学前童早期阅读指导策略研究
摘
学前童早期阅读指学前童正式掌握书面语言前阅读早期阅读培养学前童未语言力发展交际交力形成具举足轻重作然早期阅读受越越关注学前童进行早期阅读指导程中存着目标明确阅读材料指导方法单等种问题造成问题原早期阅读解重视缺乏正确指导技巧缺乏合适早期阅读氛围通案例分析法访谈法调查分析阅读材料选择指导技巧阅读氛围创设等方面出关学前童早期阅读指导策略
关键词：早期阅读指导现状指导策略
Strategies For Early Childhood Reading Instruction
Abstract
Preschool children＇s early reading refers to read before children to master written in a formal language the cultivation of early reading on the development of children＇s future language ability and communication skills plays a decisive role in the formation of While early reading attention by more and more people but in the process of early reading guidance to young children there are still a goal is not clear reading materials and the instruction method of a single problem And the cause of these problems is to early reading don＇t know and don＇t seriously lack of correct guidance skills as well as the lack of proper early reading atmosphere Through case analysis and interview method after investigation and analysis from the selection of reading materials the use of guiding skills as well as the reading atmosphere to create aspects about early childhood reading guidance strategy is given
Key Words early readingsituation analysisguidance strategy
目录
摘 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目录 Ⅲ
引言 1
早期阅读涵义特点 1
（）早期阅读涵义 1
（二）早期阅读特点 1
二开展早期阅读意义 2
（）利学前童知识储备思维发展 2
（二）利学前童交际力发展 2
三早期阅读指导现状 3
（）早期阅读指导现状 3
（二）早期阅读指导问题原分析 4
四早期阅读指导策略 6
（）制定科学早期阅读目标 6
（二）选择合适早期阅读材料 6
（三）运适阅读指导技巧 8
（四）鉴国外成功验 9
注释 12
参考文献 14
附录 15
海外学者培养发展学前童阅读力作学前童需培养力中重中重现学前教育关注度日俱增相应早期阅读教育童未成长重意义逐渐推广传播学前童园教育实践中早期阅读活动断幼教工作者分析实践研究出心总结具高实践指导意义事物具两面性研究程中存着许困惑问题
早期阅读涵义特点
(）早期阅读涵义
早期阅读教育符合学前童年龄特点阅读特点种教育方式形式应样容应贴学前童生活验阅读程更离开家长学前童教师指导学者开始研究早期阅读概念前部分认阅读教学前童识字早期阅读定义教学前童提前识字显然种观点全面早期阅读等教学前童识字书识字仅仅学书面语种方式唯方式基样认识指导中应学前童先解关文字知识开始慢慢学阅读图书终进入学正规系统书面语言学作准备基础[1]
