教育心理学重点知识点整理笔记
第章 绪
1学校教育心理学研究象学校情景中学
2学校教育心理学研究范围
①学校教育现象心理学认识
②学基理
③种类型学
④学迁移保持遗忘
⑤影响学心理素
⑥学程结果测量评定
3学学校教育心理学意义
助学校教育教学工作建立科学基础
①增加学校教育程学生学程理解
②学校教育心理学知识专业教师基础
③助科学总结教育教学验
④提供学校教育教学改革研究理方法基础
4简述教育心理学发展历程
1903年美国桑代克创立教育心理学开始20世纪80年代教育心理学发展分三阶段
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)桑代克理占统治位出现行义格式塔童心理学
㈡渡时期(20世纪30年代~50年代)体系越越宠杂真正突破
㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)发展显著出现著名教育心理学家代表理
①布卢姆教育目标分类类特征学提出掌握学理
②布鲁纳教育程提出认知学理
③加涅学条件学分类权威
④奥苏贝尔教育心理学提出意义言语学理
⑤安德森现代行义教育心理学专家1974年富斯特合著教育心理学教学科学
5简述学校现代教育心理学发展趋势
①学教问题成中心问题
②认知心理学深入学教研究中
③更加重视学程中认知情感动作技等方面统
④义心理学影响增加
6学校教育心理学研究方法
学校教育心理学研究必须具严肃性严格性严密性
①观察法直接观察试者某种心理活动表现
②调查法通关材料间接解试者心理活动
③教育验总结法实践中已取显著成绩丰富验心理学角度进行分析总结
④然实验法学校教育实际情况研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑤实验室实验法特设心理学实验室中研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑥床案法学校学教案作祥观察评量操研究方法
第二章 现代心理学教育观
第节 学校教育心理学认识
教育学校教育
教育培养种社会现象必须促体心理发展入手
广义教育指系统影响心理发展切方面
学校教育特指课堂情景中通课完成教育
二学校教育学生体发展影响
学校教育程核心实质塑造改变学生体验组织认知结构
㈠影响学生体社会化
体社会化指体逐渐接受定社会群体求知识验行规范价值观体系适应社会力程
㈡影响学生体心理发展
现代教育两条基发展趋势①终身教育②教育
三教学课
㈠什教学指企求诱导学种活动系统工作制度
㈡什课教学基单位指定时间教师学生相互作达教育目包括三素段时间教师学生师生相互作
㈢效教学指标
①清楚明确组织教材
②清晰阐述学目标
③目选择安排适学活动
④学生事创建性活动
⑤师生均方感
⑥令愉快气氛
⑦工作严肃认真感
⑧学间师生间相互尊重
⑨学生顾
第二节 学生教师
学生群体心理特征
㈠学生学生群体
1正式学生群体指根级正式文件学校部规定建立种学生群体组织 学生班集体具①育目性②组织指令性③成员发展相性④活动整体性独立性相结合⑤伙伴关系等性⑥教师影响性
优秀学生班集体形成程组建形核形成发展
2非正式学生群体指没正式规定建立需批准关学生愿组合成学生群体
①非正式学生群体形成影响素空间素类似性素需互补性仪表
②非正式学生群体类型正面型消极型中间型破坏型
③非正式学生群体特点群体部致性情感赖性较突出领袖
㈡样解非正式学生群体
莫雷诺社会测量法
①填写调查表(问卷)
②根调查结果制出矩阵表
③根矩阵表绘制网络图
㈢样处理学生非正式群体
承认解研究势利导正确处理引导发挥积极作限制消消极作避免出现破坏性果
①利非正式学生群体特点增强正式学生群体素质
②精心做消极非正式群体成员特领袖工作限制消极作争取转化积极作
③破坏性团伙坚决拆散
二教师心理
㈠教师角色
角色社会生活中常进行典型行概括
教师角色①教员②学生模仿榜样③课堂理者④办事员⑤团队活动领导者⑥公关系员⑦学学者⑧社会心理工作者床心理学家⑨父母⑩权威物
㈡教师学生期作
美国罗森塔尔贾布森课堂中皮格马利翁
罗森塔尔效应皮格马利翁效应教师学生期起种潜移默化作助学生进步
㈢教师教学生误区
①学生言行求
②量繁琐重复效活动取代效学
③高估价奖励惩罚作
④缺乏处理问题行技巧
㈣课堂讲台效应
课堂台台师生处样客观情景心理感受相台老师扫视学生觉刻意盯着听讲者位听讲者感老师专门
㈤教师角色心理特征
①热爱学生期学生健康成长
②意志坚定善支配感情
③学兴趣浓厚提高愿强烈
④思维灵活注意客观分析
⑤观察敏锐善解学生㈥合格教师心理品质
1教师应具备力①课堂教学力②组织班集体力③解研究学生进行家长工作力
2表现情感意志方面力①忠诚教育事业稳定专业气质②稳定情绪良师生事关系③耐心信心④乐观活泼信格⑤公正私
㈦优秀教师品质技
①优良课堂教学行②理解学生(虚心敏感性移情作客观性)③学生效交际④理解
㈧学生心目中教师理想欢迎
㈨教师教学中良惯
㈩课堂师生交心理学策略技巧
1课堂师生交性质特点
①种正式交②种代际交③式交
2建立良师生关系心理学原
①教师需理解学生需教师焦虑良情绪转移学生防止学生偏见
②创造安全温暖课堂气氛
③正常师生关系分寸应公认渠道限
3课堂师生正常交教师条件
4课堂促进师生交流技巧
5课堂交障碍①课堂语言障碍②课堂交中心理障碍③角色位障碍④交技障碍⑤课堂结构障碍
第三章 教育目标教师发展心理学分析
第节 教育目标学生全面发展
中心发展教育终目标
现代学校教育应支持普遍价值观
①承认社会相结合权②重视社会公正民参决策国家事务理③文化差异文化元性持理解宽容态度④关心⑤团结互助精神⑥事业心⑦创造性⑧尊重男女等⑨环境保护持续发展责感
学四层面①尊②生活技培训③学会样学④具备特殊学术力体艺术力
学三重目①学技关特定科目知识②培养综合概念技③培养技态度
学生全面发展中心教育目标三基支柱
①学会认知②学会做事③学会生存
二布鲁纳教育目标观
①鼓励学生发现猜测价值改进性
②发展学生运思想解答问题信心
③培养学生推进力引导学生独运种题材④培养济思想
⑤发展理智忠诚
第二节 教师发展方
教师责
现代社会发展教师提出求
1师德提出更高求(事业心责心进取心)
2教师力作风提出全新富时代色彩求(参意识竞争意识民意识高尚情操丰富想力)
二未学校中师生关系
1教师更作名导顾问
2非全部教育学校中进行
三教师发展专业化性化方
专业化①胜担教学工作具相关学科较高专业素养力更知道样解关心教育学生样利协调种客观条件创设适合学生成长发展利环境(专业力)②教师应遵循符合职业道德准职业行规范思想行作学生典范(职业道德)
性化立足全面育需求形成更具情味新道义态度(爱护关心体贴)
第三节 教学目标心理学理方法
关概念背景
教学程指通师生相互作学者行着教学目标规定方产生持久变化程
教育目标群体系教育目标→课程目标→单元目标→学目标
学目标学者通教学作什种明确具体表述(称行目标)
泰勒学(行)目标父
二教学目标心理功
㈠启动功㈡导功㈢激励功激励作效价×期㈣聚合功
三教学目标选择标准
①价值性标准指目标需满足意义
②性标准
③低耗性标准
④丰富性标准
⑤高性标准
四编写教学目标基求
马杰1962年程序教学目标编写提出学目标三素
㈠说明具体行(做什)
㈡说明生产述行条件(做)
㈢指出评定述行标准(做)
改进学目标描述(ABCD模式学目标)
①明确教学象(Audience)
②通学学者应做什行(Behaviour)
③述行什条件产生条件(Conditions)
④规定评定述行标准(Degree)
五教学目标具体编写方法
㈠象行描述
行描述应具观察特点
描述行基方法动宾结构短语
㈡条件表述
条件指学者表现时处环境等素
包括①环境②③设备④时间⑤信息⑥问题明确性
㈢标准表述
标准指作学结果行接受低衡量(标准具测性)
六教育目标分类理
般教学目标分类认知情感心动作
㈠认知教学目标分类
1知识(解信息回忆)
2理解(语言解释信息)
3应(知识运新情境中)
4分析(分解知识找出间联系)
5统合(部分重新组合形成新整体)
6评审(根定标准判断)
㈡情感教学目标
