务驱动式英语教学点体会
摘
务驱动模式基涵英国语言学家Jane Willis(1996)提出务型教学三步骤：前务(pretask)务环(taskcycle)语言点(language focus)
二务驱动模式教学结构务型课堂教学设计中务（task）具结构性教学目标输入活动形式师生角色环境五部分组成
三务驱动模式教学实践探索教学目标：①换寻找务师生分角色表演
英语课程教学应学生通英语学实践活动逐步掌握英语知识技提高语言实际运力程时学生磨厉意志陶冶情操拓展视野丰富生活历开发思维力发展性提高文素养程作教师应学英语仅符合新世纪素质需符合信息时代求符合元化社会需利开发学生智力学生形成良性格高尚品格坚强意志
传统教学方式已适应新时代求数老师熟悉PPP教学法例首先教师通明确语境呈现教学点学生文中弄懂语言点教师方式实现通篇短文话等方法创设语境接进入练阶段学生老师控制进行练阶段老师通学生集体体目语言点进行反复操练填空练组合句子等方式教学练必须确保学生正确目语言越越熟练进入语言输出阶段练阶段阶段老师学生提供具体交流务学生进行分角色交流具体交流务中学生应该运课学语言点前知识完成交流实现目语输出
PPP教学法听起道理会出现列问题
1学生课堂然表现出熟练正确新语言点堂课准确甚根
2学生常常度目语句法结构导致语言显然
3练阶段学生前学语言点实现交流务法实现目语言点输出练
务驱动模式基涵
谓务驱动模式具体务学动力动机完成务程学程展示务成果方式（测试分数）体现教学成教师提供选择空间种体现语言价值先进效教学途径教师事先确定具体教学务整课堂围绕学生英语完成中心务进行
学生具体动机学动学语言做事情做事情程中然学语言学语言做事情程中发展语言力
英国语言学家Jane Willis(1996)提出务型教学三步骤：前务(pretask)务环(taskcycle)语言点(language focus)
1前务阶段 教师学生介绍话题务突出关键词语事先学生听听做类似务录音阅读课文某部分导入务达帮助学生理解务指令做准备
2务环阶段 阶段学生完成交际务运已学语言知识务环阶段3部分组成：
（1）务（task）学生组形式完成务老师远处监督鼓励种交流尝试断学生纠正错误学生种进行表达安全感
（2）计划（planning）组学生准备口头书面形式全班汇报务完成情况全班学生公开汇报学生力求表达准确时老师予适指导
（3）报告（reporting）组学生全班呈现报告互相交换书面报告较结果时老师充席角色评价组务完成情况
3语言点阶段
（1）分析（analysis）学生通录音分析组执行务情况记陌生重单词短语句型
（2）操练（practice）学生老师指导操练语言点
二务驱动模式教学结构
务型课堂教学设计中务（task）具结构性教学目标输入活动形式师生角色环境五部分组成①教学目标：务型教学目培养学生语言交际力（语法正确说写力社会语言力语篇力策略力②输入：输入指设计务资料包括报刊学生作品电视作品课歌曲等③活动：活动指务指练④师生角色：学生交际者务沟通信息具学性学生成交际者教师应扮演促进者组织者监控者时加入活动操作中担学生伙伴⑤环境：环境指课堂教学组织形式包括完成务方式（两组合作）务时间分配包括课堂教学课外活动等
务型课堂教学结构基模式：务呈现（参务）→引导学（学新知）→师生合作巩固新知→组织练点拨评价（动学操练运）
1务呈现：学生置需完成务情景氛围中引起学生兴趣学生处种积极动动状态触发学生完成务迫切需
2引导学：务呈现学生进入学新知环节学生学容意围绕节课教学目标求进行完全学生学难握方需教师根事先设计务引导学生目分步骤进行学突出课新知（新单词新句型等）
3师生合作巩固新知：学生老师引导学新知必须进行巩固新知识没达定熟练程度前学生难学知识应实际生活中师生合作结合务进行话交流等活动学生新知掌握起巩固作
4动学操练运：学生新知基掌握教师学生提供相关具备新知识点迁移求活动情景（练务）供学生运者学生进行组讨结合课求设计学生活相关活动情景学知识运创设活动情景中环节学生形成知识迁移达活关键教师说起组织点拨作进行评价学生获种展示成功体验然必笔头练种务形式样提高学生活力
三务驱动模式教学实践探索
题：Find the Way
教学目标：
1认知目标：学说How can I get to…？What is the best way to…？Would you please tell me how to get to…？
2力目标：通模仿操练表演等活动学生够教师提供情景Find the Way中运学知识进步培养学生问路语言表达力培养学生观察力
情感目标：通话学培养学生文明礼貌乐助惯
教学程：
1务呈现：通媒体展示物场景
①复问候语通询问学生姓名引出Would you please tell me…？句型
