561容：班级组织建设班级制度理班级教学理班级活动理
562原：（1）全员激励原（2）参原（3）教结合原（4）通情达理原（5）行理原（6）协调致原
563方法：（1）常规理（2）行理（3）民理（4）目标理
（三）57．班角色务职责素质 P120——124
571角色：学生成长关护者班级组织者领导者教育者助手协调者沟通者
572务：解学生研究学生组织培养班集体建立学生档案教育班会活动协调种教育影响操行评定班工作计划总结
573职责：做中学生教育引导工作做班级理工作组织班集体活动关注位学生全面发展班学校教育第线骨干力量学校教育工作基层组织者协调者
574素质：（1）忠教育事业热爱学生善做学生思想工作（2）具符合素质教育求教育观较强教育教学组织力（3）掌握教育学心理学基知识方法熟悉相关法律法规（4）品德高尚师表（5） 具团队协作精神较强际沟通力
第二部分 教育心理学
心理发展教育
（）58心理发展概念：谓心理发展指体出生成熟衰老直死亡整生命进程中发生系列心理变化 P131
59心理发展般规律：（1）认知发展般规律：认知活动简单具体断复杂抽象发展认知活动意意发展认知活动笼统分化发展（2）格发展般规律：连续性阶段性存发展具定性序性发展表现出衡性发展性差异性 P131
（二）心理发展理：
60皮亚杰认知发展理：瑞士心理学家皮亚杰认发展史体环境断互相作中实现童认知发展分四阶段：（1）感知运算阶段（0——2岁）阶段童认知活动通探索感知觉运动间关系获取动作验形成低级行图式逐渐获课题永久性概念（2）前预算阶段（2——7岁）时期童已阶段获感觉运动行模式化表象模式具符号功开始够运语言较抽象符号表达历事物（3）具体运算阶段（7——11岁）阶段童认知结构发生重组改善开始具定弹性（4）形式运算阶段（11——成）阶段童逐渐赖具体容抽象思维中摆脱出逐渐进入脱离具体容抽象思维认知发展阶段 P132
61．埃里克森心理发展阶段理：婴期（15岁）：基信信心理突童期（3岁）：害羞怀疑突学龄初期（5岁）：动疚突学龄期（12岁）勤奋卑突青春期（18岁）：性角色混乱突成年早期（25岁）亲密孤独突成年期（65岁）：生育专注突成熟期（65岁）：调整绝突 P133
62．维果茨基认知发展理：（1）心理发展观：维果茨基界定心理发展体心理出生成年环境教育影响低级心理机基础逐渐高级机转化程 （2）心理发展原：心理机发展起源社会文化历史发展收社会规律制约体发展童成交中通掌握高级心理机工具——语言符号系统低级心理机基础形成种新质心理机高级心理机外部活动断化结果 （3）发展区提出：维果茨基认教学必须考虑童已达水走童发展前面确定童发展水教学时必须考虑童两种发展水：种现发展水种指导情况助承认帮助达解决问题水者助启发帮助达较高水两种水间差距发展区意义讲教学创造学生发展P134
（三）631早期教育心理发展：略P135
632准备状态心理发展准备状态指童身心发展达适宜学某种事物状态学准备状态致三：生理方面发展状态智力技方面准备非智力素P136
633教育促进心理发展：（1）教育目性方性明确（2）教学容适合学生心理发展水（3）选择适教育教学方法激励学生学动机学生学容集中注意添加活力（4）考虑家庭社会环境作做互相配合协调致（5）教育影响长期程蹴P137
（四）64童青少年心理发展教育 略P137
二学学理
（）65．学含义：广义：指低等动物类天生活中通活动练获行验程 狭义：指体特定情境练反复验产生行行潜较持久变化 P144
66类学动物学重区：(1)类学获体行验外掌握类世世代代积累起社会历史验科学文化知识（2）类学实改造客观世界生活实践中交程中通语言中介作进行（3）类学种目觉积极动程 P144
67学生学特点：（1）学生学根特点接受前验种接受学 （2）学生学具间接性特点（3）学生学种受教育程（4）学生学体（5）学生学预定教学计划系统连续进行 P145
（二）学理：68行义学理：行义学理认切学通条件作刺激S反应R间建立直接联结程强化刺激——反应联结建立中起着重作刺激——反应联结中体学惯惯反复练强化结果惯旦形成原类似刺激情境出现惯性反应会动出现 桑代克尝试——错误说巴普洛夫典条件作斯金纳操作性条件作 P145
69认知结构学理：（1）学观①学实质动形成认知结构②学包括获转化评价三程（2）教学观①教学目理解学科基结构②掌握学科基结构教学原动机结构程序强化原 P148
