学教育教学知识力核心考点
考点1：教育起源
（1）教育神话起源说：古老观点认教育目实现类神信仰皈
（2）教育生物起源说：代表物利托尔诺沛西·认教育产生完全源动物遗传
（3）教育心理起源说：代表物孟禄认教育起源日常生活中童成年意识模仿
（4）教育劳动起源说(社会起源说)：代表物凯洛夫米丁斯基观点教育起源类社会生产活动教育产生发展劳动生产程密分
考点2：教育学重物
（1）孔子
①教类：孔子认性太差接受教育强调教育针机会等
②材施教：夫子施教材成成
③启发性教学原：愤启悱发孔子世界早提倡启发式教学
④学思结合：学思罔思学殆
（2）苏格拉底
首创产婆术做问答法老师通提问引发学生思考出问题答案种教学方法具体包括四步：讥讽助产士纳定义种教学方法教师步步引导学生学会知识点体现启发性教学原苏格拉底西方早提倡启发式教学
（3）昆体良
代表作演说家教育(称雄辩术原理)古代西方第部系统教学方法著仅反映公元前二百年间罗马学校教育实际系统阐述关培养演说家教育思想
（4）夸美纽斯
①著作：教学——标志着教育学成门独立学科夸美纽斯称教育学父
②泛智教育：广泛知识教广泛强调教育机会等
③教学制度：系统述班级授课制方法实施容
④教学容：规定百科全书式课程
（5）赫尔巴特
①著作：普通教育学——标志教育学作门规范独立学科正式诞生赫尔巴特称科学教育学父
②教育性教学原：教师教知识时注意思想品德教育
③理基础：赫尔巴特伦理学心理学作理研究基础
④三中心：赫尔巴特提出传统三中心：教师教材课堂
⑤四阶段教学：清楚联想系统方法
（6）杜威
①代表作民义教育现代教育派代表
②提出三断：教育生长教育生活教育验断改造
③杜威新三中心童中心验中心活动中心
考点3：教育济间关系
（1）济制约着：教育发展规模速度教育结构教育目容等等
（2）教育济功
① 教育劳动力生产基途径
② 教育科学技术生产效形式
③ 教育创新发展新科学技术重基
考点4：教育政治间关系
（1）政治决定着：教育领导权受教育权利机会程度教育制度等等
（2）教育政治功
① 教育通培养社会合格公民政治促进社会政治稳定发展
② 教育通传播社会政治意识形态形成政治舆思潮社会政治服务
③ 教育够促进政治民化
考点5：教育文化间关系
（1）文化影响着：教育观念价值取教育目标容方法等等
（2）教育文化功
① 教育文化传递（传承）功：角度
② 教育文化传播功：横角度
③ 教育文化选择功：取精华糟粕
考点6：义务教育特征
（1）强制性（质特征）
（2）普遍性
（3）免费性
（4）基础性
中国义务教育三基特征：强制性普遍性基础性
考点7：清末民国时期较影响学制
（1）壬寅学制：参日学制拟定中国史第国家正式颁布未实施学制
（2）癸卯学制：参日学制拟定国正式实施第学制该学制中学体西学（中体西）指导思想该学制保留定封建科举制度残余
（3）壬子癸丑学制：参日学制拟定国教育史第具资义性质学制该学制首次规定男女校女子教育正式列入学制系统实行男女教育等改学堂学校
（4）壬戌学制：参美国学制拟定称六三三学制新学制该学制直中华民国成立中国代史实施时间长影响学制
考点8：教育目功
（1）导功
导功更加强调指导方指明目标
（2）激励功
类活动目意识计划应该着明确方目标
（3）评价功
教育目衡量评价教育实施效果根标准
（4）调控功
教育者根标准调节控制身教育容教学方式选择等
（5）选择功
集中体现教育活动教育容选择
考点9：课程容文表现形式
（1）课程计划
课程计划国家教育部门制定关教育教学工作指导性文件体现国家学校统求编写科课程标准课程计划包括：学科设置（课程计划核心）学科开设序课时分配学年编制学周安排等
（2）课程标准
课程标准关门教学科目容教学实施建议课程资源开发等方面指导性文件课程标准教材编写教学评价考试命题衡量科教学质量重标准课程标准般包括：前言课程目标容标准实施建议术语解释
（3）教材
教材包括：教科书参考书实验指导书种视听材料等等
考点10：课程容组织方式
（1）组织横组织
①组织（垂直组织）：知识逻辑序列易难简繁序组织课程容学科课程（称分科课程）组织编制
②横组织（水组织）：破学科知识界限传统知识体系学生发展阶段需探索社会关心问题组织课程容综合课程横组织编制
（2）直线式螺旋式
①直线式：课程容基重复课程容直线前进前面安排容面呈现
②螺旋式：课程容前重复出现前面呈现容面学容基础面学容前面学容断扩展加深层层递进
考点11：感觉特性
（1） 感觉适应：指外界刺激持续作感受性发生变化现象
（2） 感觉：指刺激作感觉器官感受性发生变化现象
（3）感觉象：指外界刺激停止暂时保留段时间感觉形象
（4） 联觉：指刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
考点12：知觉特性
（1） 整体性：物体部分种属性结合起知觉成整体特性
（2） 选择性：选择少数事物成知觉象事物成知觉背景
（3） 理解性：知觉外界物体时验加解释词揭示出特性
（4） 恒常性：知觉条件发生变化知觉映保持相稳定变特性
考点13：社会知觉种类
（1）首效应：称第印象定偏差
（2）效应：产生熟间
（3）晕轮效应：称光环效应种偏概全俊遮百丑坏百坏现象
（4）刻板效应：社会类固定法
（5）投射效应：度认具某特性定会相特性
考点14：注意种类
（1）意注意：没预定目需付出意志努力维持注意
（2）意注意：预定目需付出定意志努力维持注意
（3）意注意：觉目务联系起类似意注意需意志努力类似意注意
考点15：注意品质
（1）注意广度：时间够清楚知觉出象数目
（2）注意稳定：注意保持某象某活动时间长短特性
（3）注意起伏：注意周期性加强减弱现象
（4）注意分散：注意离开前应完成事物关事物吸引
（5）注意分配：进行两种种活动时注意指象现象
（6）注意转移：根新务动注意象转移象现象
考点16：思维类型
（1）根思维形态分类
①直观动作思维：指直观感知实际行动解决问题思维
②具体形象思维：指事物具体形象表象联想解决问题思维
③抽象逻辑思维：运概念判断推理形式进行思维
（2）根探索问题答案分类