②询问学生姓名引出问路方式：Would you please tell me how to get to ？
③课文插图中物场景分步呈现询问物点培养学生观察力
2引导学
采播放话部分录音通听逐步熟悉课学知识感知新知适语言环境
① 观察PPT
② 分步听录音引出句型What is the best way to…？Would you please tell me how to get to…？
③ 请学生分角色表演课文提供情景中练学句型
3师生合作巩固新知
①换寻找务师生分角色表演
②换寻找点师生分角色表演
4组织练点拨评价
务情景：出名旅游景点学生创设问路情景
① 全体学生组合围绕Find the Way题进行操练时教师时进行点拨
② 学生展示表演师生评价
述例子出务驱动模式利发挥学生体性学生务驱动然英语学活利提高学生语言实践力设计务时教师注意点：
1注意教师导作学生体性
务驱动课堂教学种计划目组织程项务成功否设计组织教师教学中起着关重作教师务设计者务组织者参者监督者评价者教师仅予学生必帮助充分发挥导作效组织学生完成务
学生务完成者务设计时量学生结合已知识通话交流等学活动完成务程中掌握新知识学语言知识融会贯通进运现实生活中者学生设计务情景发挥学生体力激发学生创造性促进学生性全面健康发展
2注重务文性趣味性
教育思想崇尚务活动设计应充分考虑学生兴趣语言水量贴学生生活验学生置身贴生活语境中产生亲切感积极动参活动外务活动设计应承认学生体知识力积累差异设置务难度适应学生需者学生年龄心理特征决定学生完成务直接兴趣务意思趣务活动设计围绕激发兴趣原
3注重务操作性实效性
务应难度适中层次便操作实施务程中必须融入目语活动课堂授课时间空间限定决定教师定突出务目性短时间说明完成务求学生限时间里更完成务
4注重务结果延伸
课堂虎头蛇尾切忌没结果务务完成结果评估务否成功标准务成果语言性角色扮演非语言性画张图表务课堂活动延伸课堂外务延伸性体现务设计活动容破原教材容局限带学生拓展想象创新空间
务型教学设计宗旨课堂教学服务学生直接受益者务型教学体现学生体务中心活动方式思想助学生学助提高学生运语言进行交际实际力助增强学生学兴趣信心素质教育英语教学中具体体现
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务驱动模式基涵英国语言学家Jane Willis(1996)提出务型教学三步骤：前务(pretask)务环(taskcycle)语言点(language focus)
二务驱动模式教学结构务型课堂教学设计中务（task）具结构性教学目标输入活动形式师生角色环境五部分组成
三务驱动模式教学实践探索教学目标：①换寻找务师生分角色表演
英语课程教学应学生通英语学实践活动逐步掌握英语知识技提高语言实际运力程时学生磨厉意志陶冶情操拓展视野丰富生活历开发思维力发展性提高文素养程作教师应学英语仅符合新世纪素质需符合信息时代求符合元化社会需利开发学生智力学生形成良性格高尚品格坚强意志
传统教学方式已适应新时代求数老师熟悉PPP教学法例首先教师通明确语境呈现教学点学生文中弄懂语言点教师方式实现通篇短文话等方法创设语境接进入练阶段学生老师控制进行练阶段老师通学生集体体目语言点进行反复操练填空练组合句子等方式教学练必须确保学生正确目语言越越熟练进入语言输出阶段练阶段阶段老师学生提供具体交流务学生进行分角色交流具体交流务中学生应该运课学语言点前知识完成交流实现目语输出
PPP教学法听起道理会出现列问题
1学生课堂然表现出熟练正确新语言点堂课准确甚根
2学生常常度目语句法结构导致语言显然
3练阶段学生前学语言点实现交流务法实现目语言点输出练
务驱动模式基涵
谓务驱动模式具体务学动力动机完成务程学程展示务成果方式（测试分数）体现教学成教师提供选择空间种体现语言价值先进效教学途径教师事先确定具体教学务整课堂围绕学生英语完成中心务进行
学生具体动机学动学语言做事情做事情程中然学语言学语言做事情程中发展语言力
英国语言学家Jane Willis(1996)提出务型教学三步骤：前务(pretask)务环(taskcycle)语言点(language focus)
1前务阶段 教师学生介绍话题务突出关键词语事先学生听听做类似务录音阅读课文某部分导入务达帮助学生理解务指令做准备
2务环阶段 阶段学生完成交际务运已学语言知识务环阶段3部分组成：
（1）务（task）学生组形式完成务老师远处监督鼓励种交流尝试断学生纠正错误学生种进行表达安全感
（2）计划（planning）组学生准备口头书面形式全班汇报务完成情况全班学生公开汇报学生力求表达准确时老师予适指导