70掌握学指导学理： （1）理假设：布鲁姆基教师实际帮助学生获优异成绩（2）理特点：教育者中心务控制学生控制学关键学生够明确学目标提倡教学评价结合起形成新型反馈教学时查漏补缺数学生掌握项学务（3）般步骤：定（教学目标）——单元掌握——形成性测验——总结性测验（4）评价 P151
71建构义学理：（1）知识观建构义认知识客观现实种解释假设断发展问题终答案（2）学观建构义认学社会文化背景通物互动动构建意义程接受现成结程（3）学生观构建义认强调学生已知识验认知结构兴趣需等意义建构影响张学生学体（4）教学观构建义强调帮助学生现知识验出发真实情境中通操作话协作等进行意义构建 P152
72义学理（1）马斯洛学理：美国心理学家马斯洛公认义心理学领导物性善潜动机理基础创建理化系统化实现心理学①实现格观义心理学家认成长源体实现需实现需格形成发展扩充成熟驱动力②学马斯洛认理想学校应反外学倡导学谓学学生驱动充分开发潜达实现学种觉动创造性学模式
（2）罗斯杰学理：义心理学教育产生直接重影响中罗斯杰推首位20世纪60年代罗斯杰访者中心疗法移植教育领域创立学生中心教育教学理成20世纪重教育理①知情统教学目标②意义学观③学生中心教学观 P152
三学迁移记忆遗忘
（）73．学迁移含义：学迁移指种学种学影响种情境中知识技态度获种情境中知识技态度获影响 P158
74．学迁移种类：正迁移负迁移零迁移水迁移垂直迁移般迁移具体迁移化型迁移应性迁移重组性迁移迁移逆迁移 P158
75影响学迁移素：学务相似性原认知结构学心定势教师指导学情境相似性学策略水迁移媒体 P159
76学迁移促进：（1）精选材料（2）合理编排教学容（3）合理安排教学程序（4）教授学策略提高迁移意识 P160
（二）77记忆含义：记忆脑事物反映体验识记保持认重现P161
78记忆三种存储模式：瞬时记忆短时记忆长时记忆P161
（三）79遗忘含义：记忆容认回忆者认回忆发生错误遗忘 P161
80遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘数量受时间素制约规律遗忘时间递增遗忘速度先快慢呈负加速型 P161
81 遗忘产生原克服遗忘策略：（1）原：痕迹衰退说干扰说化说动机说（2）策略：深度加工材料效运记忆术进行组块化编码适度学合理进行复P162
四学策略类型学
（）82学策略定义分类特点
821定义：学策略指学者提高学效率学质量目意识制定关学程复杂方案隐规系统外显操作程序步骤P167
822分类：认知策略元认知策略资源理策略P167
83学策略发展
84般学策略培养：（1）培养原：体性原化性原特定性原生成性原效监控效感（2）培养方法：指导教学模式程序化教育模式完形培养模式交互式教学模式合作学模式 P171
（二）85知识含义：知识客观事物特征联系脑中动反映客观事物观特征通客观体相互作产生包括体身生活实践类社会历史实践中获种信息包括信息程中形成技技巧策略等 P172
86知识学般心理程：知识获知识概括知识保持知识提取 P173
87知识分类学：分类：感知性知识理性知识陈述性知识程序性知识具体知识方式方法知识普遍原理知识具体知识抽象知识学：知识身存形式复杂程序符号学概念学命题学新旧知识联系方式：位学位学列结合学 P172
（三）88技含义种类 P174
881含义：技指运已知识验通练形成趋完善化动化活动方式
882种类：（1）操作技操作技动作技运动技通学形成合法操作方式 特点：外显性客观性展开性
（2）心智技心智技称智力技认知技通学形成合法心智活动方式 操作技相具特点：象具观念性执行具潜性结构具简缩性
89影响技形成素：活动模式知识基础教学方法 P175
90动作技形成阶段：操作定动作模仿操作整合操作熟练 P177
（四）91解决问题历程：发现问题理解问题提出假设检验假设 P178
92影响学生解决问题心理素：问题特征已知识验定势功固着P179
93学生解决问题力培养：（1）提高学生知识储备数量质量：①帮助学生牢固记忆知识②提供种变式促进知识概括③重视知识间联系建立网络化结构（2）教授训练解决问题方法策略：①结合具体学科教授思维方法②外化思路进行显性教学（3）提供种练机会（4）培养思考问题惯：①鼓励学生动发现问题②鼓励学生角度提出假设③鼓励评价反思 P179
