语文课程教学 重点总结
第章 语文课程教学基性质研究象基务发展演变
1 六艺：礼乐射御书数
2 课程学校教育基础课程教育学重分支
3 课程：（定义）级类学校实现教育目标规定教学科目目容范围分量进程总包括学生性全面发展营造学校环境全部容
4 现代课程：（名词解释）课程学科系统学生心理特征社会需认识价值取建立起关课程编订理方法体系
5 中国古代学记世界早教学专著
6 西方教育文献中早教学词德国教育家拉特克捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯写著名教学
7 赫尔巴特1806年出版代表作教育目演绎出普通教育学（普通教育学）1835年出版教育学讲授纲
8 赫尔巴特教学理分支：
（1） 哲学取教学理：核心：发生德前苏日中理源苏格拉底柏拉图知识道德传统
（2） 行义教学理：斯金纳程序教学代表
（3） 认知教学理：美国教育心理学家布鲁纳奥苏贝尔布鲁纳发现法认知教学代表
（4） 非指导性教学：罗杰斯非指导性教学情感教学代表
9 语文课程教学语文课程教学问题研究象包括语文课程教学发展历史语文课程教学基问题语文课程教学实践问题等基务①认识语文课程教学现象②揭示语文课程教学规律③指导语文课程教学实践
10 黎锦熙1924年出版新著国语教学法国语文教育史早部系统完整语文教学法专著
11 语文课程教学发展演变（解）
（1） 孕育教育学时期（1902――1918）
（2） 国文教授法时期（1918――1924）
（3） 国文教学法国语教学法时期（1924――1939）
（4） 语文教材教法时期（1939――1978）
（5） 语文教学法语文教学时期（1978――1989）
（6） 语文教育学时期（1989――1997）
（7） 语文课程教学时期（1997――）
第二章 语文课程教学发展（重点）
1中国奴隶社会学校教育六艺礼乐射御书数
2中国封建社会语文课程教学基特点：先教蒙学读物集中识字然学五四书体儒家典文选作补充读物写作范
3三百千千：三字百家姓千字文千家诗（前三三百千）
4五：诗尚书礼记易春秋均孔子整理
四书：语孟子中庸学儒家典代表作
5国现存早诗文总集南（梁）太子萧统编文选
6古代语文课程教学识字教学验：
（）识字教学5条
①集中识字读写基础②韵文化便朗读记诵③正确处理文道关系④联系日常生活⑤激发童兴趣
（二） 古代语文课程教学阅读教学：
（1）四步读文法
南宋史学家教育家吕祖谦古文关键中谈读文步骤纳起四步：浏览——概——鉴文——析句（包括析字）
浏览说文章扫描跑读法
概说文章点概括跳读法
鉴文说文章首尾开合段落层次鉴赏唱读法
析句说文章字句精华深究吟读法
（2）八面受敌法
苏东坡认读书读遍应遍特定目毫指模糊意读书
（3）朱子读书六法
元程端礼程氏家塾读书分年日程里记载：朱熹门私淑徒荟萃朱子日训节取定读书六法：曰循序渐进曰熟读精思曰虚心涵泳曰切体察曰著紧
力曰居敬持志
（4）国藩读写作四者缺法
读书法读写作四者缺
（三） 写作教学
古代语文课程教学写作验：
（1）注重基功训练
（2）读写改
（3）作文模仿入手
（4）先放收 学文初胆终心 先写放胆文写心文
7古代文学课程教学问题弊端
古代语文课程教学三问题
（1）语文教学性质目问题科举取士制度推行语文教育逐渐变成科举考试附庸
（2）教学容问题教学容陈旧片面识字读古文作古文古作学楷模窒息青年思维力想象力革新创造精神
（3）教学方法问题：死板单记诵摹仿
古代语文课程教学四弊端：
（1）脱离语言实际（2）脱离应实际
（3）忽视文学教育（4）忽视知识教育
8壬寅学制 （名词解释）：
1902年8月15日（光绪二十八年）清政府颁布张百熙拟钦定学堂章程中国历史政府正式颁布第现代学制史称壬寅学制教学科目读讲中国文字词章等该章程忧外患未实行开新学制先河
9癸卯学制 （名词解释）：
1904年8月15日（光绪二十八年）清政府颁布张洞张百熙荣庆合订奏定学堂章程中国历史政府正式颁布第现代学制史称癸卯学制癸卯学制实行分科教学算术外文历史理博物（生物）格致（物理）化学等现代学科修身（政治）中国文学（语文）等传统学科国现代教育开始中语文课程修业年限课程设置课程宗旨教学务时间教学原教材等方面具体规定语文课程综合性社会学科中分离出标志着传统语文教育现代语文教育
渡国现代教育起点语文门学科独立起点语文单独设科开始读词章字课字作文读讲中国文字中国文学等名称
10国文——语文单独设科第正式名称