①集中思维(求思维辐合思维)：问题提供种已知条件方集中出正确答案思维
②发散思维(求异思维辐射思维) ：指问题信息种方扩散思考者种假设出发出合条件种答案
（3）根否具创造性分类
①常规思维：通常方法固定程序解决问题思维
②创造性思维：应创新方案程序解决问题思维
考点17：创造性思维特征
发散思维创造性思维核心创造性思维特征：
（1）流畅性：规定时间产生观念数量少：心智灵活思路通达问题想答案越表示思维流畅性越高
（2）变通性：墨守成规钻牛角脚尖机应变触类旁通问题想出类型答案越者变通性越高
（3）独创性：独具匠心想出寻常超越超越辈意见具新奇性问题提意见越新奇独特者独创性越高
考点18：影响问题解决素
（1）问题情境
（2）迁移：指已知识验解决新问题影响迁移包括正迁移负迁移
正迁移：指已获知识验解决新问题促进作
负迁移：指已获验解决新问题阻碍干扰作
（3）原型启发
（4）思维定势：思维定势问题解决中积极作消极作
（5）功固着：体解决问题时某种事物通常功方面功
（6）情绪动机
（7）体智力水
考点19：耶克斯德森定律
（1）耶克斯德森定律指出动机强度学效率呈倒U形曲线关系
（2）适中动机水学效率具佳效果
（3）较容易务中学效率动机水提高升
（4）着务难度增加动机佳水逐渐降趋势
考点20：奥苏伯尔三种驱力
（1）认知驱力：种理解事物掌握知识系统阐述解决问题需兴趣奇倾中派生出种部动机
（2）提高驱力：体学业成获相应位威需种外部动机
（3）附属驱力：指体获长者(教师家长等)赞许认表现出学搞种需种外部动机
考点21：强化动机理
联结义心理学家SR公式(刺激反应)解释行认动机外部刺激引起种行激发力量强化外部刺激行增强作
强化性质分：
（1）正强化：通呈现愉快刺激增强反应发生概率例：适表扬奖励获优秀成绩等便正强化
（2）负强化：通消中止厌恶愉快刺激增强反应发生概率例：取消讨厌频繁考试撤销批评等便负强化
教育启示：
教育教学中教师合理增强正强化利负强化减少惩罚助提高学生学动机水
考点22：成动机理
阿特金森认体成动机分两类：
（1）力求成功动机：力求成功者目获取成力求追求稳操胜券务成功概率50务选择种务提供现实挑战
（2）避免失败动机：避免失败者者倾非常容易非常困难务果成功概率约50时会回避项务防止尊心受损产生心理烦恼
教育启示：
（1）力求成功者予新颖难度适中务安排竞争情境严格评定分数等方式激起学动机
（2）避免失败者安排竞争强情境取成功时时予表扬评定分数时放宽求量避免公众场合指责错误
考点23：成败理
美国心理学家韦纳成败分三维度：部外部稳定性稳定性控控三维度六素示：
（1）力高低：部 稳定 控
（2）努力程度：部 稳定 控
（3）务难度：外部 稳定 控
（4）运气坏：外部 稳定 控
（5）身心状态：部 稳定 控
（6）外界环境：外部 稳定 控
教育启示：
教学中教师应指导学生学结果采努力程度素良方式努力程度素控激励作
考点24：马斯洛需层次理
（1）生理需：指食物空气水性休息需
（2）安全需：指安全秩序稳定性免恐惧焦虑需表现希丰厚收入稳定工作希生活安全秩序预测熟悉环境中喜欢做熟悉工作等等
（3）爱属需：指求建立情感联系隶属某群体群体中享位需
（4）尊重需：指希稳定位高度评价受尊重尊重需
（5）实现需：指希限度发挥潜断完善实现理想需类高层次需包括认知审美创造需
考点25：班杜拉效感理
效感指否够成功事某成行观判断班杜拉认学者否会表现出已行会受三种强化影响：
（1）直接强化：学者表现出学行受强化
（2）代强化：学者榜样强化受强化
（3）强化：学者强化
考点26：斯金纳操作条件反射理
（1）学实质反应概率变化强化增强反应概率手段
（2）操作条件反射基规律
①正强化：通呈现愉快刺激增强反应发生概率
②负强化：通消中止厌恶刺激增强反应发生概率
③惩罚：通呈现厌恶刺激减少反应发生概率
④消退：予撤销刺激减少反应发生概率
考点27：学迁移教学
（1）影响迁移素
①相似性：英语法语间成分较彼间容易产生正迁移英语汉语间成分较少容易产生正迁移
②原认知结构：原认知结构概括水越高迁移性越效果越原认知结构概括水越低迁移范围越效果越差
③思维定势：思维定势迁移影响表现促进阻碍
外年龄智力学者态度等影响迁移产生
（2）促进迁移教学
①精选教材
②合理编排教学容
③合理安排教学程序
④教授学策略提高迁移意识
考点28：动机突
（1）双趋突
两想时候产生突二者选择说想……想
（2）双避突
两想时候产生突二者避免说想……想
（3）趋避突
目标希接时回避引起突想想说想……怕
（4）重趋避突
强调面目标目标里面想想产生突
考点29：皮亚杰认知发展阶段理
（1）感知运动阶段（0—2岁左右）：获客体永恒性
（2）前运算阶段（2—67岁）
①泛灵②中心③逆④守恒
（3）具体运算阶段（67岁—1112岁）
①守恒性逆性②中心③思维具体性
（4）形式运算阶段（1112岁 ）：具备逻辑思维力概括纳力
考点30：维果茨基认知发展理
（1）发展区：指童指导助成帮助达解决问题水独立活动中达解决问题水间差异
（2）教学容应略高童现发展水
（3）教学走发展前面更促进发展
（4）教学应时考虑童现发展水达水
考点31：格特征
（1）整体性：性格气质认知风格调控系统等构成整体
（2）稳定性：江山易改性难移格长段时间会轻易改变
（3）独特性：格样
（4）功性：格生发展带作
考点32：气质类型
（1）胆汁质：兴奋型精力旺盛行外热情豪爽脾气暴躁
（2）血质：活泼型活泼动行外善交际思维敏捷易接受新事物兴趣广泛注意力容易分散
（3）黏液质：安静型举止行做事条紊踏踏实实认认真真缺乏激情
（4）抑郁质：抑郁型非常敏感行极端
考点33：认知风格类型
（1）场独立型场存型
①场独立型：场独立型者客观事物做判断时倾利部参
易受外素影响干扰倾独立事物作出判断
②场存型：场存型者物体知觉倾外部参作信息加工
态度知觉更易受周围特权威士影响干扰
（2）沉思型动型
（3）辐合型发散型
（4）时型继时型
（5）深层加工表层加工
①深层加工：利侧重理解考试
②表层加工：利侧重事实学记忆考试