（五）94品德道德界定：（1）品德道德品质简称定道德准行动时常表现出某稳定倾特征 （2） 道德定社会调整间社会间关系行规范总（3）道德起源类劳动类特种社会现象品德种体心理现象P180
95品德心理结构：（1）道德认识道德规范执行意义认识（2）道德情感伴着道德认识产生种心体验（3）道德行体定道德认识指引道德情感激励表现出社会具道德意义行 P180
96科尔伯格品德发展阶段理三水六阶段（1）前俗水第阶段 惩罚服阶段第二阶段 相功利取阶段（2）俗水第三阶段 寻求认取阶段第四阶段 遵守法规取阶段（3）俗水第五阶段 社会契约取阶段第六阶段 普遍伦理取阶段 P181
97品德教育基观点：（1）品德形成般程认化（2）品德形成影响素家庭教养方式社会风气伴群体道德认知受教育程度（3）良品德培养效说服树立良榜样价值辨析予恰奖励惩罚（4）学生良品德行矫正 P183
五影响学心理素
（）98学动机概念：学动机种部启动机制激发体进行学活动维持已引起学活动体学定学目标P191
99学动机学程结果影响：（1）学程 ：激活功指功强化功（2）动机效果关系：动机强度适中学具较适宜促进作作业水较高学效率高动机水较弱较强作业水高学效率高反成（3）学动机影响学行提高学效果重素决定学活动唯条件 P192
100学动机激发培养：（1）培养①设置具体目标达方法②设置榜样③培养学兴趣（2）激发①坚持部动机作外部动机作辅②实施启发式教学创设问题情境激发认识兴趣求知欲③利学结果反馈作 P192
（二）101方式 ：（1）：谓活动结果原作出解释评价（2）方式：活动结果原作出解释评价角度方式 P193
102维纳理：（1）体行结果寻找原倾体解释行结果时复杂维度方式会影响体学动机（2）倾活动成败原结力高低努力程度务难易运气坏身心状态外界环境等六素素分纳入部外部稳定性稳定性控制控制等三维度中P193
103学生学影响(1)学生学结果情感体验影响（2）学生续学期影响（3）学生学努力程度影响（4）学生身认识评价影响 P193
104引导合理：
（三）105注意含义：注意心理活动定象指集中机体观察定事物时定活动P194
106学生注意组织培养：（1）教学中注意组织：①唤起学生意注意提高学觉性②正确利意注意规律组织教学③引导学生种注意交设法保持学生注意惯④引导学生掌握集中保持注意方法（2）注意力培养：①培养广泛稳定兴趣②加强意志力锻炼培养闹中求静领③养成严肃认真学态度培养良注意惯④培养良情绪控制调节激情增强注意力⑤考虑学生差异培养注意力注意品质意义P194
六差异教育
（）107格差异含义 ：格差异指稳定心理特征方面差异具体表现格类型差异格特征差异 P198
108格差异教育：(1）教师应具学校心理学知识（2）活动中培养良格（3）集体中形成良格（4）提高学生教育力P198
（二）109认知风格差异含义：认知风格差异心理层面学风格成分指学生加工信息时惯采方式 P199
110场存场独立：美国 赫尔曼·威特金 差异：（1）场存型事物认知倾外部信息参容易受周围影响干扰容易接受育关社会信息社会科学较兴趣职业选择较喜欢事活动关工作心理需学接纳教师鼓励方面较强需求 （2）场独立型客观事物做判断时常利部参易受外部素影响倾事物作出判断喜欢独立思考适合学然科学职业选择倾际关系简单独立作业工作机械实验等动机作学会产生较效果 P199
111整体性策略系列性策略：采整体性策略学学生反映学程中会现实问题出发联系抽象问题抽象问题回现实问题中系列性策略学假设假设线性发展程 P199
112倾外倾：（1）瑞士心理学家荣格力（基心理量表现形式）流作标准力流占优势者倾型性格特点兴趣注意活动面观世界沉静稳重反应缓慢常沉浸欣赏幻想中善交际缺乏信倾孤僻害羞力外流占优势者外倾型性格特点兴趣注意活动面外部世界性格开朗活泼反应迅速活动善交际介意评价种情境中善应付信（2）外倾型学策略学生表现情绪外露喜忧溢外表起伏变化乐观意识明显倾型学策略学生轻易表露情绪表面风浪静心早已翻江倒海P199
（三）113学困生含义：学困生指智力水正常没感官障碍学成绩明显低年级学生达预期学目学生 P200
114学困生优生知识水差异：知识水学方法密切相关优生采方法较科学学困生相反差异举例：课文背诵优生根记忆规律高效记忆学困生反复死记硬背解决难题优生复教材——独立思考——请教学困生放弃者问答案P200