柯拉斯沃分类法情感教学目标五程序
1接受2反应3评价4组织5价值性格化
㈢心动作教学目标
1整身体运动2协调细致动作3非语言交流4言语行
第四章 认知社会发展教育
第节 童心理发展般原理
发展概念
发展指着生理年龄推移作验部相互作结果体整体系产生机构造变化程(发展逆)
成熟指受遗传制约强烈部程变化产生机构造变化(成熟指生理)
二发展方序
身体运动发展方具神成熟方致梯度
控制头部运动着控制更远脚步发展头尾梯度
身体中心部末梢部发展末梢梯度
三发展般趋势
㈠综合分化发展质倾表现分化整合程
㈡衡化活动认识彼联系整合成整体系统化体动作逐渐取相稳定衡
㈢概念化童动作逐渐受具体状况支配概括抽象运算课题情境包含种种素间功关系(动作表象映象表象象征表象)
㈣社会化
㈤性化
四制约童心理发展素
㈠遗传环境
切机发展直接观察测量遗传素质环境条件相互作结果产生反应
环境作实现遗传素阈限值起作种素
㈡成熟学
发展中成熟第位决定素成熟条件具备学效
印刻说明验学发展程具重影响力(洛伦茨)
㈢社会环境素
㈣学校教育素
学校教育童心理发展起作表现
①充分利童作遗传素质心理发展施加积极影响
②学校教育社会生活环境童心理发展影响选择性
③影响童心理发展方水
㈤观动性素
五童心理发展年龄特征
①乳期(01岁)
②婴期(13岁)
③学龄前期(367岁)
④学龄初期(671112岁)
⑤学龄中期(11121415岁)
⑥学龄晚期(14151718岁)
童心理年龄特征具①稳定性(常发生根变化)②变性(非固定变完全相)
变性绝稳定性相
第二节 皮亚杰认知发展教育意义
皮亚杰认知发展基原
生物方面继承两种行倾
①组织促程系统化组成连贯倾②适应调节环境倾
衡调节机制助成长中童世界概念趋连贯稳定验中致性成理解东西
化童供新感知事物刺激事件现行模式图式体化程化导致图式变化原图式增添新容
化遇见刺激童原图式配合时童会求助化改选原图式创造新图式适应图式化导致图式发展产生变化
化说明成长量变化化说明发展质变化
二认知发展分期
()感觉运动阶段(02岁)
认知活动建立感官立验心智活动感官环境交互作
(二)思维准备阶段(2~7岁)
开始语言符号代表验事物认知活动身体运动知觉验
(三)思维阶段(7~11岁)
具体验具体事物获印象作合逻辑思考(操作法综合追溯组成)
(四)抽象思维阶段
①思考假设演绎
②思考命题思维
③思考组合性分析
三皮亚杰童心理认知发展教育意义
①心理教育测验专家编制新智力测验
②课程专家应设计级学校课程
③教师配合教学学生智
第三节 艾里克森心理社会发展理教育意义
艾里克森行社会文化素
艾里克森格发展核心理新生原理
二心理社会性阶段
1信信(0~1岁)
2羞怯怀疑(2~3岁)
3动疚(4~5岁)
4勤奋卑(6~11岁)
5性角色混乱(12~18岁)
6亲密团结孤立(成年初期)
7创造性停滞(成年中期)
8完善厌恶绝(老年期)
三艾里克森心理社会发展期理应
良格防微杜渐积极培养健全格婴开始次培养信赖格发展动格发展动格激励勤奋格发展安全性发展亲切格提供享受完整生环境
第四节 柯尔柏格道德发展
道德发展
柯尔柏格指出道德发展社会交互作结果
道德验重道德环境
二道德发展分期
认道德发展特殊般中心关心直接事物基般原关心福利进行
()水A前俗阶段
第期惩罚服定第二期操作关系倾
(二)水B俗阶段
第三期际关系认定第四期权威社会权力控制定
(三)水C俗阶段
第五期社会契约合法定第六期普通道德原倾
三柯尔柏格道德发展理应
1效道德教育品德陶冶必须根时期道德观念发展特征实施
2早期童教条式说教忽略童权威法需欲满足易造成道貌岸然实功利横行现象
3亡羊补牢应趁热铁
第五章 学基理
第节 概述
学理学校教育心理学中重核心理
什学(潘菽)
广义学动物生活中获体行验程
狭义特指类学社会生活实践中语言中介觉积极动掌握社会体验程
学特点
1学变化发生(隐认知心理派外显行义派)
2学导致变化相持久
3学导致变化身成熟先天反应倾致
4学导致变化身具备价值意义学等进步
5学行变化程非仅指学表现结果
学等表现表现
第六章 学迁移保持遗忘
第节 学迁移
什学迁移
种学学影响种影响表现知识学技形成方面表现学方法学态度相互影响方面
二学迁移种类
1正迁移种学种学产生积极影响
2负迁移种学种学产生消极影响
3迁移先前学继学影响
4逆迁移继学先前学影响
5垂直迁移难易两种学间相互影响(分两种)
6水迁移难易相两种学间相互影响(举反三触类旁通)
三学迁移简单测量
四学迁移现象理解释
1形式训练说张迁移历形式训练程产生(基础官心理学)
2素种学促进种学两种学具完全相素学迁移产生素关系密切致成例(桑代克)
3概括化理验进行概括完成情境情境迁移(贾德)
4关系理认顿悟情景中切关系获般训练根东西(苛勒)
五影响学迁移素
1学情境相似性
2学材料性质
3学活动样性
4原学熟练理解程度
5年龄特征
6智力水(概括水分析力)
六学迁移促进
1合理安排课程组织教材
2提高概括水强调理解
3课课外练结合提供应机会
4提供学方法指导(防止功固着现象指导较方法等)
5培养良心理准备状态(良心态克服定势思维)
第二节 学保持遗忘
学侧面分学(识记)保持现(回忆认)三阶段
传统遗忘保持理
()遗忘规律
1遗忘保持曲线德国艾宾浩斯意义材料进行保持进程研究表明保持率初急剧降渐趋稳定学1时仅保持40左右天时降236天趋25左右
2保持容质变歪曲
刚学事物记忆整体段时间逐渐分解片段回忆时需重组片段会旧验中类似记忆片段填补间隙(画蛇添足美女传成猪八戒)
3记忆恢复学间隔定时间测保持量学立测保持高现象
(二)遗忘产生原
1生理原
2记忆痕迹衰退(消退理)
学会改变中枢神系统非定期复述信息否种信息会逐渐衰退直消失
3干扰着日益增新信息输入类提取线索越困难相互间存干扰
干扰包括前摄抑制倒摄抑制前摄抑制指前学容干扰学容倒摄抑制指学容干扰前学容
(三)克服遗忘传统策略
1注意营养健康防止脑创伤心理障碍(健康身心)
2加强记忆信心提供愉快学验(信动)
3理解记忆合理记忆
4复
5度学达低限度领会达勉强回忆程度某课题继续学
6记忆术通表象化结构化组块化提高记忆力(环境联结法连锁法数文变换法)
二动机遗忘理(弗洛伊德称压抑理)
认重信息易记住引起痛苦快信息记住
三记忆信息加工模式理
()三种记忆转化模式
阿特金森希弗林模式记忆信息加工模式感觉登记(感觉记忆)短时记忆长时记忆三结构成分组成
编码指短时记忆信息改变成容易加工接受形式程
组块指记忆程中许单位组合成较单位信息加工程
检索编码组织信息定规律进行提取
(二)加工水模式
克雷克洛克特模式短时记忆长时记忆仅仅加工水差异记忆着加工深度增长记忆加工连续体非系列阶段
四意义保持遗忘理
()化关意义保持遗忘基假定
1新观念a原观念A相互作产物A＇a＇
2学早期保持阶段A＇a→A***a＇(A＇a＇分离)期保持阶段a＇分离强度逐渐降达某阈限值利回忆认遗忘便产生a＇原A＇
3认知组织原认知简化
(二)两种意义遗忘(原)程
1位学中遗忘(原)程
2位学中保持遗忘程
(三)意义遗忘利弊
1位学利弊
2位学利弊
(四)影响意义遗忘素
1学阶段素①原认知②学态度③学者性④学速度方法
2保持阶段影响素①学稳定清晰性②新旧知识联系非性③新旧知识联结方式
3现阶段影响素①情境(认回忆)②学者现时态度
(五)意义遗忘理应(意义)
1解释认知层次组织趋势
意义遗忘理揭示出两条原①新观念旧稳定观念原②较具体观念概括程度观念原
知识组织形式逐渐分化种观念间联结综合贯通
2解释证明意义保持优越性
3解释记忆恢复现象
5解释呈现材料回忆材料差异
第三节 认知结构迁移保持
什认知结构
般指头脑里知识结构广义指某学者全部容组织狭义指某特殊知识领域观念容组织
二认知结构变量
认知结构容组织方面特征称认知结构变量决定认知结构特点(奥苏贝尔)影响迁移保持三认知结构变量
1利性
2原起固定作观念稳定性清晰性
3新旧观念辨性
三操认知结构变量策略－利先行组织者教学技巧
1什先行组织者
指意义接受学中呈现正式学材料前学生理解语言提供引导材料
第七章 类型学
第节 知识掌握