考点34：体身心发展动
（1）发：强调身心发展身需决定
代表物：弗洛伊德格塞尔柏拉图孟子
①弗洛伊德：认性基然推动发展根动
②格塞尔：强调成熟机制发展决定作
③柏拉图：认观念先天存灵魂中
④孟子：性善
（2）外铄：强调发展外力量
代表物：荀子洛克华生
①荀子：性恶
②洛克：白板说
③华生：美国心理学家行义心理学创始
考点35：影响身心发展素
（1）遗传素质：身心发展生理前提物质基础遗传素质具塑性
（2）环境：身心发展外部条件
（3）教育：身心发展中起导作
（4）观动性：身心发展中起决定作
考点36：体身心发展规律
（1）序性：求教师做循序渐进
（2）阶段性：求教师做针性
（3）衡性：求教师做抓住学生发展关键期时教
（4）互补性：求教师做长善救失
（5）体差异性：求教师做材施教
考点37：学童常见疾病预防治疗
（1）病毒性肝炎：肝炎病毒引起传染病
具体措施：理传染源果童发病应立住院隔离切断传染途径家庭校园全面普肝炎防治知识加强家庭校园消毒理
（2）龋齿：危害类牙齿健康疾病
具体措施：佳办法保持口腔卫生头软毛保健牙刷三月更换次养成天早晚刷牙惯掌握正确刷牙方法
（3）视：目前学童常见种眼科疾病
具体措施：常见预防视保健方法眼保健操眼部肌肉锻炼操
（4）脊椎弯曲
具体措施：保持正确坐立走卧读书写字姿势避免良惯常手提东西侧肩背书包等
考点38：学童安全应急避险
（1）鼻孔出血
处理方法：患者躺捏住鼻子压住血点暂时口呼吸立清洁棉花软件纸塞入鼻孔压迫出血点止血浸肾腺激素麻碱溶液塞入止血效果更佳
（2）烧伤
处理方法：首先迅速转离热源水龙头凉水洗创面涂抹专药物便涂药液防感染果水泡水泡低位手消毒针头刺破需转运应消毒衣物纱布遮盖保护
（3）中暑
急救措施：立患者搬凉爽环境中冷毛巾冷敷然患者服丹藿香正气胶囊等药物果出现昏厥现象应时送医院抢救
（4）溺水
处理方法：溺水者脱离水源首先清口鼻中异物然溺水者头低位拍背部进入呼吸道肺中水流出果呼吸抑制应进行工呼吸果心跳停止应立进行胸外压换干衣服注意保暖快转送医院
（5）骨折
处理方法：首先限制伤处活动避免加重损伤减少疼痛选择夹板固定果脊椎受伤应躺硬担架行走
（6）踩踏事件：
处理方法：踩踏事件重预防学生进行教育首先举止文明拥挤制造紧张气氛量避免拥挤群中应着流走避免逆着流走注意脚绊倒弯腰系鞋带
考点39：德育容
（1）政治教育：爱国义教育等
（2）思想教育：世界观教育生观教育理想教育等
（3）道德教育：实施善意教育实施讲文明礼貌教育等
（4）法律教育：国法律教育根务实施宪法教育
（5）心理教育：心理教育核心心理健康教育
考点40道德情感类型
（1）直觉性：某种具体道德情境直接感知迅速发生情感体验
（2）形象性：通形象思维发生作种情感体验
（3）想象性：通某种道德形象想象发生情感体验
（4）伦理性：清楚意识道德概念原理原中介情感体验
考点41：德育程般规律
（1）德育程培养学生知情意行程
知：道德认识非善恶认识
情：道德情感事物爱憎恶态度
意：道德意志达某种道德目产生觉动性
行：道德行指道德采取行动
根规律德育应做：
①注重全面性
②注重端性
③注重针性
（2）德育程学生活动交中形成思想品德规律程
（3）德育程促学生思想部矛盾转化程
（4）德育程学生思想品德长期反复提高程
考点42知情意行四者关系
（1）道德认识道德情感道德行基础
（2）道德情感道德认识转化道德行动力催化剂
（3）道德意志道德行起着维持作
（4）道德行衡量品德坏根标准
考点43品德结构（知情意行）
（1）知：道德认识非善恶认识
（2）情：道德情感事物爱憎恶态度
（3）意：道德意志达某种道德目产生觉动性通常表现信心决心恒心
（4）行：道德行指道德采取行动
考点44皮亚杰道德发展阶段理
偶事法入手研究皮亚杰提出二水四阶段道德发展阶段理
（1）律水
①中心阶段（2—5岁）：童未客体分离规成义务遵守总想象执行规
②权威阶段（5—8岁）：表现出权威规绝根行果判断错关心动机
（2）律水
①逆阶段（8岁10岁）：童道德判断标准单方面服变相互尊重特征否公判断行坏
②公正阶段（10—12岁）：童道德观念倾持公道等刻板固定规判断关心情出发判断
考点45科尔伯格道德发展阶段理
道德两难事法入手研究提出道德发展三水六阶段理
（1）前俗水：童道德判断行果
①惩罚服取阶段：惩罚服准
②相功利取阶段：行公相互满足需准
（2）俗水：童行否利维持社会秩序否符合愿否赞扬进行道德判断
①寻求认取阶段：际谐准俗称孩子阶段
②遵守法规取阶段：服法律维护权威准
（3）俗水：表现义务感责感
①社会契约取阶段：强烈责心义务感意识规公应遵守
②普遍伦理取阶段：超越规章制度更考虑道德质非具体规具抽象尊重基础道德概念
考点46德育原
（1）导性原
（2）疏导原
（3）知行统原
（4）材施教原
（5）教育致性连贯性原
（6）尊重学生严格求学生相结合原
（7）长善救失原（发扬积极素克服消极素原）
（8）集体教育教育相结合原
考点47贯彻疏导原求
疏导原指德育循循善诱理服提高学生认识入手调动学生动性积极
贯彻求： （1）学生晓理
（2）学生正面赏识
（3）学生势利导
考点48贯彻长善救失原求
长善救失原指德育程中充分调动学生教育积极性发扬学生积极素克服消极素促进学生道德成长
贯彻求：（1）分二学生
（2）发扬积极素克服消极素
（3）引导学生觉评价进行教育
考点49德育方法
（1）说服教育法
通摆事实讲道理学生形成正确观点方法
（2）榜样示范法
（3）实际锻炼法
教师指导学生参加种实践活动形成定道德品质行惯方法
（4）情感陶冶法
教师利高尚情感美事物优美环境感染熏陶学生方法
（5）修养法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制
（6）品德评价法(奖惩法)
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展
考点50教学程特殊性表现
（1）间接性：教学程已文化知识学
（2）交性：教学程教师教学生学双边活动
（3）教育性：赫尔巴特提出教学永远具教育性观点