115学困生教育措施：（1）掌握学困生心理建立良师生感情学困生样具进取心尊心渴进步老师学生充满信心真挚诚心献出爱心工作耐心达教学目收较教学效果挖苦学生学生轻易结尊重学生格学生感教师信（2）培养学困生信心感受成功喜悦学生成绩差学失信心培养学困生信心感受成功城工作培养信（3）关爱宽容学困生予信学困生般家温暖学校收歧视表现出满反抗者疏远教师深情换真情真心实意关心爱护学生尊重学生格关爱宽容唤醒学意识转变学困生佳途径 P201
七学生心理健康教育
（）116心理健康含义：谓心理健康种良持续心理状态程表现具生命活力积极心体验良社会适应够效发挥身心潜力作社会员积极社会功P204
117学校心理健康教育工作意义：（1）预防精神疾病保障学生心理健康需（2）提高学生心理素质促进格健全发展需（3）学校日常教育教学工作配合补充 P205
118学校实施心理健康教育途径：心理辅导心理咨询心理治疗 P205
（二）119学校心理健康教育基容具体方法：（1）容：普心理健康基知识树立心理健康知识解简单心理调节方法认识心理异常现象初步掌握心理保健知识重点学会学际交升学择业生活社会适应等方面常识（ 2）方法：开设心理健康选修课程活动课专题讲座咨询辅导心理健康教育贯穿学校教育教学活动中积极开通学校家庭步实施心理健康渠道P205
第三部分 教育法学
法教育法
（）120法含义：法特定物质生活条件决定统治阶级意志体现国家制定认国家强制实施行规范总P211
121法特征：法国家意志性法特殊社会规范性法效力普遍性法国家强制性法权利义务规定性P211
122法渊源：法渊源简称法源种解释诠释点：认法渊源指法效力源根法效力源法作基分类P212
（二）123教育法含义：教育法调整国家行教育行政权力公民行受教育权利程中发生种社关系法律规范总称P213
124教育法规含义：教育法规指国家权利机关国家行政机关调整教育济社会政治关系调整教育部环节关系制定发布教育法律法令条例规程制度等规范文件总称P213
二教育法律关系
（）125教育法律关系含义特征类型：P215
1251含义：指教育法律规范调整教育社会关系中形成间权利义务关系教育法律关系体客体容三素构成
1252类型：（1）教育部法律关系外部法律关系（2）隶属型教育法律关系衡型教育关系（3）调整型教育法律关系保护性教育法律关系
1253特征：（1）首先法律规范明确规定社会关系（2）种思想关系（3）规定权利义务关系
1254具体包括方面：（１）政府学校关系（２）学校教师关系（３）学校学生关系（４）教师学生关系（５）学校家庭关系（６）学校社会关系
126教育法律关系产生变更消灭：（1）产生教育法律关系产生指体（违反）法律规范规定进行活动形成相互间权利义务关系（2）变更教育法律关系变更指教育法律关系体客体容中项发生变化包括权利体增加者减少权利容部分变化物量增减等（3）消灭教育法律关系消灭指体间权利义务关系完全终止 P216
（二）127教育法律关系体含义：指教育法律关系实际参加者教育法律关系中享权利承担义务概括起三种：然二机构组织三国家P217
128教育法律关系体权利力行力：（1）然权利行力：然权利力指然法享权利承担义务力资格然行力指然够行法行权利承担义务力资格（2）组织权利行力：组织权利力指组织法享权利承担义务力资格组织行力指组织够行法行权利承担义务力资格P217
（三）129教育法律关系客体含义：指教育法律关系体权利义务指象P217
130教育法律关系客体种类：１．物物资财产设施场资金等2行指作作3 精神财富著作权专利权商标权发明权等P218
（四）131教育法律关系容含义：教育法律关系容指教育法律关系体间定条件法律约定享权利承担义务教育法律关系体法享权益法应履行责P219
134教育法律关系权利义务含义（1） 权利：指教育法律关系体享某种权利益通常行权求权请求权等表现形式（2）义务：指教育法律关系体法应承担某种责通常作积极作接受国家强制等教育法律权利相应形式P219
135权利义务关系 (1)相互存互缺（2）权利享权利实现赖义务义务承担（3）权利义务存关系表现客体双方间方享权利履行义务方承担义务享权利（4）法律关系中权利义务体数量定等时体享权利客体承担义务P219