教师学生知识传递系统三基构成素
掌握占传授知识分理解巩固应阶段
什知识
1知识心理实质
知识事物属性联系脑中反映客观现实脑中观映
间接传递指知识传递必须助定媒介物(媒体)进行
传递知识唯途径间接传递
词语言传递知识媒体
2知识心理存形式
知识某种观念存
感性知识反映事物外部属性外部联系知识
理性知识反映事物质部联系知识
3知识源作
获取知识方式直接验间接验两种方式
直接验生活实践中亲身心理活动获知识
间接验通亲身实践通书获知识
知识活动定工具
二知识技力关系
力完成活动量
广义力指生理力(先天力)心理力(天力)
狭义力指心理力包括智力力认识力
力包容知识技更高级概念知识技构成力素
三知识掌握程
()知识理解
1什理解体逐步认识事物种种联系关系直认识质规律种思维活动
理解巩固应知识基础
2理解种类①言语理解②事物意义理解③事物类属理解④果关系理解⑤逻辑关系理解⑥事物部构成组织理解
3理解水①字面理解②解释理解③批判性理解④创造性理解
4促进理解方法
①通直观教学提供丰富感性材料实物直观模直观言语直观
②引导学生积极思维提高概括水
③利变式较突出事物质特性
变式变换种直观材料事例观形式便突出事物质特征
④通语言明确揭示概念原理容
⑤知识具体化通应加深理解
⑥知识系统化进步理解教材
⑦指导学生学
⑧根学生年龄特点区进行指导
(二)知识巩固
1什知识巩固
知识巩固指学知识持久保持
①学积累知识前提
②知识巩固进步学新知识准备
③知识巩固知识运前提
2知识巩固途径
①提高学觉性
②提倡理解基础记忆
③合理记忆方法
④合理组织复
(三)知识应
1什知识应指知识解决作业实际生活中课题
2知识应形式
①学知识解答口头书面作业题
②学知识解答实际操作课题
3学生知识应般程
①审题分析课题掌握课题务条件形成关课题映象
②通联想现关知识
③前课题关知识联系起实现课题类化
④作出解题判断实践转化
4影响学生知识应素
①学生知识理解水巩固程度
②学生智力活动水
③课题性质
④动机情绪
第二节 技形成
什技
通练动化动作方式智力活动方式
二技种类
1动作技机体外部动作运动占导位技
2智力技抽象思维导解决实际问题力助部语言头脑中进行
三影响技形成素
1起点行指学者学技开始前状况准备状况
2学技动机
3技性质
4教师示范说明状况
5实践结合程度6强化状况
四动作技形成培养
()动作技形成阶段
1认知定阶段
2初步掌握完整动作阶段
3动作协调完善阶段
(二)动作技培养
1明确练目求
2技种类难易选择练方法
3效利观察表象
4充分利练反馈强化作
五智力技形成培养
()智力活动阶段(苏联加里培宁)
1活动定阶段
2物质活动物质活动化阶段
3声外部言语阶段
4声外部言语阶段
5部语言阶段
(二)智力技形成标志
1智力活动环节逐渐联合成机整体
2思维活动表现出敏捷性灵活性深刻性广阔性
3部言语进行需意志努力较少
(三)智力技培养
1培养学生认真思考惯独立思考力(启发教学)
2掌握解答类课题程序形成定认知结构
3智力技应广泛机会培养学生技迁移力
六练程规律
练曲线练进展起伏少笔直前进条曲线形象表示出
()练曲线般趋势
1练成绩(速度准确性)逐步提高
2高原现象技形成程中般练中期出现进步暂时停滞现象
高原现象产生原①知识方法障碍②思维障碍③情绪身体障碍
3练成绩起伏现象技形成程中成绩时升时降进步时快时慢现象
产生原①客观条件发生变化②学生观状态发生变化
(二)练曲线差异
第三节 解决问题思维力培养
解决问题力培养
解决问题力发展核心学者思维活动发展
()解决问题历程
1发现问题2分析问题3提出假设4验证假设
(二)影响学生解决问题心理素
1学生已知识验
2否正确选择组合关原理规
3言语指导
4学生解决问题力差异
(三)学生解决问题力培养
1培养学生动解决问题动机
2问题难易应适合学生学力
3指导学生理解分析问题创设必问题情景
4提供较充裕时间适
5鼓励学生验证答案提供解决问题机会
二学生逻辑思维力培养
第八章 影响学心理素
第节 学动机
什学动机
激励学生进行学活动心理素
切活动产生需
学动机强弱标志活动水指性
需结构层次生理组织需(生存安全)→关系社会需(属尊重)→成需(知识理解)→审美需
学目学生进行学达结果
二学动机学积极性
学积极性学生学活动中表现出态度通学生注意状态情绪状态意志状态进行考察
学动机学积极性核心容学积极性学动机具体表现
三学动机学效果
教师教学水提高学效果导素
般说学动机学效果致动机效果动机差效果差
学效果会学动机产生促进抑制作
四学动机分类体系
1动机源分外动机动机
2动机容分正确动机错误动机
3动机远起作久暂分间接长远动机直接短动机
4分类远景性景性导性辅导性
学生学动机产生素学兴趣成交动机
学兴趣学生渴求获知识深入认识世界积极倾
成动机强弱志水高低密切相关
影响志水素
①家庭期求②成绩③力信心④效应
交动机影响教学活动效性积极性
五学动机培养激发
()加强学目教育发挥目标激励作
(二)引起心理确定性激发学生求知欲
(三)通获成功机会体验激发学生学动机
(四)培养激发学生学兴趣
1培养学生学兴趣应注意五点
①知识准备学兴趣产生基础
②保护学生奇心求知欲
③实践活动中培养学生兴趣
④学生性特点培养学生兴趣
⑤教学中直接兴趣间接兴趣相互结合
2激发学生学兴趣
①做获成功事
②激励学生产生学期心理
③学生产生愉快感
④进行难度适中教学
⑤教学保持新鲜感
(五)利学反馈学评定
反馈：指某系统信息输出作结果返回原系统控制调节输出信息
(六)利学竞赛奖惩激发学动机
(七)学生签订协议
(八)课堂教学中合理激发学生学动机技巧
激发培养学生学动机条件
1学生具备学动机未激发时激发学动机需学生整学动机结构中居重位
2学必须胜学务
3学生应学成功期
第二节 学注意感知状态
学注意状态
注意状态指学生心理活动学象指集中状态
注意分意意注意两种
学生注意组织培养
1重视培养学生意注意
引起保持意注意原条件
①学目务明确理解
②坚强意志干扰作斗争
③根目务计划组织活动
根规律教师应注意
①学生明确学目
②教师培养学生制力
2充分利意注意规律
引起保持意注意原条件
①客观刺激物特点
②学生身状态
③学生精神状态
教师充分利述规律做
①教学容新颖趣难易适
②教学方法直观形象灵活样
③量避免分散学生注意素创造利集中学生注意情境
④严格遵守作息制度防止度疲劳
3交意注意意注意
二学生教材感知
教材感知通种感觉知觉观察关事物听取言语说明阅读文字符号等获丰富感性知识程
提高感知教材效果
1正确应直观教学
直观教学教学程中学生通感知获丰富感性知识种教学手段
直观教学类型实物直观模象直观言语直观
直观教学中象背景中突出必须遵循三规律差异律活动律组合律
2培养学生观察力
学生感知教材效果观察力密切联系
观察种目计划动知觉程
①观察力品质A目性B条理性C敏锐性D精确性E细微性
②样培养学生观察力
A必须提出明确具体目务
B观察前做关知识充分准备订出周密计划
C计划系统训练学生观察技方法
D启发学生观察动性养成勤观察惯
E利切机会学生参加种实践活动
F指导学生做观察记录观察结果进行整理总结
第三节 学中疲劳焦虑
什疲劳
疲劳连续学工作效率降种现象分生理疲劳心理疲劳
生理疲劳疲劳生理反应心理疲劳疲劳心理反应
二疲劳学效率
疲劳学效率成反关系越疲劳学效率越低
间接法直接法测定疲劳
三预防学疲劳措施
1防止重负担保证充足休息睡眠
2建立执行符合卫生求作息制度
3培养学生学动机学兴趣改进教学方法
4积极参加体育锻炼适注意休息营养
四焦虑学
()什焦虑焦虑指动机性行遇实际臆想挫折产生消极安情绪体验状态
焦虑分正常焦虑低度焦虑高度焦虑
(二)常态压抑理智活动常态学生够理智反应解决问题压抑表现出理智发挥作
(三)焦虑学影响
1机械学困难意义接受学发现学焦虑促进作
五学生攻击性行课堂理
1课堂理应积极指导消极防范
2教育先奖惩奖少罚做细致思想工作
第九章 学生差异教育
第节 性差异教育
学中常见性差异现象
()学阶段男女生间显著差异
1般智力差异
2学业成差异
(二)中学男女间差异显著
第二节 特殊童心理教育
禀赋优异童
()概述