总言早期阅读指学前童阶段图画读机结合听说等种效手段学前童兴趣生活验入手旨激发学前童阅读兴趣拓展学前童阅读验促学前童够表达观点倾听理解讲述容认知程
（二） 早期阅读特点
1阅读材料元化
学前童正式识字前已够阅读读物文字材料图画元化阅读材料培养早期阅读应学前童兴趣入手通丰富彩阅读材料激发学前童阅读图书学文字兴趣学前童喜爱阅读日常生活中学前童教育机构家庭常阅读材料：图书图片文字电视录计算机等媒介信息元化阅读材料够刺激学前童视觉成学前童阅读潜推动力
2阅读方式间接性
学前童进行早期阅读活动时独立图片等容外成帮助完成阅读活动学前童园学前童教师仅学前童设计趣味十足集体阅读活动创设引入胜图书区角会学前童进行阅读时进行效阅读引导家庭中父母会学前童购买学前童感兴趣早期读绘外会学前童起开展亲子阅读活动例：读睡前事观早教视频等学前童真正成早期阅读体缺少成引导需部班程
二 开展早期阅读意义
（）利学前童知识储备思维发展
学前童阅读书籍程中会发现获许新知识新事物名称途新动作现象等早期阅读开展仅利学前童巩固已知识验利促进学前童知识储备扩展研究表明学前童开始阅读时间阅读思维力发展成正般说越早开展早期阅读活动越利拓展学前童思维力反学前童早期没学前童早期阅读时加指导会导致学前童走马观花观图片懂正确阅读学前童读理解掌握程度会较低阅读时学前童思维力没发展学前童早期阅读开展仅利学前童脑生长发育益开拓发展学前童思维力
（二）利学前童交际力发展
前研究学前童五岁左右发展语言交际力早快时期早期阅读力培养关键期充分利关键期学前童阅读力进行培养话利学前童未生语言发展反果学前童错失关键时期教育指导会学前童语言力交际力发展产生消极影响例：狼孩脱离类语言生活环境导致长达长时间法适应类社会法语言进行沟通法沟通环境中狼孩幸早逝狼孩特例现实生活中存许患交流障碍学前童先天性发育良问题通点语言发展关键期受忽视治愈患交流障碍学前童时心理师数时候会采取交流改善法通学前童进行语言交流反复强化逐步逐步改善学前童交流问题方法狼孩交流障碍学前童案例分析知学前童进行早期阅读培养训练指导必重早期阅读仅仅等阅读图书更促进学前童口语思维交际阅读力等发展重途径
三 早期阅读指导现状
学前童真正成早期阅读体教育者直倡导推崇教育观念学前童年龄尚浅缺乏阅读验独立阅读学前童说项较艰难务需成早期阅读程中发挥导作进行早期阅读指导具体表现学前童早期阅读程中成够指导学前童选择合适阅读材料指导学前童正确方法进行阅读萌发学前童阅读兴趣增长学前童阅读验等
（）早期阅读指导现状
中国矿业学附属学前童园教师研究象运案例分析法访谈法等调查解时日常生活中学前童教师指导学前童进行早期阅读时制定阅读指导目标什阅读指导容阅读指导程中采取媒介策略手段等
1早期阅读指导目标制定
调查矿附属学前童园学前童教师指导早期阅读活动目标表1－1显示分析表格结果知约占304教师倾目标定位培养学前童良阅读惯培养学前童阅读兴趣占217第二常指导程中制定目标促进学前童阅读力发展增长学前童文化知识占174促进学前童智力发展丰富学前童阅读验较少学前童老师提两目标
表11 教师指导早期阅读选目标
早期阅读目标
数
百分
学文化知识
4
174
发展阅读力
4
174
培养良阅读惯
7
304
培养学前童阅读兴趣
5
217
丰富学前童阅读验
1
43
促进学前童智力发展
2
88
合计
23
1000
2早期阅读指导容选择
统计分析知教师选择早期阅读指导容时约392学前童教师指导时倾选择文字识相关容次观察图画约占217选择掌握词汇运句型练语音指导容率低教授运句型少仅占43
表 1－2 学前童教师指导早期阅读容选择
早期阅读容
数
百分
认识文字
9
392
掌握词汇
4
174
运句型
1
43
练语音
4
174
观察图画
5
217
合计
23
1000
3早期阅读指导程实施
（1）媒介元化
表1－3知中国矿业学附属学前童园教师指导早期阅读程中常媒介物图书字卡占217着社会发展先进媒体电视机电脑渐渐起矿附幼基班级会配备台图片录音机等较老式媒介着频率较少外许手工制品泥塑等种样早期阅读媒介物开始接纳采
表1－3 学前童教师指导早期阅读活动媒介