136权利义务类型（1）权利分类：根权利体分公民权利法组织权利国家权利根权力容分身权利政治权利济权利文化教育权利社会权利诉讼权利根权利行范围分般权利特殊权利（绝权相权）（2）义务分类：体 公民义务国家机关组织义务国家义务容 积极义务消极义务义务范围 般义务特殊义务 P219
137教育权利教育义务：教育权利教育法规赋予享关教育权益允许根愿选择作作某种教育行教育义务教育法规求应履行关教育责规范必须作者作某种教育行 P220
三教育法律规范
（）138教育法律规范含义类型：
1381含义：指国家机关制定认通国家强制力保证实施关教育方面行规P222
1382类型：（1）基职：调整性规范保障性规范（2）专门：般性概念性原性规性技术性规范（3）调整方式：义务性规范授权性规范（4）法律行产生基础：调控性规范构成性规范（5）容弹性程度：确定性规范非确定性规范P222
（二）139教育法律规范构成素：指构成教育法律规范容部分机组成包括假定（法定条件）处理制裁三部分P223
（三）教育法规教育道德：
140教育道德含义：受教育者目施道德影响活动容包括提高道德觉悟认识陶冶道德情感锻炼道德意志树立道德信念培养道德品质养成道德惯 补充
141教育法规教育道德较：（1）教育法规教育道德间存性区（2）教育法规教育道德相互联系：方面两者相互交叉实现相互转化方面两者现实社会生活中相互作表现道德价值判断制定教育法律规范起指导作法律道德价值判断实现保证教育法律规范教育道德规范调整教育关系规范关教育行程中互补作 补充
142教育道德作
143教育政策含义：教育政策政策体教育利益关系进行价值选择程政政府等政治实体实现定历史时期教育目务规定行动准P224
144教育法规教育政策关系：（1）联系：①教育法规教育政策决定层建筑具目②教育政策制定教育法规教育法规教育政策具体化条文化定型化③教育政策决定教育法规性质教育法规具体容体现教育政策④教育政策教育法规指导教育法规教育政策保证（2）区：①两者制定体法规必须国家权利机关行政机关政策政组织②两者执行方式法规国家强制力盾必须遵守政策行政力量者纪律强制力限③两者规范效力法规明确具体规定权利义务政策效力较复杂国家立法机关行政机关制定普遍约束力政机关制定政部具约束力④两者调整适范围政策具广泛性渗透教育领域方方面面法规范围相教育活动根方面教育基关系⑤两者解决问题性质急解决暂时尚未定型教育问题般采政策需严格界定严肃较稳定教育关系般采法规P224
四教育法制程
145教育立法含义原：P228
1451教育立法：教育法制定称教育立法广义狭义两种解释广义教育立法指国家机关法定权限程序创制修改补充废止规范性教育法律文件活动狭义教育立法指高国家权力机关常设机关法定权限程序创制修改补充废止教育法律活动
1452原：（1）必须坚持子法属母法原（2）必须放映法律规范基特征（3）必须教育方针政策保持致（4）必须国国情出发（5）必须鉴国外教育立法益验
146教育立法体制：国目前教育立法包括学历教育非学历教育立法两容实行分类立法体制学历教育部分立法基全国方级常委会国务院方政府进行非学历教育特职业技术培训方面立法权国家方劳动行政部门行 P229
147教育立法权限：（1）全国常委会行国家立法权（2）国务院权根宪法法律制定行政法规国务院部委央行审计署具行政职直属机构根法律国务院行政法规决定命令部门权限范围制定规章（3）省治区直辖市常委会宪法法律行政法规相抵触前提权限制定方性法规报全国常委会国务院备案（4）省治区直辖市民政府根法律行政法规国务院部门规章方性法规规定方性规章方性规章报省治区直辖市常委会批准施行（5）民族治区权制定治条例单行条例治区报全国常委会批准生效治州县报省治区直辖市常委会批准生效（6）特行政区外交国防事务外违背国家宪法前提独立立法权立法必须报全国常委会备案备案影响该法律生效P229
148教育立法程序：（）法律议案提出（二）法律议案审议（三）法律表决通（四）法律公布 P229
149教育法规实施含义指教育法律规范教育实践程中具体运实行 P229
150教育法规实施方式：教育法规遵守教育行政执法 P230
151教育法规效力解释：P230
1511教育法规效力：教育法规效力指法律规范生效范围包括时间效力空间效力效力教育法规适程中产生实效等方面
1512教育法规解释：教育法规解释指特定国家机关社会组织教育法规规范容含义作说明包括正式解释（立法司法执法方解释）非正式解释（学理解释意解释）