1什禀赋优异童指智力测验获智商140特殊性测验中突出表现者创造力测验分超群者
2禀赋优异童心理特点
(二)禀赋优异童教学策略
1加速制教学策略指学容相加速加速教学进度缩短修业年限
2充实制教学策略指提供较较难教材
①水充实指增加容增加难度
②垂直充实增加难度
3特殊班级制教学策略
①固定特殊班级制指部分时间接受特殊教材教学活动部分时间参般性质教学活动
②弹性特殊班级制部分时间参般性质教学活动部分时间接受必特殊教材教学活动
二智足童心理特点教育
()智足童类型特点
智足指心理发展期间显著表现低均心智功缺陷性适应行
智足童分类
①教育者智商50~75间
②训练者智商25~49间
③保护象智商25
(二)智足童教学目标教学原
三学困难童特点教育
学困难指理解语文方面显示基心路历程失常特征
①席端坐②端坐动③显示症侯
学困难童教学措施行修正法
四情绪困扰童特点教育
()情绪困扰童指常莫名妙紧张焦虑困扰二)情绪困扰童教育
1特设教室计划
2生活空间会谈法
五材施教运原策略(见第八章)
第三节认知风格认知类型差异学
认知风格指学生加工信息时惯采方式
认知风格三特征①学生理智特征②描述时间相稳定程(致性)③学生完成类似务始终表现出种稳定性(持久性)
种认知风格
场存场独立
受环境素影响者称场存
受少受环境素者影响称场独立
场独立者数学然学科感兴趣
隐图测验法区分场存场独立
二整体性策略系列性策略
该种认知风格分类表明教师需学生提供种适合学生偏学风格学机会
三求思维求异思维
类广度衡量求异求思维差异尺度
四动型思维反思型思维
五倾外倾
第十章 教学设计课堂理中心理学原理
第节 课堂理心理学原理策略
课堂理错误理解
1学生愈安静学效率愈高
2教师权威建立学生命令绝服
3学生行代表品德
二教师理弊端(见第二章第二节)
1学生言行求
2学生娱乐忙碌取代学
3惩罚功效评价高
4缺乏处理问题行技巧
三课堂教学心理气氛
()课堂心理气氛定义
心理气氛指群体活动表现出群体占优势较稳定情绪状态
课堂心理气氛指课堂中某种占优势态度情感综合表现
(二)课堂心理气氛类型
根课堂注意状态情感状态意志状态定势状态思维状态课堂心理气氛分成积极消积抗三种类型
(三)影响课堂心理气氛素
1教师教学
2课堂领导方式(权威式放式民式)
3校风班风
4师生际关系
5班级规模
四课堂教学理技巧
()课堂问题行产生原
1学生教学产生厌烦情绪寻求剌激
2学生学紧张困难害怕失败产生挫折焦虑进寻求发泄
3希引起老师学注意获群体中位
(二)问题行处理课堂理技巧
1信号制止良行
2邻控制
3提高学兴趣
4幽默
5安排余暇
6劝离课堂
7移诱
8提出求
(三)利强化技术理课堂(正强化)
五良课堂理原
1积极指导消极理辅
2培养良行先奖惩理
3师生制定达成行标准
4采民式领导培养学生群居处合作态度
5改善处理问题行知技巧律始律终
6减少造成良行校校处剌激素
第二节 效教学设计
什教学设计
种实施教学系统方法具体操作程序
二教学设计程基素1分析教学象2制定教学目标3选教学方法4开展教学评价
三教学设计程组成部分
1学目标分析
2教学容分析
3教学象分析
4学目标编写
5教学策略设计
6教学媒体选择
7教学评价
四教学设计工作特点
教学设计工作具系统性具体性灵活性等特点
教学设计分析教学问题设计解决办法加实施进行修改直获解决问题优方法程
五教学设计应
教学设计应分宏观微观层次
六关教学设计研究
教学设计研究应四处范畴进行
1设计结果范畴2背景范畴3验范畴4组织化知识范畴
七样完成具体教学设计
首先应根教学象特点设计教学活动
次应根学目标性质设计相应教学活动
终教学设计应灵活突出重点
八课堂教学组织形式
1集体授课老师通讲授学容传递班学生
2师生相互作分讨案研究角色扮演模拟等
3化教学学者独立学定进度接受教师指导
教学系统(PSI)称凯勒计划
第三节 教学策略制定灵活
什教学策略
实现教学目标方式包括四具体方面课划分教学序设计教学活动设计教学组织形式确定
二课划分
课指教学时间单位教材段落
课划分教学单元务进步分解成定数量教学单位
划分课1教学象特点2学目标间联系3两课间间隔4学目标衡
三课堂教学序
指教学容部分排列次序决定先教什教什
()智力技教学序1提供先行组织者2先掌握属技3学复杂技
(二)言语信息教学序
1提供先行组织者
2逻辑序根意义文组织言语信息
(三)态度教学序
1学者解相信榜样物
2榜样物示范显示符合学目标行
3显示介绍榜样物受奖励果
(四)运动技教学序
1认知2分解3定位
四课堂教学活动设计
1引起注意
2告诉学者目标
3刺激先前学回忆
4显示刺激材料
5提供学指导
6诱引行
7提供反馈
8评定行
9增强记忆迁移保持
第十章 学结果测量评定
第节 概述
什学测量评定
测量数学方式行描述
测验通系列科学程序学生某方面学行进行测量
评定根定标准学生学行进行估价程
二学测量评定功
()诊断功
(二)反馈鞭策功
1教师教学提供反馈功
2激发学生学动机
(三)理功
1班级分组升留级
2职业指导作
3教育科学研究工作
(四)教育心理功
三教育工作者应具备测量评定知识力
1理解清楚表述教学理目标
2理解效测验评定条件
3行编制日常教学测验
4编制选择非测验式测验工具
5综合解释测验分数非测验式测量结果作出评定
6根评定结果改进教学理工作
四学评定分类
1配置性评定教学前评定解学生准备状态
2形成性评定称诊断进步评定教学中进行解教学结果找出存问题便调整教学工作
3总结性评定教学完成时评定解否达教学目
五效测验必条件
1效度
测量效度指测量真实性准确性该测验测量目标特征相符合程度
2信度
信度反映测验分数稳定性性标准指测量前致性程度
信度系数计算方法测法复法分半法
3难度
准度指试题难易程度
(通该题数学生总数)×100(客观性试题)
(该题均分该题总分数)×100(文式试题)
4区分度测量题目学生水鉴力
5性
第二节 常测验方法
文式测验
教师根教学容重点择较重者出题学生文方式书面形式解答
文式测验利弊
利1命题省时容易
2利测定学生思维力写作力
3解学生学程度
4减少学生情境压力
弊1评分观性
2试题缺少代表性
3问题含义太广泛
4易受素干扰
文测验改进
1问题明确
2采分题作答
3事先拟评分规标准
4错字语法错误扣分
5先阅份考卷考试情况般观念
6密封分题分合评
二客观测验
非常简单机械式反应回答测验称客观测验
()客观测验项目形式编制
1编制客观测验般原
①测试学科中重容
②降低测验项目阅读难度目测量阅读力
③项目项目答案提供线索
④必须避免引问题
⑤测验项目措词适
2客观测验项目形式
①填充②选择③正误④配
客观测验利弊
利①试题涉教学容全部
②试题简明扼易回答
③评分较客观正确迅速
弊①命题费时困难
②偏零星知识记忆
③确知学生学程度
三标准测验
较校班级学校学生成绩水
四心理测验
()智力测验
1斯坦福奈智力测验
智商智力年龄实际年龄间关系
智商(智力年龄实际年龄)×100
2韦克斯勒智力测验
3综合学生性测验
(二)格测验
1陈格测验
2兴趣测验兴趣事物特殊认识倾
3态度测验态度事物喜厌恶倾
4价值测验
价值事物作出坏判断
5行观察
6投射格测验
第三节 常见种学评定量表
图示量化
答案定序尺度线标出回答者标线相应点作标记表示评定
二形容词量表
组序列化形容词修饰短语供作答者选择
三数值量表
形容词量表中等级标相应分数
四行量表
五种量表形式变体
1加涅现实满意等级量表
2伊尔评价重性量表
六强迫选择量表
友激励博学善表达
七综合评定量表
第四节 影响学测量评定心理素
学生心理素影响
怯场种情绪激动兴奋导致法集中注意力法控制法支配状态
防止怯场基原端正学动机二控制增强兴奋度种刺激
防止怯场基做法
1做学评定程中思想教育工作
2做常性学评定工作
3锻炼学生控制力
二教师心理素影响
1宽误差
2光环效应
3集中趋势教师觉避免学生极端评定评分接中点倾
4逻辑误差评定时受学生某特征间相似性予样评分倾
5误差指倾相反学生予较低评价
6邻误差相邻张试卷予较致评分倾