早期阅读媒介物
数
百分
图书
5
217
图片
3
130
录音机
1
43
字卡
5
217
电脑
3
132
电视机
2
87
4
174
总计
23
1000
（2）指导方法单
早期阅读活动中指导方法合理关重学前童教师会针教育象选择相应指导方法指导方式方法终实现完成活动目标具体早期阅读指导程中教师着指导方法中提问法常方法次游戏法相互讨法
（3）互动语言机械
观察发现指导程中教师学前童互动语言较单调机械缺乏回应价值教师学前童互动时没学前童年龄特点阅读特点进行针性指导千篇律询问：书讲什？喜喜欢？什？遇学前童富创造性回答时教师选择忽视继提问学前童错失发展学前童阅读性机会
（4）缺乏阅读技培养
调查学前童教师学前童阅读方法技方面指导相方面较少更指导学前童养成良阅读惯：教导学前童翻阅读轻轻放读等例教导学前童理解读容引导学前童体会读传达情感培养阅读兴趣等技型指导较少
（二）早期阅读指导问题原分析
1指导目标制定偏失
通访谈法发现部分学前童教师学前童否养成良阅读惯更关注例：否轻轻放爱护图书否观完书籍序摆放回原位 阅读中启发思维开拓智力关注较少学前童教师学前童早期阅读目标理解侧面反映指导程中采策略方法样部分学前童教师认阅读惯培养阅读否效开展着直接联系甚会直接影响学前童前阅读前书写力目标制定理合理实际实践程中出现许足处例图书角等学前童集体阅读活动中学前童教师然培养学前童正确阅读惯忽略引导学前童解图书容正缺乏指导学前童正确翻阅图书选择书籍种类导致许学前童走马观花式翻书页图书中图片产生兴趣注意力集中学前童甚会撕书踩书班学前童教师会更关注培养学前童阅读兴趣忽视正确阅读惯建立培养
2阅读体位明确
研究发现部分学前童教师学前童发展着重点放培养学前童传统力忽视创造性力培养教师教育观念关部分教师没学前童放早期阅读体位惯性知识灌输学前童进忽视学前童观动性[2]反教师应着重培养学前童语言文字兴趣引导学前童理解文字图片涵鼓励学前童表达观点培养学前童观察力想象力充分发挥学前童体位学前童成阅读浓厚兴趣善交流沟通
3早期阅读指导程问题
（1）媒介
研究发现媒介单图书元电视机电脑等越发丰富发展实际观察发现班图书字卡等媒介情况差异图片字卡等教师亲手绘图色彩搭配相会直观影响集体阅读活动终效果传统媒介元科技化媒介：声绘动画视频等双刃剑方面然提高学前童阅读质量集中学前童注意力帮助学前童早期阅读指导开展媒介吸引力远远传统教学容会导致课堂秩序发生混乱掌控住学前童专注度巧妙利媒介成前学前童教师应思考问题
（2）阅读指导方法单
实践中观察发现学前童教师授课时会常朗读教学法学前童着教师句句朗读学方法指导方法形式简单乏味容易降低学前童阅读兴趣集体阅读活动时提问法常教师方法恰明显表现提出问题缺乏应答价值具体表现问题表面深入班手指点读法常学前童精细动作已幅度发展
（3）师幼互动较少
教龄教长教师学前童互动程中发现教师够根学前童需求学前童阅读问答特点阅读指导程中予回应针学前童特长点予正面鼓励强化常互动语言：观察真仔细啊想法创意啊回答真全面描述准确呀等等样互动语言仅增加学前童阅读兴趣时增强学前童信心
（4）阅读技培养足
观察程中发现阅读方法技掌握情况年龄阶段学前童差距中班学前童阅读方法技起班学前童较中班学前童起班学前童相较弱旧需学前童教师常复巩固班学前童手部精细动作发育发展完全导致翻阅书等动作够灵活学前童教师般应三方面学前童展开指导分学前童营造舒适阅读环境引导学前童准确阅读方式获基础阅读技巧培养学前童良阅读惯仔细倾听力
四 早期阅读指导策略
学前童早期阅读元复杂程学前童已知识验足培养正确阅读意识技需断阅读程中积累验外阅读意识技学前童独立建立形成程中离开父母教师引导鼓励培养调查研究发现家长教师学前童早期阅读作出指导程中存着许问题足处改善种现状查阅资料分析调查数结合学前童早期阅读特点年龄特点出关指导策略方法[3]
()制定科学早期阅读目标
关学前童早期阅读目标制定应明确具体目标会学前童教师指导学前童阅读时指南导学前童教师制定目标前应参考纲指南中关学前童语言教育阅读方面目标求具体实施程中结合班级学前童实际情况进行综合考虑制定纲中关学前童早期阅读目标：逐步培养学前童日常生活中常见文字标志符号兴趣利种样形式激发学前童阅读图书学书写兴趣掌握前阅读前书写力