152教育行政执法含义特征位原容方式：P231
1521含义：指国家关行政机关属工作员现实生活中实施教育法规活动
1522特征：（1）具国家意志性（2）具法律性（3）具强制性（4）具单方权威性（5）具动性（6）具体元性特征
1523位：国家行政机关基职教育法规实施方式
1524原：合法性原应急性原法行政原合理性原公开公正原
1525容方式：（1）推行教育法规实施（2）遵守教育法规状况进行检查监督（3）进行教育行政处罚
153法律制裁含义：法律制裁特定国家机关法追究违法者应负法律责实施强制性措施特定国家机关实施包括法律规定授权委托机关组织P232
154违法含义种类：含义：指切违反现行法律规范求超出现行法律规范允许范围危害社会行种类：般违法犯罪P233
155法律制裁方式：（1）行政制裁：指特定国家行政机关企事业组织违反关行政法规行责采取强制措施行政处分行政处罚（2）民事制裁：指违反民事法律规范损害民事权益应承担民事责采取强制措施（3）刑事制裁：指违反刑事法律规范犯罪分子应承担刑事责实施惩罚 P233
五教育法律责
156教育法律责含义责件责原：P237
1561含义：指行违反教育法律规范行引起应法承担惩罚性法律果
1562规件：(1)损害事实(2)违法行(3)行观错(4)违法行损害事实间果关系
1563 规原：（1）错责原（2）错推定原（3）公责原（4）错责原（国应遵守①责法定原②责负原③违法行法律责相适应原④责等原⑤惩罚教育相结合原）
157教育法律责分类：行政法律责民事法律责刑事法律责违宪责 P240
158学校（包括教师）学生侵权责：学校(包括教师)违法体违法行基划分两类：类学校(包括教师)权力行滥权力越权行致侵犯学生合法权益类学校教师未履行法律规定职责义务指学校未理学生职责教师未教育理学生义务
前者违法体通常出意心理状态明知违法坚持实施者通常出失心理状态未够预见违法果产生希出现违法果两类违法行应承担法律责需考虑违法体时观心理状态P242
159学校教师侵权责：学校教师间存着级隶属性行政法律关系学校权法进行教师理工作学校权教师进行聘晋升免提出意见教师政治思想业务水工作态度工作成绩进行考核学校权教师进行思想政治教学业务培训学校权教育教学研究教学改革学校建设社会服务等方面成绩突出教师予表彰奖励等等
里学校实质行法律授权教师行理职学校权违法行教师予行政处分解聘承担相应法律责教师法第37条规定：教师列情形学校教育机构者教育行政部门予行政处分者解聘：
()意完成教育教学务教育教学工作造成损失
(二)体罚学生教育改
(三)品行良侮辱学生影响恶劣
见学校法违法行教师进行处理法律赋予权力然学校教师负定法律义务中十分重义务学校实施教师理程中侵犯教师合法权益否承担相应法律责P243
160行政机关工作员学校教师侵权责： (1)教育费核拨法律责(2)拖欠教师工资法律责（3)乱收费乱摊派乱罚款法律责(4)考试理招生工作中徇私舞弊法律责（5）忽视教育教学设施安全法律责（6）违法行法律责P243
161社会体学校教师学生侵权责：(1)妨碍适龄童少年接受义务教育侵权责(2)非法举办学校教育机构法律责(3)结伙斗殴寻衅滋事扰乱学校正常教学秩序法律责(4)违法行法律责 P247
六学生权利维护
162学生权利含义容：
1631学生权利指学生国家法律法规规定拥切正权利包括学生作公民应该享权利——公民权利包括作受教育者教育活动中应该享权利——受教育权利
1632容：（1）等受教育权利：起点等程等结果等（2）权利：①．受教育者参加教学计划安排种活动教育教学设施设备图书资料权利②．权国家关规定获奖学金贷学金助学金③．学业成绩品行获公正评价完成规定学业获相应学业证书学位证书权利④．提出申诉法提起诉讼权利⑤．法律法规规定权利 P251
163学生受教育权维护学生财产权维护学生身权利维护：
1631受教育权维护：受教育权公民项基权利中华民国宪法第46条规定中华民国公民享受教育权利义务
（1）关教育机会均等问题
国宪法教育法明确规定公民享等受教育权利学生等受教育权利实现保障方面国存着体制性障碍群体子女法享受均等教育机会
①．城市新移民子女等受教育权利实现问题
②．关入学教育机会均等问题
③．关学业成等问题：关城市新移民子女学业成问题农村学生学业成问题