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第章 绪
1学校教育心理学研究象学校情景中学
2学校教育心理学研究范围
①学校教育现象心理学认识
②学基理
③种类型学
④学迁移保持遗忘
⑤影响学心理素
⑥学程结果测量评定
3学学校教育心理学意义
助学校教育教学工作建立科学基础
①增加学校教育程学生学程理解
②学校教育心理学知识专业教师基础
③助科学总结教育教学验
④提供学校教育教学改革研究理方法基础
4简述教育心理学发展历程
1903年美国桑代克创立教育心理学开始20世纪80年代教育心理学发展分三阶段
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)桑代克理占统治位出现行义格式塔童心理学
㈡渡时期(20世纪30年代~50年代)体系越越宠杂真正突破
㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)发展显著出现著名教育心理学家代表理
①布卢姆教育目标分类类特征学提出掌握学理
②布鲁纳教育程提出认知学理
③加涅学条件学分类权威
④奥苏贝尔教育心理学提出意义言语学理
⑤安德森现代行义教育心理学专家1974年富斯特合著教育心理学教学科学
5简述学校现代教育心理学发展趋势
①学教问题成中心问题
②认知心理学深入学教研究中
③更加重视学程中认知情感动作技等方面统
④义心理学影响增加
6学校教育心理学研究方法
学校教育心理学研究必须具严肃性严格性严密性
①观察法直接观察试者某种心理活动表现
②调查法通关材料间接解试者心理活动
③教育验总结法实践中已取显著成绩丰富验心理学角度进行分析总结
④然实验法学校教育实际情况研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑤实验室实验法特设心理学实验室中研究目控制变更某条件观察试者心理活动表现
⑥床案法学校学教案作祥观察评量操研究方法
第二章 现代心理学教育观
第节 学校教育心理学认识
教育学校教育
教育培养种社会现象必须促体心理发展入手
广义教育指系统影响心理发展切方面
学校教育特指课堂情景中通课完成教育
二学校教育学生体发展影响
学校教育程核心实质塑造改变学生体验组织认知结构
㈠影响学生体社会化
体社会化指体逐渐接受定社会群体求知识验行规范价值观体系适应社会力程
㈡影响学生体心理发展
现代教育两条基发展趋势①终身教育②教育
三教学课
㈠什教学指企求诱导学种活动系统工作制度
㈡什课教学基单位指定时间教师学生相互作达教育目包括三素段时间教师学生师生相互作
㈢效教学指标
①清楚明确组织教材
②清晰阐述学目标
③目选择安排适学活动
④学生事创建性活动
⑤师生均方感
⑥令愉快气氛
⑦工作严肃认真感
⑧学间师生间相互尊重
⑨学生顾
第二节 学生教师
学生群体心理特征
㈠学生学生群体
1正式学生群体指根级正式文件学校部规定建立种学生群体组织 学生班集体具①育目性②组织指令性③成员发展相性④活动整体性独立性相结合⑤伙伴关系等性⑥教师影响性
优秀学生班集体形成程组建形核形成发展
2非正式学生群体指没正式规定建立需批准关学生愿组合成学生群体
①非正式学生群体形成影响素空间素类似性素需互补性仪表
②非正式学生群体类型正面型消极型中间型破坏型
③非正式学生群体特点群体部致性情感赖性较突出领袖
㈡样解非正式学生群体
莫雷诺社会测量法
①填写调查表(问卷)
②根调查结果制出矩阵表
③根矩阵表绘制网络图
㈢样处理学生非正式群体
承认解研究势利导正确处理引导发挥积极作限制消消极作避免出现破坏性果
①利非正式学生群体特点增强正式学生群体素质
②精心做消极非正式群体成员特领袖工作限制消极作争取转化积极作
③破坏性团伙坚决拆散
二教师心理
㈠教师角色
角色社会生活中常进行典型行概括
教师角色①教员②学生模仿榜样③课堂理者④办事员⑤团队活动领导者⑥公关系员⑦学学者⑧社会心理工作者床心理学家⑨父母⑩权威物
㈡教师学生期作
美国罗森塔尔贾布森课堂中皮格马利翁
罗森塔尔效应皮格马利翁效应教师学生期起种潜移默化作助学生进步
㈢教师教学生误区
①学生言行求
②量繁琐重复效活动取代效学
③高估价奖励惩罚作
④缺乏处理问题行技巧
㈣课堂讲台效应
课堂台台师生处样客观情景心理感受相台老师扫视学生觉刻意盯着听讲者位听讲者感老师专门
㈤教师角色心理特征
①热爱学生期学生健康成长
②意志坚定善支配感情
③学兴趣浓厚提高愿强烈
④思维灵活注意客观分析
⑤观察敏锐善解学生㈥合格教师心理品质
1教师应具备力①课堂教学力②组织班集体力③解研究学生进行家长工作力
2表现情感意志方面力①忠诚教育事业稳定专业气质②稳定情绪良师生事关系③耐心信心④乐观活泼信格⑤公正私
㈦优秀教师品质技
①优良课堂教学行②理解学生(虚心敏感性移情作客观性)③学生效交际④理解
㈧学生心目中教师理想欢迎
㈨教师教学中良惯
㈩课堂师生交心理学策略技巧
1课堂师生交性质特点
①种正式交②种代际交③式交
2建立良师生关系心理学原
①教师需理解学生需教师焦虑良情绪转移学生防止学生偏见
②创造安全温暖课堂气氛
③正常师生关系分寸应公认渠道限
3课堂师生正常交教师条件
4课堂促进师生交流技巧
5课堂交障碍①课堂语言障碍②课堂交中心理障碍③角色位障碍④交技障碍⑤课堂结构障碍
第三章 教育目标教师发展心理学分析
第节 教育目标学生全面发展
中心发展教育终目标
现代学校教育应支持普遍价值观
①承认社会相结合权②重视社会公正民参决策国家事务理③文化差异文化元性持理解宽容态度④关心⑤团结互助精神⑥事业心⑦创造性⑧尊重男女等⑨环境保护持续发展责感
学四层面①尊②生活技培训③学会样学④具备特殊学术力体艺术力
学三重目①学技关特定科目知识②培养综合概念技③培养技态度
学生全面发展中心教育目标三基支柱
①学会认知②学会做事③学会生存
二布鲁纳教育目标观
①鼓励学生发现猜测价值改进性
②发展学生运思想解答问题信心
③培养学生推进力引导学生独运种题材④培养济思想
⑤发展理智忠诚
第二节 教师发展方
教师责
现代社会发展教师提出求
1师德提出更高求(事业心责心进取心)
2教师力作风提出全新富时代色彩求(参意识竞争意识民意识高尚情操丰富想力)
二未学校中师生关系
1教师更作名导顾问
2非全部教育学校中进行
三教师发展专业化性化方
专业化①胜担教学工作具相关学科较高专业素养力更知道样解关心教育学生样利协调种客观条件创设适合学生成长发展利环境(专业力)②教师应遵循符合职业道德准职业行规范思想行作学生典范(职业道德)
性化立足全面育需求形成更具情味新道义态度(爱护关心体贴)
第三节 教学目标心理学理方法
关概念背景
教学程指通师生相互作学者行着教学目标规定方产生持久变化程
教育目标群体系教育目标→课程目标→单元目标→学目标
学目标学者通教学作什种明确具体表述(称行目标)
泰勒学(行)目标父
二教学目标心理功
㈠启动功㈡导功㈢激励功激励作效价×期㈣聚合功
三教学目标选择标准
①价值性标准指目标需满足意义
②性标准
③低耗性标准
④丰富性标准
⑤高性标准
四编写教学目标基求
马杰1962年程序教学目标编写提出学目标三素
㈠说明具体行(做什)
㈡说明生产述行条件(做)
㈢指出评定述行标准(做)
改进学目标描述(ABCD模式学目标)
①明确教学象(Audience)
②通学学者应做什行(Behaviour)
③述行什条件产生条件(Conditions)
④规定评定述行标准(Degree)
五教学目标具体编写方法
㈠象行描述
行描述应具观察特点
描述行基方法动宾结构短语
㈡条件表述
条件指学者表现时处环境等素
包括①环境②③设备④时间⑤信息⑥问题明确性
㈢标准表述
标准指作学结果行接受低衡量(标准具测性)
六教育目标分类理
般教学目标分类认知情感心动作
㈠认知教学目标分类
1知识(解信息回忆)
2理解(语言解释信息)
3应(知识运新情境中)
4分析(分解知识找出间联系)
5统合(部分重新组合形成新整体)
6评审(根定标准判断)
㈡情感教学目标
柯拉斯沃分类法情感教学目标五程序