（3）报告（reporting）组学生全班呈现报告互相交换书面报告较结果时老师充席角色评价组务完成情况
3语言点阶段
（1）分析（analysis）学生通录音分析组执行务情况记陌生重单词短语句型
（2）操练（practice）学生老师指导操练语言点
二务驱动模式教学结构
务型课堂教学设计中务（task）具结构性教学目标输入活动形式师生角色环境五部分组成①教学目标：务型教学目培养学生语言交际力（语法正确说写力社会语言力语篇力策略力②输入：输入指设计务资料包括报刊学生作品电视作品课歌曲等③活动：活动指务指练④师生角色：学生交际者务沟通信息具学性学生成交际者教师应扮演促进者组织者监控者时加入活动操作中担学生伙伴⑤环境：环境指课堂教学组织形式包括完成务方式（两组合作）务时间分配包括课堂教学课外活动等
务型课堂教学结构基模式：务呈现（参务）→引导学（学新知）→师生合作巩固新知→组织练点拨评价（动学操练运）
1务呈现：学生置需完成务情景氛围中引起学生兴趣学生处种积极动动状态触发学生完成务迫切需
2引导学：务呈现学生进入学新知环节学生学容意围绕节课教学目标求进行完全学生学难握方需教师根事先设计务引导学生目分步骤进行学突出课新知（新单词新句型等）
3师生合作巩固新知：学生老师引导学新知必须进行巩固新知识没达定熟练程度前学生难学知识应实际生活中师生合作结合务进行话交流等活动学生新知掌握起巩固作
4动学操练运：学生新知基掌握教师学生提供相关具备新知识点迁移求活动情景（练务）供学生运者学生进行组讨结合课求设计学生活相关活动情景学知识运创设活动情景中环节学生形成知识迁移达活关键教师说起组织点拨作进行评价学生获种展示成功体验然必笔头练种务形式样提高学生活力
三务驱动模式教学实践探索
题：Find the Way
教学目标：
1认知目标：学说How can I get to…？What is the best way to…？Would you please tell me how to get to…？
2力目标：通模仿操练表演等活动学生够教师提供情景Find the Way中运学知识进步培养学生问路语言表达力培养学生观察力
情感目标：通话学培养学生文明礼貌乐助惯
教学程：
1务呈现：通媒体展示物场景
①复问候语通询问学生姓名引出Would you please tell me…？句型
②询问学生姓名引出问路方式：Would you please tell me how to get to ？
③课文插图中物场景分步呈现询问物点培养学生观察力
2引导学
采播放话部分录音通听逐步熟悉课学知识感知新知适语言环境
① 观察PPT
② 分步听录音引出句型What is the best way to…？Would you please tell me how to get to…？
③ 请学生分角色表演课文提供情景中练学句型
3师生合作巩固新知
①换寻找务师生分角色表演
②换寻找点师生分角色表演
4组织练点拨评价
务情景：出名旅游景点学生创设问路情景
① 全体学生组合围绕Find the Way题进行操练时教师时进行点拨
② 学生展示表演师生评价
述例子出务驱动模式利发挥学生体性学生务驱动然英语学活利提高学生语言实践力设计务时教师注意点：
1注意教师导作学生体性
务驱动课堂教学种计划目组织程项务成功否设计组织教师教学中起着关重作教师务设计者务组织者参者监督者评价者教师仅予学生必帮助充分发挥导作效组织学生完成务
学生务完成者务设计时量学生结合已知识通话交流等学活动完成务程中掌握新知识学语言知识融会贯通进运现实生活中者学生设计务情景发挥学生体力激发学生创造性促进学生性全面健康发展
2注重务文性趣味性
教育思想崇尚务活动设计应充分考虑学生兴趣语言水量贴学生生活验学生置身贴生活语境中产生亲切感积极动参活动外务活动设计应承认学生体知识力积累差异设置务难度适应学生需者学生年龄心理特征决定学生完成务直接兴趣务意思趣务活动设计围绕激发兴趣原
3注重务操作性实效性
务应难度适中层次便操作实施务程中必须融入目语活动课堂授课时间空间限定决定教师定突出务目性短时间说明完成务求学生限时间里更完成务
4注重务结果延伸
课堂虎头蛇尾切忌没结果务务完成结果评估务否成功标准务成果语言性角色扮演非语言性画张图表务课堂活动延伸课堂外务延伸性体现务设计活动容破原教材容局限带学生拓展想象创新空间
务型教学设计宗旨课堂教学服务学生直接受益者务型教学体现学生体务中心活动方式思想助学生学助提高学生运语言进行交际实际力助增强学生学兴趣信心素质教育英语教学中具体体现
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