（二）选择合适早期阅读材料
1阅读容学前童
早期阅读材料选择做学前童样保证学前童早期阅读中体位学前童方面指阅读材料容学前童完成实现信念进行选择时应重视满足学前童尊重需成需尊重学前童选择判断发展终完善样做限度保证学前童体性促进学前童更加积极动探索世界[5]方面指阅读材料容量避免说教强加学前童教条式教育道德概念成常常会教学前童生哲理道德观念等理进强行求学前童制定规划发展学前童进行说教训诫样做会严重妨碍学前童体性发展切学前童基原应渗透学前童早期阅读教育活动整程中[4]
2阅读容生活化
早期阅读容生活化方面指阅读材料容贴学前童日常生活量涉学前童熟悉事物样阅读容符合学前童已验较少特点更易引起学前童兴趣受学前童喜欢帮助学前童解决实际生活中问题困惑促学前童形成更正确真实世界观噼里啪啦系列图书描绘学前童生活中常遇问题解决方法方面阅读材料容生活化应表现拓展学前童现验学前童奇问年龄特点身边事物充满兴趣生活化容激发学前童探索欲引发更求知活动学前童果植物感起兴趣应结合学前童具体兴趣点环境具体状况时选择学前童提供关植物种介绍资料包括种方法种植植物成长等方面阅读材料书籍提供认识植物等系列丛书样仅学前童探索求知欲满足引发学前童更动周围环境发生关联活动
3注重阅读容全面性
学前童早期阅读活动容选择着侧重点活动程中应包含种样方面阅读容全面性仅体现容丰富彩读形式种样应体现促进学前童身心发展具体选择时选择丰富颜色形状画册学前童带视觉刺激学前童益智画册宝贝盒子等书选择韵律语言优美歌童谣学前童带听觉刺激白兔乖乖数鸭子等书选择带生活中常出现事物图书满足学前童周围世界奇心增加周围环境互动永远永远爱老鼠牙医等书选择利引发学前童发活动事促学前童通尝试活动周围环境发生互动该睡觉淘气羊等书图书选择时意识选择图画容色彩绚丽图书文字文字应浅显易懂生动具体提书籍作选备根学前童具体发展情况选适宜图书
4促进学前童认知发展
促进学前童认知发展十分关键必早期阅读材料选择考虑点遂选择关整家庭成员间相互尊重关爱事孔融梨等选择助安全亲子关系建立事图书兔波力系列图书外选择利促学前童动手操作读丰富学前童实践验做做玩玩系列读包含供学前童动手操作材料进步学前童实践验基础逐步理解形成认知概念选择关科学领域阅读材料容利学前童认识动植物发现探索周围世界程中逐步构建科学知识利促学前童参种样科学探索活动断积累验终形成初步认知概念
5促进学前童社会性发展
学前童言促进身健全发展学前童社会性发展关键学前童社会性发展实质实社会责感信心初步形成建立阶段早期阅读材料容选择注重选择生活常发事件具体社会现象相关容学前童礼仪教育等书选择突显许优秀品质事图书幸福种子系列丛书宣传社等思想观念教育学前童相互帮助理解尊重等容图书促进学前童社会性发展二选择阅读样容图书够促进学前童格完善培养发展学前童亲社会情感行学前童社会性发展中需注意促进学前童社会性发展日功需逐步培养发展时成该强加学前童种复杂际关系社会规概念发展关键学前童终否形成正确感受认知形成正确生观价值观
综选择早期阅读容材料时应学前童身心特点发展规律出发真正解学前童发展需需强调学前童阅读程中体性动性时刻关注学前童环境交互作促进学前童整体全面谐发展目标进行阅读容选择样认知理作基础选早期阅读容材料容易受学前童喜爱接受
（三）运适阅读指导技巧
1创设良问题情境
(1)描述性提问
引导学前童更深步解学知识鼓励学前童胆运脑中已表象信息进行表述时采描述性提问方法具体：谁啊？什？里？做什？类提问属感性认识提问更助学前童阅读时注意力集中观察力发展
(2)描述性提问
学前童提问：说什？想什？会样？类问题实质培养学前童发散性思维促学前童判断推理力发展回答类问题时应引导学前童学着分析判断类问题属判断推理性提问
（3）启发性提问
指导程中学前童完成阅读时代表指导结束家长教师应继续针阅读容旨涵提出问题引发学前童思考例：事讲什道理？什做呢？样做？等诸类延伸性提问十分利学前童思维更具行性指性方面发展
指导学前童进行早期阅读程中描述性提问常帮助学前童积累验获取语言信息知识创设良提问环境蹴需家长学前童教师根具体情况通反复提问引导学前童角度容进行思考终达成开始提问时应先提问较简单问题慢慢着学前童语言思维力发展逐步提升问题难度整程中应忽视学前童发展区