1接受2反应3评价4组织5价值性格化
㈢心动作教学目标
1整身体运动2协调细致动作3非语言交流4言语行
第四章 认知社会发展教育
第节 童心理发展般原理
发展概念
发展指着生理年龄推移作验部相互作结果体整体系产生机构造变化程(发展逆)
成熟指受遗传制约强烈部程变化产生机构造变化(成熟指生理)
二发展方序
身体运动发展方具神成熟方致梯度
控制头部运动着控制更远脚步发展头尾梯度
身体中心部末梢部发展末梢梯度
三发展般趋势
㈠综合分化发展质倾表现分化整合程
㈡衡化活动认识彼联系整合成整体系统化体动作逐渐取相稳定衡
㈢概念化童动作逐渐受具体状况支配概括抽象运算课题情境包含种种素间功关系(动作表象映象表象象征表象)
㈣社会化
㈤性化
四制约童心理发展素
㈠遗传环境
切机发展直接观察测量遗传素质环境条件相互作结果产生反应
环境作实现遗传素阈限值起作种素
㈡成熟学
发展中成熟第位决定素成熟条件具备学效
印刻说明验学发展程具重影响力(洛伦茨)
㈢社会环境素
㈣学校教育素
学校教育童心理发展起作表现
①充分利童作遗传素质心理发展施加积极影响
②学校教育社会生活环境童心理发展影响选择性
③影响童心理发展方水
㈤观动性素
五童心理发展年龄特征
①乳期(01岁)
②婴期(13岁)
③学龄前期(367岁)
④学龄初期(671112岁)
⑤学龄中期(11121415岁)
⑥学龄晚期(14151718岁)
童心理年龄特征具①稳定性(常发生根变化)②变性(非固定变完全相)
变性绝稳定性相
第二节 皮亚杰认知发展教育意义
皮亚杰认知发展基原
生物方面继承两种行倾
①组织促程系统化组成连贯倾②适应调节环境倾
衡调节机制助成长中童世界概念趋连贯稳定验中致性成理解东西
化童供新感知事物刺激事件现行模式图式体化程化导致图式变化原图式增添新容
化遇见刺激童原图式配合时童会求助化改选原图式创造新图式适应图式化导致图式发展产生变化
化说明成长量变化化说明发展质变化
二认知发展分期
()感觉运动阶段(02岁)
认知活动建立感官立验心智活动感官环境交互作
(二)思维准备阶段(2~7岁)
开始语言符号代表验事物认知活动身体运动知觉验
(三)思维阶段(7~11岁)
具体验具体事物获印象作合逻辑思考(操作法综合追溯组成)
(四)抽象思维阶段
①思考假设演绎
②思考命题思维
③思考组合性分析
三皮亚杰童心理认知发展教育意义
①心理教育测验专家编制新智力测验
②课程专家应设计级学校课程
③教师配合教学学生智
第三节 艾里克森心理社会发展理教育意义
艾里克森行社会文化素
艾里克森格发展核心理新生原理
二心理社会性阶段
1信信(0~1岁)
2羞怯怀疑(2~3岁)
3动疚(4~5岁)
4勤奋卑(6~11岁)
5性角色混乱(12~18岁)
6亲密团结孤立(成年初期)
7创造性停滞(成年中期)
8完善厌恶绝(老年期)
三艾里克森心理社会发展期理应
良格防微杜渐积极培养健全格婴开始次培养信赖格发展动格发展动格激励勤奋格发展安全性发展亲切格提供享受完整生环境
第四节 柯尔柏格道德发展
道德发展
柯尔柏格指出道德发展社会交互作结果
道德验重道德环境
二道德发展分期
认道德发展特殊般中心关心直接事物基般原关心福利进行
()水A前俗阶段
第期惩罚服定第二期操作关系倾
(二)水B俗阶段
第三期际关系认定第四期权威社会权力控制定
(三)水C俗阶段
第五期社会契约合法定第六期普通道德原倾
三柯尔柏格道德发展理应
1效道德教育品德陶冶必须根时期道德观念发展特征实施
2早期童教条式说教忽略童权威法需欲满足易造成道貌岸然实功利横行现象
3亡羊补牢应趁热铁
第五章 学基理
第节 概述
学理学校教育心理学中重核心理
什学(潘菽)
广义学动物生活中获体行验程
狭义特指类学社会生活实践中语言中介觉积极动掌握社会体验程
学特点
1学变化发生(隐认知心理派外显行义派)
2学导致变化相持久
3学导致变化身成熟先天反应倾致
4学导致变化身具备价值意义学等进步
5学行变化程非仅指学表现结果
学等表现表现
第六章 学迁移保持遗忘
第节 学迁移
什学迁移
种学学影响种影响表现知识学技形成方面表现学方法学态度相互影响方面
二学迁移种类
1正迁移种学种学产生积极影响
2负迁移种学种学产生消极影响
3迁移先前学继学影响
4逆迁移继学先前学影响
5垂直迁移难易两种学间相互影响(分两种)
6水迁移难易相两种学间相互影响(举反三触类旁通)
三学迁移简单测量
四学迁移现象理解释
1形式训练说张迁移历形式训练程产生(基础官心理学)
2素种学促进种学两种学具完全相素学迁移产生素关系密切致成例(桑代克)
3概括化理验进行概括完成情境情境迁移(贾德)
4关系理认顿悟情景中切关系获般训练根东西(苛勒)
五影响学迁移素
1学情境相似性
2学材料性质
3学活动样性
4原学熟练理解程度
5年龄特征
6智力水(概括水分析力)
六学迁移促进
1合理安排课程组织教材
2提高概括水强调理解
3课课外练结合提供应机会
4提供学方法指导(防止功固着现象指导较方法等)
5培养良心理准备状态(良心态克服定势思维)
第二节 学保持遗忘
学侧面分学(识记)保持现(回忆认)三阶段
传统遗忘保持理
()遗忘规律
1遗忘保持曲线德国艾宾浩斯意义材料进行保持进程研究表明保持率初急剧降渐趋稳定学1时仅保持40左右天时降236天趋25左右
2保持容质变歪曲
刚学事物记忆整体段时间逐渐分解片段回忆时需重组片段会旧验中类似记忆片段填补间隙(画蛇添足美女传成猪八戒)
3记忆恢复学间隔定时间测保持量学立测保持高现象
(二)遗忘产生原
1生理原
2记忆痕迹衰退(消退理)
学会改变中枢神系统非定期复述信息否种信息会逐渐衰退直消失
3干扰着日益增新信息输入类提取线索越困难相互间存干扰
干扰包括前摄抑制倒摄抑制前摄抑制指前学容干扰学容倒摄抑制指学容干扰前学容
(三)克服遗忘传统策略
1注意营养健康防止脑创伤心理障碍(健康身心)
2加强记忆信心提供愉快学验(信动)
3理解记忆合理记忆
4复
5度学达低限度领会达勉强回忆程度某课题继续学
6记忆术通表象化结构化组块化提高记忆力(环境联结法连锁法数文变换法)
二动机遗忘理(弗洛伊德称压抑理)
认重信息易记住引起痛苦快信息记住
三记忆信息加工模式理
()三种记忆转化模式
阿特金森希弗林模式记忆信息加工模式感觉登记(感觉记忆)短时记忆长时记忆三结构成分组成
编码指短时记忆信息改变成容易加工接受形式程
组块指记忆程中许单位组合成较单位信息加工程
检索编码组织信息定规律进行提取
(二)加工水模式
克雷克洛克特模式短时记忆长时记忆仅仅加工水差异记忆着加工深度增长记忆加工连续体非系列阶段
四意义保持遗忘理
()化关意义保持遗忘基假定
1新观念a原观念A相互作产物A＇a＇
2学早期保持阶段A＇a→A***a＇(A＇a＇分离)期保持阶段a＇分离强度逐渐降达某阈限值利回忆认遗忘便产生a＇原A＇
3认知组织原认知简化
(二)两种意义遗忘(原)程
1位学中遗忘(原)程
2位学中保持遗忘程
(三)意义遗忘利弊
1位学利弊
2位学利弊
(四)影响意义遗忘素
1学阶段素①原认知②学态度③学者性④学速度方法
2保持阶段影响素①学稳定清晰性②新旧知识联系非性③新旧知识联结方式
3现阶段影响素①情境(认回忆)②学者现时态度
(五)意义遗忘理应(意义)
1解释认知层次组织趋势
意义遗忘理揭示出两条原①新观念旧稳定观念原②较具体观念概括程度观念原
知识组织形式逐渐分化种观念间联结综合贯通
2解释证明意义保持优越性
3解释记忆恢复现象
5解释呈现材料回忆材料差异
第三节 认知结构迁移保持
什认知结构
般指头脑里知识结构广义指某学者全部容组织狭义指某特殊知识领域观念容组织
二认知结构变量
认知结构容组织方面特征称认知结构变量决定认知结构特点(奥苏贝尔)影响迁移保持三认知结构变量
1利性
2原起固定作观念稳定性清晰性
3新旧观念辨性
三操认知结构变量策略－利先行组织者教学技巧
1什先行组织者
指意义接受学中呈现正式学材料前学生理解语言提供引导材料
第七章 类型学
第节 知识掌握
教师学生知识传递系统三基构成素
掌握占传授知识分理解巩固应阶段