11北洋军阀政府1920年通令全国学开设国语教白话文中学开设国文然教文言文中国教育史现代文第次进入语文教材语文教学中取合法位
12简言语文口头语言书面语言合称改革根意义口头语言书面语言结合起终确定现代语现代文语文教学中导位
13红领巾教学法：1953年北京师范学叶苍岑教授接受苏联普希金建议师女附中指导实生试教红领巾（说）采方法方法注重谈话启发学生参课堂讨指出朗读复述分析课文语文课素片面强调思想政治教育改进语文教学产生广泛深远影响
14红领巾教学法语文教学改革推动作两方面：
（1） 推动教学方法改革
（2）建立现代文教学基模式凯洛夫五环节教学模式基础逐步建立语文教学特现代文教学基模式：（A）题解作者介绍时代背景等（B）讲解生字生词学生质疑问难等（C）分析课文结构分析物形象分析重点难点分析等（D）总结题思想（E）研究写作特点
151956年4月教育部正式发出关中学中等师范学校语文科分汉语文学两科教学新课通知决定1956年秋季起中学中等师范学校语文科实分汉语文学两科进行教学新编汉语课文学课
161961年语文教育界明确提出加强双基口号1963年张志公发表说工具文发展工具说理更深刻阐述语文学科根性质 双基：基础知识基技
171977—20世纪末新时期语文教育众教育教学改革实验层出穷（漪钱梦龙宁鸿彬魏书生）
（1） 漪老师突出特色教书育思想
（2） 钱梦龙老师贡献创立三四式理：
三：教师导学生体训练线
四式：读式教读式作业式复读式三四式导读法
（3） 宁鸿彬三迷信：
迷信古迷信名家迷信教师三允许：允许错误允许改正允许保留意见
（4） 魏书生语文知识树体系六步教学法
导入定——整体认读——分析研读——整合评读——巩固练——外迁移
第三章 语文课程性质目标
1 语文学科性质：工具性文性统
2 全日制义务教育语文课程标准 （2011年12月28日修订）
课程性质：语文课程门学语言文字运综合性实践性课程义务教育阶段语文课程应学生初步学会运祖国语言文字进行交流沟通吸收古中外优秀文化提高思想文化修养促进身精神成长工具性文性统语文课程基特点
3 语文课程价值转型：首先新课程基价值取：学生发展国素质教育课程体系根求次21世纪课程求：追求教育民追求元义价值观回生活世界关爱然尊重学生性发展
4 语文课程目标重建：
（1）确立新知识观 （2）确立新学生观 （3）确立课程生活联系
5 重建语文课程目标许特点：
（1）三维度五领域：情感态度价值观程方法知识力三维度隐性线索横识字写字阅读写作口语交际综合性学五领域显性呈现
语文课程目标作：（1）导作（2）推进作（3）控制作 （4）评价作
（5） 理作
6 全日制义务教育语文课程标准目标简析：全日制九年义务教育语文课程目标分总目标阶段目标两类总目标十项阶段目标义务教育九年划分学12年级学34年级学56年级初中13年级四学段
总目标（解）
（1） 语文学程中培养爱国义感情社会义道德品质逐步形成积极生态度正确价值观提高文化品位审美情趣
（2） 认识中华文化丰厚博吸收民族文化智慧关心代文化生活尊重样文化吸取类优秀文化营养
（3） 培植热爱祖国语言文字情感养成语文学信心良惯掌握基语文学方法
（4） 发展语言力时发展思维力激发想力创造潜逐步养成实事求崇尚真知科学态度初步掌握科学思想方法
（5） 动进行探究性学实践中学运语文
（6） 学会汉语拼音说普通话认识3500左右常汉字正确工整书写汉字定速度
（7） 具独立阅读力注重情感体验较丰富积累形成良语感学会运种阅读方法初步理解鉴赏文学作品受高尚情操趣味熏陶发展性丰富精神世界助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应400万字
（8) 具体明确文字表述意思根日常生活需运常见表达方式写作
(9)具日常口语交际基力种交际活动中学会倾听表达交流初步学会文明进行际沟通社会交发展合作精神
(10)学会常语文工具书初步具备搜集处理信息力
7 写作阶段目标部分第学段称写话第二第三学段称作第四学段称写作降低义务教育阶段写作难度
8 综合性学：综合性学旨倡导种新型学方式培养学生创新精神实践力培养终身学愿品质重学程注重激发学生创造潜较整合知识力尤利实践中培养学生观察感受力综合表达力际交力搜集信息力组织策划力互助合作团队精神等
9 普通高中语文课程目标简析：总目标（解）：（1）积累·整合（2）感受·鉴赏（3）思考·领悟（4）应·拓展（5）发现·创新
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第章 语文课程教学基性质研究象基务发展演变