（4）简捷性：教学活动中省略掉知识获取程走类认识世界捷径
（5）引导性：教学认识活动需富知识教师引导进行学生独立完成程
考点51教学程基规律
（1）直接验间接验相统规律
（2）掌握知识发展力相统规律
（3）教师导作学生体作相统规律
（4）传授知识思想教育相统规律（教学教育性规律）
考点52教师布置作业求
（1）作业容符合课程标准教科书求代表性
（2）作业分量适难易适度
（3）布置作业学生提出明确求规定完成时间
（4）教师应常检查批改学生作业
考点53教师批改作业求
（1）批改时节课前必须批阅
（2）批改必须课教师亲完成学生代批
（3）批改认真错批
（4）学生作业评定适评语鼓励
（5）批改作业时讲评辅导纠正作业中普遍存问题
考点54测验效度信度难度区分度
（1）测验效度：否效没达目效度选测验时必须首先考虑质量指标
（2）测验信度：称测验度指测验次测量结果致性程度测验信度系数少应060
（3）测验难度：指测验包含试题难易程度般情况测验难度指数应该控制03~07区分效果较难度05左右时中等难度测验题目区分效果佳
（4）测验区分度：指测验具区分水考生力难度系数越接050区分效果佳
考点55教学评价功
（1）导功：指教育评价身具引导教育活动着理想目标前进功效力
（2）诊断功：通教学评价诊断功教师解教学否效教学目标确定否合理教材选否合适教学方法程存问题等调整教学策略改进教学措施
（3）鉴功：通评价区鉴定组织方案体等象合格否优劣程度水高低等实际价值功效力
（4）激励功：良教学评价促进学生发展促进教师身专业发展
考点56教学评价类型
（1）评价基准分类
①相评价：排名评价种评价适合选拔
②绝评价：划固定分数线进行评价类评价适评定象否达特定资格适选拔
③体差异评价体体身做出评价
（2）评价作分类
①诊断性评价(教学前评价)：摸底考试
②形成性评价(教学中评价)：节课中学生进行提问书面测验
③总结性评价(教学评价)：期中考试者期末考试
考点57堂课基求
（1）目标明确
（3）重点突出
（5）容正确
（7）方法
（2）表达清晰
（4）组织严密
（6）气氛热烈
考点58学常教学原
（1）直观性原
（3）启发性原
（5）循序渐进原
（2）巩固性原
（4）量力性原
（6）材施教原
（7）理联系实际原
（8）思想性科学性统原 循序渐进原
考点59启发性原贯彻求
定义：教学中充分调动学生觉性积极性学生动学达知识理解掌握
贯彻求：（1）调动学生学动性
（2）启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
（3）学生动手培养独立解决问题力
（4）发扬教学民建立民等师生关系
考点60直观性原贯彻求
定义：根教学需教师通直观教具直观教学手段教师语言直观形象描述丰富学生感性认识形成科学概念掌握理知识
贯彻求：（1）恰选择直观手段
（2）直观讲解相结合
（3）防止直观滥重视运语言直观
考点61理联系实际原贯彻求
定义：教学活动理知识生活社会实践结合起
贯彻求：
（1）加强理知识教学重视联系实际讲授
（2）培养学生运知识实际力
（3）采种教学组织形式方法进行教学
（4）补充必乡土教材
考点62材施教原贯彻求
定义：教师学生实际情况差异出发进行教学
贯彻求：
（1）解学生实际出发进行教学
（2）正确差异善发现培养具特殊学生
（3）针学生特点提出求做钥匙开锁
考点63学常教学方法
（1）语言性教学方法
①讲授法
②谈话法（问答法）
③讨法
④读书指导法
（2）直观性教学方法
①演示法
②参观法
（3）实践性教学方法
①练法
②实验法
③实法
考点64班级理模式
（1）常规理：通制定执行规章制度理班级
（2）行理：提出者马卡连柯集体相互影响理方式
（3）民理：干部轮流制度定期评议制度值日生值周生制度等
（4）目标理：提出者美国德鲁克种理中心理
考点65班集体基特征
（1）明确目标：班集体形成基础
（2）定组织结构：班集体核心
（3）生活准：班集体发展保证
（4）集体成员间相互等心理相融氛围：心理属感
考点66组织培养班集体方法
（1）确立班集体发展目标
（2）建立班集体核心队伍：班集体核心队伍积极分子班干部组成
（3）建立班集体正常秩序
（4）组织形式样教育活动：班会具集体性针性性特点分常规班会生活会题班会三种
（5）培养正确舆良班风
考点67班角色
（1）班学生成长引路
（2）班班级理设计师
（3）班优良班风培育者
（4）班协调方关系艺术家
考点68班工作原
（1）学生体原
（3）材施教原
（5）集体教育原
（2）民公正原
（4）严慈相济原
（6）身作原
考点69班工作容方法
（1）解研究学生
（2）组织培养班集体（中心环节）
（3）做教育工作（先进生进生）
（4）进行操行评定
（5）协调方面教育力量
（6）做班工作计划总结
考点70操行评定求
（1）评定容全面性
（2）评定体元性
（3）评定程发展性
（4）评价语言规范性
考点71学教师教学反思方法
（1）行动研究法
（2）提问法
（3）教学诊断法
（4）较法
（5）阅读新知法
考点72教师期效应（皮格马利翁效应罗森塔尔效应）
教师期指教师学生未发展潜力观判断果教师坚信学生具高水发展潜力学生会发生符合教师期学行变化教师期会通言行情感等传递学生学生着教师期方变化
考点73教师职业倦怠
教师职业倦怠表现三方面：
（1）情绪耗竭：表现生理耗竭心理耗竭两方面极度慢性疲劳力心丧失工作热情情绪波动等
（2）性化：刻意身工作象间保持距离工作象环境采取冷漠忽视态度教师种消极否定态度情感学生
（3）成感低：表现消极评价贬低工作意义价值
考点74教师成长三阶段
（1）关注生存阶段般新手型教师非常关注生存适应性注重学生事学校领导心目中位出种生存忧虑教师会量时间处理际关系者理学生
（2）关注情境阶段注意力转移提高教学工作质量关注学生学成绩提高关心班集体建设关注备课否充分等教学情境关问题
（3）关注学生阶段教师考虑学生差异认识年龄阶段学生存发展水具情感社会需求教师应该材施教否觉关注学生衡量教师否成熟重标志