什知识
1知识心理实质
知识事物属性联系脑中反映客观现实脑中观映
间接传递指知识传递必须助定媒介物(媒体)进行
传递知识唯途径间接传递
词语言传递知识媒体
2知识心理存形式
知识某种观念存
感性知识反映事物外部属性外部联系知识
理性知识反映事物质部联系知识
3知识源作
获取知识方式直接验间接验两种方式
直接验生活实践中亲身心理活动获知识
间接验通亲身实践通书获知识
知识活动定工具
二知识技力关系
力完成活动量
广义力指生理力(先天力)心理力(天力)
狭义力指心理力包括智力力认识力
力包容知识技更高级概念知识技构成力素
三知识掌握程
()知识理解
1什理解体逐步认识事物种种联系关系直认识质规律种思维活动
理解巩固应知识基础
2理解种类①言语理解②事物意义理解③事物类属理解④果关系理解⑤逻辑关系理解⑥事物部构成组织理解
3理解水①字面理解②解释理解③批判性理解④创造性理解
4促进理解方法
①通直观教学提供丰富感性材料实物直观模直观言语直观
②引导学生积极思维提高概括水
③利变式较突出事物质特性
变式变换种直观材料事例观形式便突出事物质特征
④通语言明确揭示概念原理容
⑤知识具体化通应加深理解
⑥知识系统化进步理解教材
⑦指导学生学
⑧根学生年龄特点区进行指导
(二)知识巩固
1什知识巩固
知识巩固指学知识持久保持
①学积累知识前提
②知识巩固进步学新知识准备
③知识巩固知识运前提
2知识巩固途径
①提高学觉性
②提倡理解基础记忆
③合理记忆方法
④合理组织复
(三)知识应
1什知识应指知识解决作业实际生活中课题
2知识应形式
①学知识解答口头书面作业题
②学知识解答实际操作课题
3学生知识应般程
①审题分析课题掌握课题务条件形成关课题映象
②通联想现关知识
③前课题关知识联系起实现课题类化
④作出解题判断实践转化
4影响学生知识应素
①学生知识理解水巩固程度
②学生智力活动水
③课题性质
④动机情绪
第二节 技形成
什技
通练动化动作方式智力活动方式
二技种类
1动作技机体外部动作运动占导位技
2智力技抽象思维导解决实际问题力助部语言头脑中进行
三影响技形成素
1起点行指学者学技开始前状况准备状况
2学技动机
3技性质
4教师示范说明状况
5实践结合程度6强化状况
四动作技形成培养
()动作技形成阶段
1认知定阶段
2初步掌握完整动作阶段
3动作协调完善阶段
(二)动作技培养
1明确练目求
2技种类难易选择练方法
3效利观察表象
4充分利练反馈强化作
五智力技形成培养
()智力活动阶段(苏联加里培宁)
1活动定阶段
2物质活动物质活动化阶段
3声外部言语阶段
4声外部言语阶段
5部语言阶段
(二)智力技形成标志
1智力活动环节逐渐联合成机整体
2思维活动表现出敏捷性灵活性深刻性广阔性
3部言语进行需意志努力较少
(三)智力技培养
1培养学生认真思考惯独立思考力(启发教学)
2掌握解答类课题程序形成定认知结构
3智力技应广泛机会培养学生技迁移力
六练程规律
练曲线练进展起伏少笔直前进条曲线形象表示出
()练曲线般趋势
1练成绩(速度准确性)逐步提高
2高原现象技形成程中般练中期出现进步暂时停滞现象
高原现象产生原①知识方法障碍②思维障碍③情绪身体障碍
3练成绩起伏现象技形成程中成绩时升时降进步时快时慢现象
产生原①客观条件发生变化②学生观状态发生变化
(二)练曲线差异
第三节 解决问题思维力培养
解决问题力培养
解决问题力发展核心学者思维活动发展
()解决问题历程
1发现问题2分析问题3提出假设4验证假设
(二)影响学生解决问题心理素
1学生已知识验
2否正确选择组合关原理规
3言语指导
4学生解决问题力差异
(三)学生解决问题力培养
1培养学生动解决问题动机
2问题难易应适合学生学力
3指导学生理解分析问题创设必问题情景
4提供较充裕时间适
5鼓励学生验证答案提供解决问题机会
二学生逻辑思维力培养
第八章 影响学心理素
第节 学动机
什学动机
激励学生进行学活动心理素
切活动产生需
学动机强弱标志活动水指性
需结构层次生理组织需(生存安全)→关系社会需(属尊重)→成需(知识理解)→审美需
学目学生进行学达结果
二学动机学积极性
学积极性学生学活动中表现出态度通学生注意状态情绪状态意志状态进行考察
学动机学积极性核心容学积极性学动机具体表现
三学动机学效果
教师教学水提高学效果导素
般说学动机学效果致动机效果动机差效果差
学效果会学动机产生促进抑制作
四学动机分类体系
1动机源分外动机动机
2动机容分正确动机错误动机
3动机远起作久暂分间接长远动机直接短动机
4分类远景性景性导性辅导性
学生学动机产生素学兴趣成交动机
学兴趣学生渴求获知识深入认识世界积极倾
成动机强弱志水高低密切相关
影响志水素
①家庭期求②成绩③力信心④效应
交动机影响教学活动效性积极性
五学动机培养激发
()加强学目教育发挥目标激励作
(二)引起心理确定性激发学生求知欲
(三)通获成功机会体验激发学生学动机
(四)培养激发学生学兴趣
1培养学生学兴趣应注意五点
①知识准备学兴趣产生基础
②保护学生奇心求知欲
③实践活动中培养学生兴趣
④学生性特点培养学生兴趣
⑤教学中直接兴趣间接兴趣相互结合
2激发学生学兴趣
①做获成功事
②激励学生产生学期心理
③学生产生愉快感
④进行难度适中教学
⑤教学保持新鲜感
(五)利学反馈学评定
反馈：指某系统信息输出作结果返回原系统控制调节输出信息
(六)利学竞赛奖惩激发学动机
(七)学生签订协议
(八)课堂教学中合理激发学生学动机技巧
激发培养学生学动机条件
1学生具备学动机未激发时激发学动机需学生整学动机结构中居重位
2学必须胜学务
3学生应学成功期
第二节 学注意感知状态
学注意状态
注意状态指学生心理活动学象指集中状态
注意分意意注意两种
学生注意组织培养
1重视培养学生意注意
引起保持意注意原条件
①学目务明确理解
②坚强意志干扰作斗争
③根目务计划组织活动
根规律教师应注意
①学生明确学目
②教师培养学生制力
2充分利意注意规律
引起保持意注意原条件
①客观刺激物特点
②学生身状态
③学生精神状态
教师充分利述规律做
①教学容新颖趣难易适
②教学方法直观形象灵活样
③量避免分散学生注意素创造利集中学生注意情境
④严格遵守作息制度防止度疲劳
3交意注意意注意
二学生教材感知
教材感知通种感觉知觉观察关事物听取言语说明阅读文字符号等获丰富感性知识程
提高感知教材效果
1正确应直观教学
直观教学教学程中学生通感知获丰富感性知识种教学手段
直观教学类型实物直观模象直观言语直观
直观教学中象背景中突出必须遵循三规律差异律活动律组合律
2培养学生观察力
学生感知教材效果观察力密切联系
观察种目计划动知觉程
①观察力品质A目性B条理性C敏锐性D精确性E细微性
②样培养学生观察力
A必须提出明确具体目务
B观察前做关知识充分准备订出周密计划
C计划系统训练学生观察技方法
D启发学生观察动性养成勤观察惯
E利切机会学生参加种实践活动
F指导学生做观察记录观察结果进行整理总结
第三节 学中疲劳焦虑
什疲劳
疲劳连续学工作效率降种现象分生理疲劳心理疲劳
生理疲劳疲劳生理反应心理疲劳疲劳心理反应
二疲劳学效率
疲劳学效率成反关系越疲劳学效率越低
间接法直接法测定疲劳
三预防学疲劳措施
1防止重负担保证充足休息睡眠
2建立执行符合卫生求作息制度
3培养学生学动机学兴趣改进教学方法
4积极参加体育锻炼适注意休息营养
四焦虑学
()什焦虑焦虑指动机性行遇实际臆想挫折产生消极安情绪体验状态
焦虑分正常焦虑低度焦虑高度焦虑
(二)常态压抑理智活动常态学生够理智反应解决问题压抑表现出理智发挥作
(三)焦虑学影响
1机械学困难意义接受学发现学焦虑促进作
五学生攻击性行课堂理
1课堂理应积极指导消极防范
2教育先奖惩奖少罚做细致思想工作
第九章 学生差异教育
第节 性差异教育
学中常见性差异现象
()学阶段男女生间显著差异
1般智力差异
2学业成差异
(二)中学男女间差异显著
第二节 特殊童心理教育
禀赋优异童
()概述
1什禀赋优异童指智力测验获智商140特殊性测验中突出表现者创造力测验分超群者