1 六艺：礼乐射御书数
2 课程学校教育基础课程教育学重分支
3 课程：（定义）级类学校实现教育目标规定教学科目目容范围分量进程总包括学生性全面发展营造学校环境全部容
4 现代课程：（名词解释）课程学科系统学生心理特征社会需认识价值取建立起关课程编订理方法体系
5 中国古代学记世界早教学专著
6 西方教育文献中早教学词德国教育家拉特克捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯写著名教学
7 赫尔巴特1806年出版代表作教育目演绎出普通教育学（普通教育学）1835年出版教育学讲授纲
8 赫尔巴特教学理分支：
（1） 哲学取教学理：核心：发生德前苏日中理源苏格拉底柏拉图知识道德传统
（2） 行义教学理：斯金纳程序教学代表
（3） 认知教学理：美国教育心理学家布鲁纳奥苏贝尔布鲁纳发现法认知教学代表
（4） 非指导性教学：罗杰斯非指导性教学情感教学代表
9 语文课程教学语文课程教学问题研究象包括语文课程教学发展历史语文课程教学基问题语文课程教学实践问题等基务①认识语文课程教学现象②揭示语文课程教学规律③指导语文课程教学实践
10 黎锦熙1924年出版新著国语教学法国语文教育史早部系统完整语文教学法专著
11 语文课程教学发展演变（解）
（1） 孕育教育学时期（1902――1918）
（2） 国文教授法时期（1918――1924）
（3） 国文教学法国语教学法时期（1924――1939）
（4） 语文教材教法时期（1939――1978）
（5） 语文教学法语文教学时期（1978――1989）
（6） 语文教育学时期（1989――1997）
（7） 语文课程教学时期（1997――）
第二章 语文课程教学发展（重点）
1中国奴隶社会学校教育六艺礼乐射御书数
2中国封建社会语文课程教学基特点：先教蒙学读物集中识字然学五四书体儒家典文选作补充读物写作范
3三百千千：三字百家姓千字文千家诗（前三三百千）
4五：诗尚书礼记易春秋均孔子整理
四书：语孟子中庸学儒家典代表作
5国现存早诗文总集南（梁）太子萧统编文选
6古代语文课程教学识字教学验：
（）识字教学5条
①集中识字读写基础②韵文化便朗读记诵③正确处理文道关系④联系日常生活⑤激发童兴趣
（二） 古代语文课程教学阅读教学：
（1）四步读文法
南宋史学家教育家吕祖谦古文关键中谈读文步骤纳起四步：浏览——概——鉴文——析句（包括析字）
浏览说文章扫描跑读法
概说文章点概括跳读法
鉴文说文章首尾开合段落层次鉴赏唱读法
析句说文章字句精华深究吟读法
（2）八面受敌法
苏东坡认读书读遍应遍特定目毫指模糊意读书
（3）朱子读书六法
元程端礼程氏家塾读书分年日程里记载：朱熹门私淑徒荟萃朱子日训节取定读书六法：曰循序渐进曰熟读精思曰虚心涵泳曰切体察曰著紧
力曰居敬持志
（4）国藩读写作四者缺法
读书法读写作四者缺
（三） 写作教学
古代语文课程教学写作验：
（1）注重基功训练
（2）读写改
（3）作文模仿入手
（4）先放收 学文初胆终心 先写放胆文写心文
7古代文学课程教学问题弊端
古代语文课程教学三问题
（1）语文教学性质目问题科举取士制度推行语文教育逐渐变成科举考试附庸
（2）教学容问题教学容陈旧片面识字读古文作古文古作学楷模窒息青年思维力想象力革新创造精神
（3）教学方法问题：死板单记诵摹仿
古代语文课程教学四弊端：
（1）脱离语言实际（2）脱离应实际
（3）忽视文学教育（4）忽视知识教育
8壬寅学制 （名词解释）：
1902年8月15日（光绪二十八年）清政府颁布张百熙拟钦定学堂章程中国历史政府正式颁布第现代学制史称壬寅学制教学科目读讲中国文字词章等该章程忧外患未实行开新学制先河
9癸卯学制 （名词解释）：
1904年8月15日（光绪二十八年）清政府颁布张洞张百熙荣庆合订奏定学堂章程中国历史政府正式颁布第现代学制史称癸卯学制癸卯学制实行分科教学算术外文历史理博物（生物）格致（物理）化学等现代学科修身（政治）中国文学（语文）等传统学科国现代教育开始中语文课程修业年限课程设置课程宗旨教学务时间教学原教材等方面具体规定语文课程综合性社会学科中分离出标志着传统语文教育现代语文教育
渡国现代教育起点语文门学科独立起点语文单独设科开始读词章字课字作文读讲中国文字中国文学等名称
10国文——语文单独设科第正式名称