（2）学生权利维护教育教学设备奖学金获诉讼提起等P252
1632学生财产权维护：
（1）关罚款问题
罚款国行政处罚方式罚款种行政处罚国家行政机关授权机关组织实施种行政处罚行国中学行政机关国家行政观机关没授权中学中学教师根权实施罚款
（2）关侵犯学生财产权问题
方学校存强行变相推销物品变相公开学生索钱物情况强行学生推销商品暗示学生购买某种商品引导学生购买某种商品强迫学生购买校服统征订教辅资料教师节时候收受学生家长礼品金钱言语行动中暗示学生送礼等 P255
1633学生身权利维护： （1）学生进行体罚变相体罚：字面意义体罚身体惩罚体罚解释学校教学员员学生实施身体惩罚行体罚言学生身体受损伤特征教师否亲（亲手）实施惩罚行学生身体受损害产生适体罚耳光手心扯耳朵罚跪罚晒罚冻等变相体罚种具隐蔽性欺骗性体罚行罚抄作业等（2）侮辱学生格：指企图损害学生格尊严语言文字图案手势威胁性姿势侮辱学生格表现两种形式：言语侮辱责骂学生笨蛋蠢驴傻瓜畜生等二学生进行行侮辱性惩罚学生胸前挂黑牌教室里游街示众亮相学生脸贴纸条涂阴阳脸刻侮辱性文字等（3）侵犯学生隐私权：教师侵犯学生隐私权现象时发生表现私拆扣留学生信件公开宣读张贴学生信件私翻阅学生日记等形式P256
164学生伤害事定义：般指学校实施教育活动学校组织校外活动中学校负理责校舍场教育教学设施生活设施发生造成校学生身受损害导致受伤残疾者死亡身伤害事 P257
165学生伤害事案例分析：学校应承担事责学校应承担相应责两种P258
166学生伤害事预防处理：（1）预防：①创造安全外部环境建立学校社会家庭三位体联控联防长效机制建立社会保险②增强责意识危机意识加强安全教育③明确责强化措施建立安全制度预防校园外伤害事 （2）处理：①抓紧时间时救助学生②想方设法时告知家长③事发事时报告级④保护现场组织专处理⑤积极严防事发展⑥动协商慎重承诺⑦协商成请求行政调解⑧调解成法提起诉讼⑨分清责处理关责 P258
七教师权利维护
167教师权利含义：根性质教师权利分般权利职业权利两类般权利教师作公民法享权利作公民教师享宪法法规规定切权利选举权选举权身权姓名权隐私权财产权等教师权利教育法规规定职业权利教师作教育种者教育法规享教育权利职业相关权利P266
168教师权利性质 教师职业权利性质种教师职业相关特殊权利非教师公民享权利P266
169教师权利容
1691教师职业权利：（1）教育教学权：教师职业权利核心具体容进行教育教学活动开展教育教学改革实验（2）科学研究权：事科学研究学术交流参加专业学术团体学术活动中发表意见权利称（3）理学生权：指导学生学发展评定学生品行学生成绩指导评价权教育教学中居导位基权利（4）获取报酬权：时获取工资报酬享受国家单位规定福利遇寒暑假期带薪假期（5）民族理权：学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议通教职工代表会者形式参学校理民权利（6）进修培训权：参加进修方式培训权利（7）教师应该享聘制中应权利 P267
1692教师般权利：教师般权利教师作公民应享权利包括公民权身权财产权等权利宪法民法等法律规定P267
170教师权利维护 P268
1701教师教育权利维护：（1）教师教学权维护：教学权教师基职业权利单位侵犯教师项职业权利（2）教师时足额获取工资权利维护：教师时足额获取工资权利劳动者权利（3）教师民权利维护：教师民权利教师参学校民理权利教师法第7条规定：教师享学校教育教学理工作教育行政部门工作提出意见建议通教职工代表会者形式参学校民理权利（4）中学侵犯女教师职业权利情况学生求调走怀孕老师穿着新潮女教师等
1702教师身权利维护：教师法第35条规定：侮辱殴教师根情况分予行政处分者行政处罚造成损害责令赔偿损失情节严重构成犯罪法追究刑事责教师身权利保障中涉教师学校安全问题
八教育法律救济
171法律救济含义特征渠道基原 P272
1711含义：指教育法律关系体合法权益受侵犯造成损害时通裁决纠纷纠正制止矫正侵权行受害者权利获恢复利益补救法律制度
1712特征：（1）宪法精神体现（2）种纠纷存基础（3）损害前提（4）目补救受害者
1713渠道：（1）诉讼渠道司法救济渠道（2）行政渠道行政救济渠道（3）渠道组织部民间渠道
1714基原：（1）事救济（2）职权专属（3）正程序