2禀赋优异童心理特点
(二)禀赋优异童教学策略
1加速制教学策略指学容相加速加速教学进度缩短修业年限
2充实制教学策略指提供较较难教材
①水充实指增加容增加难度
②垂直充实增加难度
3特殊班级制教学策略
①固定特殊班级制指部分时间接受特殊教材教学活动部分时间参般性质教学活动
②弹性特殊班级制部分时间参般性质教学活动部分时间接受必特殊教材教学活动
二智足童心理特点教育
()智足童类型特点
智足指心理发展期间显著表现低均心智功缺陷性适应行
智足童分类
①教育者智商50~75间
②训练者智商25~49间
③保护象智商25
(二)智足童教学目标教学原
三学困难童特点教育
学困难指理解语文方面显示基心路历程失常特征
①席端坐②端坐动③显示症侯
学困难童教学措施行修正法
四情绪困扰童特点教育
()情绪困扰童指常莫名妙紧张焦虑困扰二)情绪困扰童教育
1特设教室计划
2生活空间会谈法
五材施教运原策略(见第八章)
第三节认知风格认知类型差异学
认知风格指学生加工信息时惯采方式
认知风格三特征①学生理智特征②描述时间相稳定程(致性)③学生完成类似务始终表现出种稳定性(持久性)
种认知风格
场存场独立
受环境素影响者称场存
受少受环境素者影响称场独立
场独立者数学然学科感兴趣
隐图测验法区分场存场独立
二整体性策略系列性策略
该种认知风格分类表明教师需学生提供种适合学生偏学风格学机会
三求思维求异思维
类广度衡量求异求思维差异尺度
四动型思维反思型思维
五倾外倾
第十章 教学设计课堂理中心理学原理
第节 课堂理心理学原理策略
课堂理错误理解
1学生愈安静学效率愈高
2教师权威建立学生命令绝服
3学生行代表品德
二教师理弊端(见第二章第二节)
1学生言行求
2学生娱乐忙碌取代学
3惩罚功效评价高
4缺乏处理问题行技巧
三课堂教学心理气氛
()课堂心理气氛定义
心理气氛指群体活动表现出群体占优势较稳定情绪状态
课堂心理气氛指课堂中某种占优势态度情感综合表现
(二)课堂心理气氛类型
根课堂注意状态情感状态意志状态定势状态思维状态课堂心理气氛分成积极消积抗三种类型
(三)影响课堂心理气氛素
1教师教学
2课堂领导方式(权威式放式民式)
3校风班风
4师生际关系
5班级规模
四课堂教学理技巧
()课堂问题行产生原
1学生教学产生厌烦情绪寻求剌激
2学生学紧张困难害怕失败产生挫折焦虑进寻求发泄
3希引起老师学注意获群体中位
(二)问题行处理课堂理技巧
1信号制止良行
2邻控制
3提高学兴趣
4幽默
5安排余暇
6劝离课堂
7移诱
8提出求
(三)利强化技术理课堂(正强化)
五良课堂理原
1积极指导消极理辅
2培养良行先奖惩理
3师生制定达成行标准
4采民式领导培养学生群居处合作态度
5改善处理问题行知技巧律始律终
6减少造成良行校校处剌激素
第二节 效教学设计
什教学设计
种实施教学系统方法具体操作程序
二教学设计程基素1分析教学象2制定教学目标3选教学方法4开展教学评价
三教学设计程组成部分
1学目标分析
2教学容分析
3教学象分析
4学目标编写
5教学策略设计
6教学媒体选择
7教学评价
四教学设计工作特点
教学设计工作具系统性具体性灵活性等特点
教学设计分析教学问题设计解决办法加实施进行修改直获解决问题优方法程
五教学设计应
教学设计应分宏观微观层次
六关教学设计研究
教学设计研究应四处范畴进行
1设计结果范畴2背景范畴3验范畴4组织化知识范畴
七样完成具体教学设计
首先应根教学象特点设计教学活动
次应根学目标性质设计相应教学活动
终教学设计应灵活突出重点
八课堂教学组织形式
1集体授课老师通讲授学容传递班学生
2师生相互作分讨案研究角色扮演模拟等
3化教学学者独立学定进度接受教师指导
教学系统(PSI)称凯勒计划
第三节 教学策略制定灵活
什教学策略
实现教学目标方式包括四具体方面课划分教学序设计教学活动设计教学组织形式确定
二课划分
课指教学时间单位教材段落
课划分教学单元务进步分解成定数量教学单位
划分课1教学象特点2学目标间联系3两课间间隔4学目标衡
三课堂教学序
指教学容部分排列次序决定先教什教什
()智力技教学序1提供先行组织者2先掌握属技3学复杂技
(二)言语信息教学序
1提供先行组织者
2逻辑序根意义文组织言语信息
(三)态度教学序
1学者解相信榜样物
2榜样物示范显示符合学目标行
3显示介绍榜样物受奖励果
(四)运动技教学序
1认知2分解3定位
四课堂教学活动设计
1引起注意
2告诉学者目标
3刺激先前学回忆
4显示刺激材料
5提供学指导
6诱引行
7提供反馈
8评定行
9增强记忆迁移保持
第十章 学结果测量评定
第节 概述
什学测量评定
测量数学方式行描述
测验通系列科学程序学生某方面学行进行测量
评定根定标准学生学行进行估价程
二学测量评定功
()诊断功
(二)反馈鞭策功
1教师教学提供反馈功
2激发学生学动机
(三)理功
1班级分组升留级
2职业指导作
3教育科学研究工作
(四)教育心理功
三教育工作者应具备测量评定知识力
1理解清楚表述教学理目标
2理解效测验评定条件
3行编制日常教学测验
4编制选择非测验式测验工具
5综合解释测验分数非测验式测量结果作出评定
6根评定结果改进教学理工作
四学评定分类
1配置性评定教学前评定解学生准备状态
2形成性评定称诊断进步评定教学中进行解教学结果找出存问题便调整教学工作
3总结性评定教学完成时评定解否达教学目
五效测验必条件
1效度
测量效度指测量真实性准确性该测验测量目标特征相符合程度
2信度
信度反映测验分数稳定性性标准指测量前致性程度
信度系数计算方法测法复法分半法
3难度
准度指试题难易程度
(通该题数学生总数)×100(客观性试题)
(该题均分该题总分数)×100(文式试题)
4区分度测量题目学生水鉴力
5性
第二节 常测验方法
文式测验
教师根教学容重点择较重者出题学生文方式书面形式解答
文式测验利弊
利1命题省时容易
2利测定学生思维力写作力
3解学生学程度
4减少学生情境压力
弊1评分观性
2试题缺少代表性
3问题含义太广泛
4易受素干扰
文测验改进
1问题明确
2采分题作答
3事先拟评分规标准
4错字语法错误扣分
5先阅份考卷考试情况般观念
6密封分题分合评
二客观测验
非常简单机械式反应回答测验称客观测验
()客观测验项目形式编制
1编制客观测验般原
①测试学科中重容
②降低测验项目阅读难度目测量阅读力
③项目项目答案提供线索
④必须避免引问题
⑤测验项目措词适
2客观测验项目形式
①填充②选择③正误④配
客观测验利弊
利①试题涉教学容全部
②试题简明扼易回答
③评分较客观正确迅速
弊①命题费时困难
②偏零星知识记忆
③确知学生学程度
三标准测验
较校班级学校学生成绩水
四心理测验
()智力测验
1斯坦福奈智力测验
智商智力年龄实际年龄间关系
智商(智力年龄实际年龄)×100
2韦克斯勒智力测验
3综合学生性测验
(二)格测验
1陈格测验
2兴趣测验兴趣事物特殊认识倾
3态度测验态度事物喜厌恶倾
4价值测验
价值事物作出坏判断
5行观察
6投射格测验
第三节 常见种学评定量表
图示量化
答案定序尺度线标出回答者标线相应点作标记表示评定
二形容词量表
组序列化形容词修饰短语供作答者选择
三数值量表
形容词量表中等级标相应分数
四行量表
五种量表形式变体
1加涅现实满意等级量表
2伊尔评价重性量表
六强迫选择量表
友激励博学善表达
七综合评定量表
第四节 影响学测量评定心理素
学生心理素影响
怯场种情绪激动兴奋导致法集中注意力法控制法支配状态
防止怯场基原端正学动机二控制增强兴奋度种刺激
防止怯场基做法
1做学评定程中思想教育工作
2做常性学评定工作
3锻炼学生控制力
二教师心理素影响
1宽误差
2光环效应
3集中趋势教师觉避免学生极端评定评分接中点倾
4逻辑误差评定时受学生某特征间相似性予样评分倾
5误差指倾相反学生予较低评价
6邻误差相邻张试卷予较致评分倾
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