11北洋军阀政府1920年通令全国学开设国语教白话文中学开设国文然教文言文中国教育史现代文第次进入语文教材语文教学中取合法位
12简言语文口头语言书面语言合称改革根意义口头语言书面语言结合起终确定现代语现代文语文教学中导位
13红领巾教学法：1953年北京师范学叶苍岑教授接受苏联普希金建议师女附中指导实生试教红领巾（说）采方法方法注重谈话启发学生参课堂讨指出朗读复述分析课文语文课素片面强调思想政治教育改进语文教学产生广泛深远影响
14红领巾教学法语文教学改革推动作两方面：
（1） 推动教学方法改革
（2）建立现代文教学基模式凯洛夫五环节教学模式基础逐步建立语文教学特现代文教学基模式：（A）题解作者介绍时代背景等（B）讲解生字生词学生质疑问难等（C）分析课文结构分析物形象分析重点难点分析等（D）总结题思想（E）研究写作特点
151956年4月教育部正式发出关中学中等师范学校语文科分汉语文学两科教学新课通知决定1956年秋季起中学中等师范学校语文科实分汉语文学两科进行教学新编汉语课文学课
161961年语文教育界明确提出加强双基口号1963年张志公发表说工具文发展工具说理更深刻阐述语文学科根性质 双基：基础知识基技
171977—20世纪末新时期语文教育众教育教学改革实验层出穷（漪钱梦龙宁鸿彬魏书生）
（1） 漪老师突出特色教书育思想
（2） 钱梦龙老师贡献创立三四式理：
三：教师导学生体训练线
四式：读式教读式作业式复读式三四式导读法
（3） 宁鸿彬三迷信：
迷信古迷信名家迷信教师三允许：允许错误允许改正允许保留意见
（4） 魏书生语文知识树体系六步教学法
导入定——整体认读——分析研读——整合评读——巩固练——外迁移
第三章 语文课程性质目标
1 语文学科性质：工具性文性统
2 全日制义务教育语文课程标准 （2011年12月28日修订）
课程性质：语文课程门学语言文字运综合性实践性课程义务教育阶段语文课程应学生初步学会运祖国语言文字进行交流沟通吸收古中外优秀文化提高思想文化修养促进身精神成长工具性文性统语文课程基特点
3 语文课程价值转型：首先新课程基价值取：学生发展国素质教育课程体系根求次21世纪课程求：追求教育民追求元义价值观回生活世界关爱然尊重学生性发展
4 语文课程目标重建：
（1）确立新知识观 （2）确立新学生观 （3）确立课程生活联系
5 重建语文课程目标许特点：
（1）三维度五领域：情感态度价值观程方法知识力三维度隐性线索横识字写字阅读写作口语交际综合性学五领域显性呈现
语文课程目标作：（1）导作（2）推进作（3）控制作 （4）评价作
（5） 理作
6 全日制义务教育语文课程标准目标简析：全日制九年义务教育语文课程目标分总目标阶段目标两类总目标十项阶段目标义务教育九年划分学12年级学34年级学56年级初中13年级四学段
总目标（解）
（1） 语文学程中培养爱国义感情社会义道德品质逐步形成积极生态度正确价值观提高文化品位审美情趣
（2） 认识中华文化丰厚博吸收民族文化智慧关心代文化生活尊重样文化吸取类优秀文化营养
（3） 培植热爱祖国语言文字情感养成语文学信心良惯掌握基语文学方法
（4） 发展语言力时发展思维力激发想力创造潜逐步养成实事求崇尚真知科学态度初步掌握科学思想方法
（5） 动进行探究性学实践中学运语文
（6） 学会汉语拼音说普通话认识3500左右常汉字正确工整书写汉字定速度
（7） 具独立阅读力注重情感体验较丰富积累形成良语感学会运种阅读方法初步理解鉴赏文学作品受高尚情操趣味熏陶发展性丰富精神世界助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应400万字
（8) 具体明确文字表述意思根日常生活需运常见表达方式写作
(9)具日常口语交际基力种交际活动中学会倾听表达交流初步学会文明进行际沟通社会交发展合作精神
(10)学会常语文工具书初步具备搜集处理信息力
7 写作阶段目标部分第学段称写话第二第三学段称作第四学段称写作降低义务教育阶段写作难度
8 综合性学：综合性学旨倡导种新型学方式培养学生创新精神实践力培养终身学愿品质重学程注重激发学生创造潜较整合知识力尤利实践中培养学生观察感受力综合表达力际交力搜集信息力组织策划力互助合作团队精神等
9 普通高中语文课程目标简析：总目标（解）：（1）积累·整合（2）感受·鉴赏（3）思考·领悟（4）应·拓展（5）发现·创新
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