2 合理利游戏
（1）角色扮演游戏
角色扮演深受学前童喜爱阅读时学前童起扮演事中角色仅提高学前童参度促进学前童更快学语言学会表达深化学前童阅读材料理解角色扮演游戏中家长需全身心投入角色游戏中切勿忙敷衍事致影响学前童阅读时情绪
（2） 发掘读游戏性
学前童说游戏吸引力远远阅读现越越读例童科学书工具书类身会带立体画声控等够吸引学前童兴趣功家长教师应懂合理利读身带游戏性质学前童分心基础培养学前童正确阅读类读理解游戏情境中读容
（3）合理设计游戏环节
学前童注意力容易分散持续时间短等特点长时间专注阅读针学前童阅读特点家长学前童教师指导早期阅读程中合理设计游戏环节旨减轻学前童阅读中疲惫感进步增强学前童阅读积极性游戏简单手指游戏猜谜类简单游戏需家长幼师根学前童具体情况定时间宜长否反会分散学前童注意力
3 阅读中想象发挥作
学前童阅读读中文字容图画进行阅读理解时候读容图画现实生活容差距导致学前童难理解求家长学前童教师促进学前童想象合理发挥利中尝试绘画图标方式帮助学前童回忆联想读容关生活实际做法符合学前童阅读特点时学前童常常会想象成读中公代入角色基学前童特点家长教师应进步迁移方法引导学前童进行想象学前童感受角色处境勇表达疑问想法
（四）鉴国外成功验
1开展时间差异
国外学前童开展早期阅读时间远远早国国外学前童般6月时候开始阅读国部分学前童正式进入学前童园四岁机会开始接触图书阅读接触阅读时间早美国童4岁时进行独立阅读中国学前童8岁达水研究结果次证明早期阅读时间开展越早越利学前童脑思维发育发展
2阅读氛围创设
国外许家长已意识早期阅读学前童重性积极开展起美国许家长会周抽出定时间作亲子阅读时间英国教育部门学前童阅读建立许渠道公图书馆学校社区等学前童免费阅童图书
中国图书馆阅室物质条件建立情况远远落国外部分国家国部分学校仅缺乏校园图书馆书籍数量种类较单乏沉书籍种类相实际调查中发现国学前童常接触读类型学前童园统购买识字读音类图书学前童选择读种类较少书籍数量种类较乏班级图书角读般事类科学类图画类等图书种类较少国外童读物绘阅读够启发学前童思维发展事占童读物二分量国绘图书较少少数物质条件学前童园家庭会引进购买国外绘读物
中外学前童早期阅读情况启发国社会学前童园家庭三方应积极学前童创设良早期阅读氛围仅物质例阅读环境构建读购买时应注重文化渲染尤保证学前童天时间阅读
综述学前童进行早期阅读指导教育培养学前童语言力交际力缺效途径家长学前童教师应采适方式学前童阅读特点针性阅读程中指导学前童学前童够材料容进行观察思考进行初步理解表达够发表法见解未早期阅读越越受社会关注早期阅读教育应局限学前童园教育中语言领域逐步扩展家庭社会等领域中学前童早期阅读开展场机会增相应机遇增时完善理体制提高学前童阅读质量会需重点关注问题
注 释
[1]张明红早期阅读教育改革趋前瞻[J]学前童教育2005(1)27
[2]（美）凯瑟琳·斯诺预防阅读困难：早期阅读教育策略[M]南京南京师范学出版社20061118
[3]金晓梅媒体读物学前童园早期阅读教学中运[J]2007(2)15
[4]李燕芳董奇童早期读写力发展环境影响素研究[J]2004(1)2432
参考文献
[1]郭咏梅学前童园语言活动创新设计[M]北京中国轻工业出版社2013卷2
[2]周兢早期阅读发展教育研究[J]北京教育科学出版社2007(1)57
[3]唐淑孔起英学前童园语言科学教育[J]南京南京师范学出版社2009(3)1317
[4]张加蓉卢伟学前童语言教育活动指导[C]海复旦学出版社200927
[5]周念丽学前童发展心理学[M]海华东师范学出版社
[6]张玉梅刘焱学前童事阅读理解听读理解系列较研究——学前童事发生点阅读理解听读理解较研究[J]蒙古师范学学报（教育科学版）2011
[7]许晓蓉学前童早期阅读指导策略浅探[J]学前教育研究2008(5)31
[8]陈世明亲子阅读中家长角色特征[J]赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)2009(1)12
[9]陈春凤关学前童集体早期阅读活动实施程质化研究[D]南京师范学硕士文2011