172法律救济教育中重作：（1）保护教育关系体合法权益（2）维护教育法律权威（3）速进学校理教育行政部门法行政（4）推动教育法制建设 P273
173教育行政申诉制度：P273
1731教师申诉制度：（1）教师申诉制度含义：指教师学校者教育机构政府关行政部门处理服认侵犯合法权益法行政机关申诉请求处理制度
（2）教师申诉制度特征：法律性特定性非诉讼性
（3）教师申诉制度范围：根教师法规定教师认学校教育机构侵犯教师法规定合法权益作出处理决定服
（4）教师申诉制度程序：提出申诉申诉受理申诉处理
1732学生申诉制度 P274
（1）学生申诉制度含义：学生申诉制度指学生学校予处分服认学校教师侵犯合法权益法关部门提出申诉请求重新处理制度
（2）特征：法律性特定性非诉讼性
（3）学生申诉制度范围：根教育法规定学生申诉范围受教育权民事权利两项
（4）学生申诉制度程序：提出申诉申诉受理申诉处理
第四部分 教师职业道德
教师职业道德概述
174教师职业道德含义：教师职业道德指教师事教育劳动程中形成较稳定道德观念行规范道德品质总 P279
175教师职业道德结构：教师职业理想教师职业责教师职业态度教师职业纪律教师职业技教师职业良心教师职业作风教师职业荣誉等八素P279
176职业道德教师素养中位：(1)教师职业道德作教师素养组成部分水高低直接决定着教师整体素质水高低(2)教师职业道德素养水教师素养素否发挥作断提高重条件(3)教师职业道德建设提高教师整体素养中心容关键环节P281
177教师职业道德功作：（1）师德教师起调节教育作（2）师德学生起榜样带动作（3）师德社会起影响促进作 P282
178教师职业道德特点：（1）教师职业道德具教育专门性（2）教师职业道德体现教书育求致性（3）教师职业道德容全面性(4)教师职业道德功样化 P282
二179中学教师职业道德规范 P286
（1）爱国守法：热爱祖国热爱民拥护中国产领导拥护社会义全面贯彻国家教育方针觉遵守教师法等法律法规法履行教师职责义务违背国家方针政策言行
（2）爱岗敬业：忠诚民教育事业志存高远工作高度负责勤勤恳恳兢兢业业甘梯乐奉献认真备课课认真批改作业认真辅导学生工作敷衍塞责
（3）关爱学生：关心爱护学生尊重学生格等公学生学生严慈相济做学生良师益友保护学生安全维护学生合法权益促进学生全面动健康发展讽刺挖苦歧视学生体罚变相体罚学生
（4）教书育：实施素质教育遵循教育规勇探索创新断提高教育教学水培养学生良品德塑造学生健全格启发学生创新精神违规加重学生课业负担分数作评价学生唯标准
（5）师表：知荣明耻严律身作衣着整洁体语言规范健康举止文明礼貌谦虚谨慎团结协作等学生家长认真听取意见建议粗鲁言行家长廉洁奉公觉抵制偿家教利职务便谋取私利
（6）终身学：树立终身学理念遵守教师培训制度断学时俱进觉更新教育观念完善知识结构潜心钻研教育教学业务断提高教书育力水
三教师职业道德养成
180教师职业道德养成含义：指教师道德意识道德情感道德行方面觉教师职业道德求进行锻炼改造提高等行活动努力达教师道德境界P289
181教师职业道德教育教育部关加强中学教师职业道德建设干建议：（1）充分认识加强中学教师职业道德建设必性（2）加强中学教师职业道德建设基求（3）积极开展种形式职业道德教育（4）加强领导建立健全中学教师职业道德建设保障机制 P290
182教师职业道德养成 P292
1821基原：(1)坚持知行统（2）坚持动机效果统（3）坚持律律相结合（4）坚持社会相结合（5）坚持继承创新相结合
1822途径方法：（1）基途径：努力学教师道德理树立民教师道德理格参加社会实践做知行统（2）方法：加强理学勤实践磨砺增强情感体验虚心学确立行目标坚持懈努力
183教师职业道德理： P294
1831理容：怕辛苦计失敬业乐业矢志移
1832师德现状危害：现状（略） 危害：（1）危害学生身心发展（2）败坏社会道德风气（3）影响学校发展（4）增加教育理成（5）利教师专业发展成长
1832理策略： (1)加强领导理建立健全教师职业道德建设工作机制(2)建立完善中学教师职业道德考核奖惩机制（3）建立效教师职业道德监督约束机制 全书完
考点存变化请行辨具体考点考纲准
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