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考点1：教育起源
（1）教育神话起源说：古老观点认教育目实现类神信仰皈
（2）教育生物起源说：代表物利托尔诺沛西·认教育产生完全源动物遗传
（3）教育心理起源说：代表物孟禄认教育起源日常生活中童成年意识模仿
（4）教育劳动起源说(社会起源说)：代表物凯洛夫米丁斯基观点教育起源类社会生产活动教育产生发展劳动生产程密分
考点2：教育学重物
（1）孔子
①教类：孔子认性太差接受教育强调教育针机会等
②材施教：夫子施教材成成
③启发性教学原：愤启悱发孔子世界早提倡启发式教学
④学思结合：学思罔思学殆
（2）苏格拉底
首创产婆术做问答法老师通提问引发学生思考出问题答案种教学方法具体包括四步：讥讽助产士纳定义种教学方法教师步步引导学生学会知识点体现启发性教学原苏格拉底西方早提倡启发式教学
（3）昆体良
代表作演说家教育(称雄辩术原理)古代西方第部系统教学方法著仅反映公元前二百年间罗马学校教育实际系统阐述关培养演说家教育思想
（4）夸美纽斯
①著作：教学——标志着教育学成门独立学科夸美纽斯称教育学父
②泛智教育：广泛知识教广泛强调教育机会等
③教学制度：系统述班级授课制方法实施容
④教学容：规定百科全书式课程
（5）赫尔巴特
①著作：普通教育学——标志教育学作门规范独立学科正式诞生赫尔巴特称科学教育学父
②教育性教学原：教师教知识时注意思想品德教育
③理基础：赫尔巴特伦理学心理学作理研究基础
④三中心：赫尔巴特提出传统三中心：教师教材课堂
⑤四阶段教学：清楚联想系统方法
（6）杜威
①代表作民义教育现代教育派代表
②提出三断：教育生长教育生活教育验断改造
③杜威新三中心童中心验中心活动中心
考点3：教育济间关系
（1）济制约着：教育发展规模速度教育结构教育目容等等
（2）教育济功
① 教育劳动力生产基途径
② 教育科学技术生产效形式
③ 教育创新发展新科学技术重基
考点4：教育政治间关系
（1）政治决定着：教育领导权受教育权利机会程度教育制度等等
（2）教育政治功
① 教育通培养社会合格公民政治促进社会政治稳定发展
② 教育通传播社会政治意识形态形成政治舆思潮社会政治服务
③ 教育够促进政治民化
考点5：教育文化间关系
（1）文化影响着：教育观念价值取教育目标容方法等等
（2）教育文化功
① 教育文化传递（传承）功：角度
② 教育文化传播功：横角度
③ 教育文化选择功：取精华糟粕
考点6：义务教育特征
（1）强制性（质特征）
（2）普遍性
（3）免费性
（4）基础性
中国义务教育三基特征：强制性普遍性基础性
考点7：清末民国时期较影响学制
（1）壬寅学制：参日学制拟定中国史第国家正式颁布未实施学制
（2）癸卯学制：参日学制拟定国正式实施第学制该学制中学体西学（中体西）指导思想该学制保留定封建科举制度残余
（3）壬子癸丑学制：参日学制拟定国教育史第具资义性质学制该学制首次规定男女校女子教育正式列入学制系统实行男女教育等改学堂学校
（4）壬戌学制：参美国学制拟定称六三三学制新学制该学制直中华民国成立中国代史实施时间长影响学制
考点8：教育目功
（1）导功
导功更加强调指导方指明目标
（2）激励功
类活动目意识计划应该着明确方目标
（3）评价功
教育目衡量评价教育实施效果根标准
（4）调控功
教育者根标准调节控制身教育容教学方式选择等
（5）选择功
集中体现教育活动教育容选择
考点9：课程容文表现形式
（1）课程计划
课程计划国家教育部门制定关教育教学工作指导性文件体现国家学校统求编写科课程标准课程计划包括：学科设置（课程计划核心）学科开设序课时分配学年编制学周安排等
（2）课程标准
课程标准关门教学科目容教学实施建议课程资源开发等方面指导性文件课程标准教材编写教学评价考试命题衡量科教学质量重标准课程标准般包括：前言课程目标容标准实施建议术语解释
（3）教材
教材包括：教科书参考书实验指导书种视听材料等等
考点10：课程容组织方式
（1）组织横组织
①组织（垂直组织）：知识逻辑序列易难简繁序组织课程容学科课程（称分科课程）组织编制
②横组织（水组织）：破学科知识界限传统知识体系学生发展阶段需探索社会关心问题组织课程容综合课程横组织编制
（2）直线式螺旋式
①直线式：课程容基重复课程容直线前进前面安排容面呈现
②螺旋式：课程容前重复出现前面呈现容面学容基础面学容前面学容断扩展加深层层递进
考点11：感觉特性
（1） 感觉适应：指外界刺激持续作感受性发生变化现象
（2） 感觉：指刺激作感觉器官感受性发生变化现象
（3）感觉象：指外界刺激停止暂时保留段时间感觉形象
（4） 联觉：指刺激仅引起种感觉时引起种感觉现象
考点12：知觉特性
（1） 整体性：物体部分种属性结合起知觉成整体特性
（2） 选择性：选择少数事物成知觉象事物成知觉背景
（3） 理解性：知觉外界物体时验加解释词揭示出特性
（4） 恒常性：知觉条件发生变化知觉映保持相稳定变特性
考点13：社会知觉种类
（1）首效应：称第印象定偏差
（2）效应：产生熟间
（3）晕轮效应：称光环效应种偏概全俊遮百丑坏百坏现象
（4）刻板效应：社会类固定法
（5）投射效应：度认具某特性定会相特性
考点14：注意种类
（1）意注意：没预定目需付出意志努力维持注意
（2）意注意：预定目需付出定意志努力维持注意
（3）意注意：觉目务联系起类似意注意需意志努力类似意注意
考点15：注意品质
（1）注意广度：时间够清楚知觉出象数目
（2）注意稳定：注意保持某象某活动时间长短特性
（3）注意起伏：注意周期性加强减弱现象
（4）注意分散：注意离开前应完成事物关事物吸引
（5）注意分配：进行两种种活动时注意指象现象
（6）注意转移：根新务动注意象转移象现象
考点16：思维类型
（1）根思维形态分类
①直观动作思维：指直观感知实际行动解决问题思维
②具体形象思维：指事物具体形象表象联想解决问题思维
③抽象逻辑思维：运概念判断推理形式进行思维
（2）根探索问题答案分类