[10]王文静罗良阅读童发展[M]海华东师范学出版社2010卷3
[11]李燕芳董奇童早期读写力发展环境影响素研究[J]心理科学2004(2)12
[12]张明红信息加工心理学理早期阅读教学策略[J]学前教育研究2005(3)3740
附录
访谈提纲：
（）学前童教师
1您认学前童开展早期阅读必？早期阅读进行指导呢？您接受早期阅读指导培训？
2您时制定学前童早期阅读目标？什？您认目标制定重？
3您学前童园久开展次集体性早期阅读活动？班级呢？
4学前童时阅读材料什进行选择？谁选择？？
5学前童园学前童早期阅读方面否开展家园合作活动种方式途径开展活动开展效果
（二）学前童家长
1您学前童早期阅读法什？识字教育呢？
2您家时候学前童起进行早期阅读活动？话阅读容般会选择方面？谁选择？
3您认学前童进行早期阅读指导必？
4您孩子学前童园阅读情况解？否参加学前童园组织亲子阅读活动？
5您学前童早期阅读发展期什？希学前童园学前童早期阅读开展做出努力？您会做出方面配合？
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摘
学前童早期阅读指学前童正式掌握书面语言前阅读早期阅读培养学前童未语言力发展交际交力形成具举足轻重作然早期阅读受越越关注学前童进行早期阅读指导程中存着目标明确阅读材料指导方法单等种问题造成问题原早期阅读解重视缺乏正确指导技巧缺乏合适早期阅读氛围通案例分析法访谈法调查分析阅读材料选择指导技巧阅读氛围创设等方面出关学前童早期阅读指导策略
关键词：早期阅读指导现状指导策略
Strategies For Early Childhood Reading Instruction
Abstract
Preschool children＇s early reading refers to read before children to master written in a formal language the cultivation of early reading on the development of children＇s future language ability and communication skills plays a decisive role in the formation of While early reading attention by more and more people but in the process of early reading guidance to young children there are still a goal is not clear reading materials and the instruction method of a single problem And the cause of these problems is to early reading don＇t know and don＇t seriously lack of correct guidance skills as well as the lack of proper early reading atmosphere Through case analysis and interview method after investigation and analysis from the selection of reading materials the use of guiding skills as well as the reading atmosphere to create aspects about early childhood reading guidance strategy is given
Key Words early readingsituation analysisguidance strategy
目录
摘 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目录 Ⅲ
引言 1
早期阅读涵义特点 1