①集中思维(求思维辐合思维)：问题提供种已知条件方集中出正确答案思维
②发散思维(求异思维辐射思维) ：指问题信息种方扩散思考者种假设出发出合条件种答案
（3）根否具创造性分类
①常规思维：通常方法固定程序解决问题思维
②创造性思维：应创新方案程序解决问题思维
考点17：创造性思维特征
发散思维创造性思维核心创造性思维特征：
（1）流畅性：规定时间产生观念数量少：心智灵活思路通达问题想答案越表示思维流畅性越高
（2）变通性：墨守成规钻牛角脚尖机应变触类旁通问题想出类型答案越者变通性越高
（3）独创性：独具匠心想出寻常超越超越辈意见具新奇性问题提意见越新奇独特者独创性越高
考点18：影响问题解决素
（1）问题情境
（2）迁移：指已知识验解决新问题影响迁移包括正迁移负迁移
正迁移：指已获知识验解决新问题促进作
负迁移：指已获验解决新问题阻碍干扰作
（3）原型启发
（4）思维定势：思维定势问题解决中积极作消极作
（5）功固着：体解决问题时某种事物通常功方面功
（6）情绪动机
（7）体智力水
考点19：耶克斯德森定律
（1）耶克斯德森定律指出动机强度学效率呈倒U形曲线关系
（2）适中动机水学效率具佳效果
（3）较容易务中学效率动机水提高升
（4）着务难度增加动机佳水逐渐降趋势
考点20：奥苏伯尔三种驱力
（1）认知驱力：种理解事物掌握知识系统阐述解决问题需兴趣奇倾中派生出种部动机
（2）提高驱力：体学业成获相应位威需种外部动机
（3）附属驱力：指体获长者(教师家长等)赞许认表现出学搞种需种外部动机
考点21：强化动机理
联结义心理学家SR公式(刺激反应)解释行认动机外部刺激引起种行激发力量强化外部刺激行增强作
强化性质分：
（1）正强化：通呈现愉快刺激增强反应发生概率例：适表扬奖励获优秀成绩等便正强化
（2）负强化：通消中止厌恶愉快刺激增强反应发生概率例：取消讨厌频繁考试撤销批评等便负强化
教育启示：
教育教学中教师合理增强正强化利负强化减少惩罚助提高学生学动机水
考点22：成动机理
阿特金森认体成动机分两类：
（1）力求成功动机：力求成功者目获取成力求追求稳操胜券务成功概率50务选择种务提供现实挑战
（2）避免失败动机：避免失败者者倾非常容易非常困难务果成功概率约50时会回避项务防止尊心受损产生心理烦恼
教育启示：
（1）力求成功者予新颖难度适中务安排竞争情境严格评定分数等方式激起学动机
（2）避免失败者安排竞争强情境取成功时时予表扬评定分数时放宽求量避免公众场合指责错误
考点23：成败理
美国心理学家韦纳成败分三维度：部外部稳定性稳定性控控三维度六素示：
（1）力高低：部 稳定 控
（2）努力程度：部 稳定 控
（3）务难度：外部 稳定 控
（4）运气坏：外部 稳定 控
（5）身心状态：部 稳定 控
（6）外界环境：外部 稳定 控
教育启示：
教学中教师应指导学生学结果采努力程度素良方式努力程度素控激励作
考点24：马斯洛需层次理
（1）生理需：指食物空气水性休息需
（2）安全需：指安全秩序稳定性免恐惧焦虑需表现希丰厚收入稳定工作希生活安全秩序预测熟悉环境中喜欢做熟悉工作等等
（3）爱属需：指求建立情感联系隶属某群体群体中享位需
（4）尊重需：指希稳定位高度评价受尊重尊重需
（5）实现需：指希限度发挥潜断完善实现理想需类高层次需包括认知审美创造需
考点25：班杜拉效感理
效感指否够成功事某成行观判断班杜拉认学者否会表现出已行会受三种强化影响：
（1）直接强化：学者表现出学行受强化
（2）代强化：学者榜样强化受强化
（3）强化：学者强化
考点26：斯金纳操作条件反射理
（1）学实质反应概率变化强化增强反应概率手段
（2）操作条件反射基规律
①正强化：通呈现愉快刺激增强反应发生概率
②负强化：通消中止厌恶刺激增强反应发生概率
③惩罚：通呈现厌恶刺激减少反应发生概率
④消退：予撤销刺激减少反应发生概率
考点27：学迁移教学
（1）影响迁移素
①相似性：英语法语间成分较彼间容易产生正迁移英语汉语间成分较少容易产生正迁移
②原认知结构：原认知结构概括水越高迁移性越效果越原认知结构概括水越低迁移范围越效果越差
③思维定势：思维定势迁移影响表现促进阻碍
外年龄智力学者态度等影响迁移产生
（2）促进迁移教学
①精选教材
②合理编排教学容
③合理安排教学程序
④教授学策略提高迁移意识
考点28：动机突
（1）双趋突
两想时候产生突二者选择说想……想
（2）双避突
两想时候产生突二者避免说想……想
（3）趋避突
目标希接时回避引起突想想说想……怕
（4）重趋避突
强调面目标目标里面想想产生突
考点29：皮亚杰认知发展阶段理
（1）感知运动阶段（0—2岁左右）：获客体永恒性
（2）前运算阶段（2—67岁）
①泛灵②中心③逆④守恒
（3）具体运算阶段（67岁—1112岁）
①守恒性逆性②中心③思维具体性
（4）形式运算阶段（1112岁 ）：具备逻辑思维力概括纳力
考点30：维果茨基认知发展理
（1）发展区：指童指导助成帮助达解决问题水独立活动中达解决问题水间差异
（2）教学容应略高童现发展水
（3）教学走发展前面更促进发展
（4）教学应时考虑童现发展水达水
考点31：格特征
（1）整体性：性格气质认知风格调控系统等构成整体
（2）稳定性：江山易改性难移格长段时间会轻易改变
（3）独特性：格样
（4）功性：格生发展带作
考点32：气质类型
（1）胆汁质：兴奋型精力旺盛行外热情豪爽脾气暴躁
（2）血质：活泼型活泼动行外善交际思维敏捷易接受新事物兴趣广泛注意力容易分散
（3）黏液质：安静型举止行做事条紊踏踏实实认认真真缺乏激情
（4）抑郁质：抑郁型非常敏感行极端
考点33：认知风格类型
（1）场独立型场存型
①场独立型：场独立型者客观事物做判断时倾利部参
易受外素影响干扰倾独立事物作出判断
②场存型：场存型者物体知觉倾外部参作信息加工
态度知觉更易受周围特权威士影响干扰
（2）沉思型动型
（3）辐合型发散型
（4）时型继时型
（5）深层加工表层加工
①深层加工：利侧重理解考试
②表层加工：利侧重事实学记忆考试
考点34：体身心发展动
（1）发：强调身心发展身需决定
代表物：弗洛伊德格塞尔柏拉图孟子
①弗洛伊德：认性基然推动发展根动
②格塞尔：强调成熟机制发展决定作
③柏拉图：认观念先天存灵魂中
④孟子：性善
（2）外铄：强调发展外力量
代表物：荀子洛克华生
①荀子：性恶
②洛克：白板说
③华生：美国心理学家行义心理学创始
考点35：影响身心发展素
（1）遗传素质：身心发展生理前提物质基础遗传素质具塑性
（2）环境：身心发展外部条件
（3）教育：身心发展中起导作
（4）观动性：身心发展中起决定作
考点36：体身心发展规律
（1）序性：求教师做循序渐进
（2）阶段性：求教师做针性
（3）衡性：求教师做抓住学生发展关键期时教
（4）互补性：求教师做长善救失
（5）体差异性：求教师做材施教
考点37：学童常见疾病预防治疗
（1）病毒性肝炎：肝炎病毒引起传染病
具体措施：理传染源果童发病应立住院隔离切断传染途径家庭校园全面普肝炎防治知识加强家庭校园消毒理
（2）龋齿：危害类牙齿健康疾病
具体措施：佳办法保持口腔卫生头软毛保健牙刷三月更换次养成天早晚刷牙惯掌握正确刷牙方法
（3）视：目前学童常见种眼科疾病
具体措施：常见预防视保健方法眼保健操眼部肌肉锻炼操
（4）脊椎弯曲
具体措施：保持正确坐立走卧读书写字姿势避免良惯常手提东西侧肩背书包等
考点38：学童安全应急避险
（1）鼻孔出血
处理方法：患者躺捏住鼻子压住血点暂时口呼吸立清洁棉花软件纸塞入鼻孔压迫出血点止血浸肾腺激素麻碱溶液塞入止血效果更佳
（2）烧伤
处理方法：首先迅速转离热源水龙头凉水洗创面涂抹专药物便涂药液防感染果水泡水泡低位手消毒针头刺破需转运应消毒衣物纱布遮盖保护
（3）中暑
急救措施：立患者搬凉爽环境中冷毛巾冷敷然患者服丹藿香正气胶囊等药物果出现昏厥现象应时送医院抢救
（4）溺水
处理方法：溺水者脱离水源首先清口鼻中异物然溺水者头低位拍背部进入呼吸道肺中水流出果呼吸抑制应进行工呼吸果心跳停止应立进行胸外压换干衣服注意保暖快转送医院
（5）骨折
处理方法：首先限制伤处活动避免加重损伤减少疼痛选择夹板固定果脊椎受伤应躺硬担架行走
（6）踩踏事件：
处理方法：踩踏事件重预防学生进行教育首先举止文明拥挤制造紧张气氛量避免拥挤群中应着流走避免逆着流走注意脚绊倒弯腰系鞋带
考点39：德育容
（1）政治教育：爱国义教育等
（2）思想教育：世界观教育生观教育理想教育等
（3）道德教育：实施善意教育实施讲文明礼貌教育等
（4）法律教育：国法律教育根务实施宪法教育
（5）心理教育：心理教育核心心理健康教育
考点40道德情感类型
（1）直觉性：某种具体道德情境直接感知迅速发生情感体验
（2）形象性：通形象思维发生作种情感体验
（3）想象性：通某种道德形象想象发生情感体验
（4）伦理性：清楚意识道德概念原理原中介情感体验
考点41：德育程般规律
（1）德育程培养学生知情意行程
知：道德认识非善恶认识
情：道德情感事物爱憎恶态度
意：道德意志达某种道德目产生觉动性
行：道德行指道德采取行动
根规律德育应做：
①注重全面性
②注重端性
③注重针性
（2）德育程学生活动交中形成思想品德规律程
（3）德育程促学生思想部矛盾转化程
（4）德育程学生思想品德长期反复提高程
考点42知情意行四者关系
（1）道德认识道德情感道德行基础
（2）道德情感道德认识转化道德行动力催化剂
（3）道德意志道德行起着维持作
（4）道德行衡量品德坏根标准
考点43品德结构（知情意行）
（1）知：道德认识非善恶认识
（2）情：道德情感事物爱憎恶态度
（3）意：道德意志达某种道德目产生觉动性通常表现信心决心恒心
（4）行：道德行指道德采取行动
考点44皮亚杰道德发展阶段理
偶事法入手研究皮亚杰提出二水四阶段道德发展阶段理
（1）律水
①中心阶段（2—5岁）：童未客体分离规成义务遵守总想象执行规
②权威阶段（5—8岁）：表现出权威规绝根行果判断错关心动机
（2）律水
①逆阶段（8岁10岁）：童道德判断标准单方面服变相互尊重特征否公判断行坏
②公正阶段（10—12岁）：童道德观念倾持公道等刻板固定规判断关心情出发判断
考点45科尔伯格道德发展阶段理
道德两难事法入手研究提出道德发展三水六阶段理
（1）前俗水：童道德判断行果
①惩罚服取阶段：惩罚服准
②相功利取阶段：行公相互满足需准
（2）俗水：童行否利维持社会秩序否符合愿否赞扬进行道德判断
①寻求认取阶段：际谐准俗称孩子阶段
②遵守法规取阶段：服法律维护权威准
（3）俗水：表现义务感责感
①社会契约取阶段：强烈责心义务感意识规公应遵守
②普遍伦理取阶段：超越规章制度更考虑道德质非具体规具抽象尊重基础道德概念
考点46德育原
（1）导性原
（2）疏导原
（3）知行统原
（4）材施教原
（5）教育致性连贯性原
（6）尊重学生严格求学生相结合原
（7）长善救失原（发扬积极素克服消极素原）
（8）集体教育教育相结合原
考点47贯彻疏导原求
疏导原指德育循循善诱理服提高学生认识入手调动学生动性积极
贯彻求： （1）学生晓理
（2）学生正面赏识
（3）学生势利导
考点48贯彻长善救失原求
长善救失原指德育程中充分调动学生教育积极性发扬学生积极素克服消极素促进学生道德成长
贯彻求：（1）分二学生
（2）发扬积极素克服消极素
（3）引导学生觉评价进行教育
考点49德育方法
（1）说服教育法
通摆事实讲道理学生形成正确观点方法
（2）榜样示范法
（3）实际锻炼法
教师指导学生参加种实践活动形成定道德品质行惯方法
（4）情感陶冶法
教师利高尚情感美事物优美环境感染熏陶学生方法
（5）修养法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制
（6）品德评价法(奖惩法)
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展
考点50教学程特殊性表现
（1）间接性：教学程已文化知识学
（2）交性：教学程教师教学生学双边活动
（3）教育性：赫尔巴特提出教学永远具教育性观点
（4）简捷性：教学活动中省略掉知识获取程走类认识世界捷径
（5）引导性：教学认识活动需富知识教师引导进行学生独立完成程
考点51教学程基规律
（1）直接验间接验相统规律
（2）掌握知识发展力相统规律
（3）教师导作学生体作相统规律
（4）传授知识思想教育相统规律（教学教育性规律）
考点52教师布置作业求
（1）作业容符合课程标准教科书求代表性
（2）作业分量适难易适度
（3）布置作业学生提出明确求规定完成时间
（4）教师应常检查批改学生作业
考点53教师批改作业求
（1）批改时节课前必须批阅
（2）批改必须课教师亲完成学生代批
（3）批改认真错批
（4）学生作业评定适评语鼓励
（5）批改作业时讲评辅导纠正作业中普遍存问题
考点54测验效度信度难度区分度
（1）测验效度：否效没达目效度选测验时必须首先考虑质量指标
（2）测验信度：称测验度指测验次测量结果致性程度测验信度系数少应060
（3）测验难度：指测验包含试题难易程度般情况测验难度指数应该控制03~07区分效果较难度05左右时中等难度测验题目区分效果佳
（4）测验区分度：指测验具区分水考生力难度系数越接050区分效果佳
考点55教学评价功
（1）导功：指教育评价身具引导教育活动着理想目标前进功效力
（2）诊断功：通教学评价诊断功教师解教学否效教学目标确定否合理教材选否合适教学方法程存问题等调整教学策略改进教学措施
（3）鉴功：通评价区鉴定组织方案体等象合格否优劣程度水高低等实际价值功效力
（4）激励功：良教学评价促进学生发展促进教师身专业发展
考点56教学评价类型
（1）评价基准分类
①相评价：排名评价种评价适合选拔
②绝评价：划固定分数线进行评价类评价适评定象否达特定资格适选拔
③体差异评价体体身做出评价
（2）评价作分类
①诊断性评价(教学前评价)：摸底考试
②形成性评价(教学中评价)：节课中学生进行提问书面测验
③总结性评价(教学评价)：期中考试者期末考试
考点57堂课基求
（1）目标明确
（3）重点突出
（5）容正确
（7）方法
（2）表达清晰
（4）组织严密
（6）气氛热烈
考点58学常教学原
（1）直观性原
（3）启发性原
（5）循序渐进原
（2）巩固性原
（4）量力性原
（6）材施教原
（7）理联系实际原
（8）思想性科学性统原 循序渐进原
考点59启发性原贯彻求
定义：教学中充分调动学生觉性积极性学生动学达知识理解掌握
贯彻求：（1）调动学生学动性
（2）启发学生独立思考发展学生逻辑思维力
（3）学生动手培养独立解决问题力
（4）发扬教学民建立民等师生关系
考点60直观性原贯彻求
定义：根教学需教师通直观教具直观教学手段教师语言直观形象描述丰富学生感性认识形成科学概念掌握理知识
贯彻求：（1）恰选择直观手段
（2）直观讲解相结合
（3）防止直观滥重视运语言直观
考点61理联系实际原贯彻求
定义：教学活动理知识生活社会实践结合起
贯彻求：
（1）加强理知识教学重视联系实际讲授
（2）培养学生运知识实际力
（3）采种教学组织形式方法进行教学
（4）补充必乡土教材
考点62材施教原贯彻求
定义：教师学生实际情况差异出发进行教学
贯彻求：
（1）解学生实际出发进行教学
（2）正确差异善发现培养具特殊学生
（3）针学生特点提出求做钥匙开锁
考点63学常教学方法
（1）语言性教学方法
①讲授法
②谈话法（问答法）
③讨法
④读书指导法
（2）直观性教学方法
①演示法
②参观法
（3）实践性教学方法
①练法
②实验法
③实法
考点64班级理模式
（1）常规理：通制定执行规章制度理班级
（2）行理：提出者马卡连柯集体相互影响理方式
（3）民理：干部轮流制度定期评议制度值日生值周生制度等
（4）目标理：提出者美国德鲁克种理中心理
考点65班集体基特征
（1）明确目标：班集体形成基础
（2）定组织结构：班集体核心
（3）生活准：班集体发展保证
（4）集体成员间相互等心理相融氛围：心理属感
考点66组织培养班集体方法
（1）确立班集体发展目标
（2）建立班集体核心队伍：班集体核心队伍积极分子班干部组成
（3）建立班集体正常秩序
（4）组织形式样教育活动：班会具集体性针性性特点分常规班会生活会题班会三种
（5）培养正确舆良班风
考点67班角色
（1）班学生成长引路
（2）班班级理设计师
（3）班优良班风培育者
（4）班协调方关系艺术家
考点68班工作原
（1）学生体原
（3）材施教原
（5）集体教育原
（2）民公正原
（4）严慈相济原
（6）身作原
考点69班工作容方法
（1）解研究学生
（2）组织培养班集体（中心环节）
（3）做教育工作（先进生进生）
（4）进行操行评定
（5）协调方面教育力量
（6）做班工作计划总结
考点70操行评定求
（1）评定容全面性
（2）评定体元性
（3）评定程发展性
（4）评价语言规范性
考点71学教师教学反思方法
（1）行动研究法
（2）提问法
（3）教学诊断法
（4）较法
（5）阅读新知法
考点72教师期效应（皮格马利翁效应罗森塔尔效应）
教师期指教师学生未发展潜力观判断果教师坚信学生具高水发展潜力学生会发生符合教师期学行变化教师期会通言行情感等传递学生学生着教师期方变化
考点73教师职业倦怠
教师职业倦怠表现三方面：
（1）情绪耗竭：表现生理耗竭心理耗竭两方面极度慢性疲劳力心丧失工作热情情绪波动等
（2）性化：刻意身工作象间保持距离工作象环境采取冷漠忽视态度教师种消极否定态度情感学生
（3）成感低：表现消极评价贬低工作意义价值
考点74教师成长三阶段
（1）关注生存阶段般新手型教师非常关注生存适应性注重学生事学校领导心目中位出种生存忧虑教师会量时间处理际关系者理学生
（2）关注情境阶段注意力转移提高教学工作质量关注学生学成绩提高关心班集体建设关注备课否充分等教学情境关问题
（3）关注学生阶段教师考虑学生差异认识年龄阶段学生存发展水具情感社会需求教师应该材施教否觉关注学生衡量教师否成熟重标志
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