（）早期阅读涵义 1
（二）早期阅读特点 1
二开展早期阅读意义 2
（）利学前童知识储备思维发展 2
（二）利学前童交际力发展 2
三早期阅读指导现状 3
（）早期阅读指导现状 3
（二）早期阅读指导问题原分析 4
四早期阅读指导策略 6
（）制定科学早期阅读目标 6
（二）选择合适早期阅读材料 6
（三）运适阅读指导技巧 8
（四）鉴国外成功验 9
注释 12
参考文献 14
附录 15
海外学者培养发展学前童阅读力作学前童需培养力中重中重现学前教育关注度日俱增相应早期阅读教育童未成长重意义逐渐推广传播学前童园教育实践中早期阅读活动断幼教工作者分析实践研究出心总结具高实践指导意义事物具两面性研究程中存着许困惑问题
早期阅读涵义特点
(）早期阅读涵义
早期阅读教育符合学前童年龄特点阅读特点种教育方式形式应样容应贴学前童生活验阅读程更离开家长学前童教师指导学者开始研究早期阅读概念前部分认阅读教学前童识字早期阅读定义教学前童提前识字显然种观点全面早期阅读等教学前童识字书识字仅仅学书面语种方式唯方式基样认识指导中应学前童先解关文字知识开始慢慢学阅读图书终进入学正规系统书面语言学作准备基础[1]
总言早期阅读指学前童阶段图画读机结合听说等种效手段学前童兴趣生活验入手旨激发学前童阅读兴趣拓展学前童阅读验促学前童够表达观点倾听理解讲述容认知程
（二） 早期阅读特点
1阅读材料元化
学前童正式识字前已够阅读读物文字材料图画元化阅读材料培养早期阅读应学前童兴趣入手通丰富彩阅读材料激发学前童阅读图书学文字兴趣学前童喜爱阅读日常生活中学前童教育机构家庭常阅读材料：图书图片文字电视录计算机等媒介信息元化阅读材料够刺激学前童视觉成学前童阅读潜推动力
2阅读方式间接性
学前童进行早期阅读活动时独立图片等容外成帮助完成阅读活动学前童园学前童教师仅学前童设计趣味十足集体阅读活动创设引入胜图书区角会学前童进行阅读时进行效阅读引导家庭中父母会学前童购买学前童感兴趣早期读绘外会学前童起开展亲子阅读活动例：读睡前事观早教视频等学前童真正成早期阅读体缺少成引导需部班程
二 开展早期阅读意义
（）利学前童知识储备思维发展
学前童阅读书籍程中会发现获许新知识新事物名称途新动作现象等早期阅读开展仅利学前童巩固已知识验利促进学前童知识储备扩展研究表明学前童开始阅读时间阅读思维力发展成正般说越早开展早期阅读活动越利拓展学前童思维力反学前童早期没学前童早期阅读时加指导会导致学前童走马观花观图片懂正确阅读学前童读理解掌握程度会较低阅读时学前童思维力没发展学前童早期阅读开展仅利学前童脑生长发育益开拓发展学前童思维力
（二）利学前童交际力发展
前研究学前童五岁左右发展语言交际力早快时期早期阅读力培养关键期充分利关键期学前童阅读力进行培养话利学前童未生语言发展反果学前童错失关键时期教育指导会学前童语言力交际力发展产生消极影响例：狼孩脱离类语言生活环境导致长达长时间法适应类社会法语言进行沟通法沟通环境中狼孩幸早逝狼孩特例现实生活中存许患交流障碍学前童先天性发育良问题通点语言发展关键期受忽视治愈患交流障碍学前童时心理师数时候会采取交流改善法通学前童进行语言交流反复强化逐步逐步改善学前童交流问题方法狼孩交流障碍学前童案例分析知学前童进行早期阅读培养训练指导必重早期阅读仅仅等阅读图书更促进学前童口语思维交际阅读力等发展重途径
三 早期阅读指导现状
学前童真正成早期阅读体教育者直倡导推崇教育观念学前童年龄尚浅缺乏阅读验独立阅读学前童说项较艰难务需成早期阅读程中发挥导作进行早期阅读指导具体表现学前童早期阅读程中成够指导学前童选择合适阅读材料指导学前童正确方法进行阅读萌发学前童阅读兴趣增长学前童阅读验等
（）早期阅读指导现状
中国矿业学附属学前童园教师研究象运案例分析法访谈法等调查解时日常生活中学前童教师指导学前童进行早期阅读时制定阅读指导目标什阅读指导容阅读指导程中采取媒介策略手段等
1早期阅读指导目标制定
调查矿附属学前童园学前童教师指导早期阅读活动目标表1－1显示分析表格结果知约占304教师倾目标定位培养学前童良阅读惯培养学前童阅读兴趣占217第二常指导程中制定目标促进学前童阅读力发展增长学前童文化知识占174促进学前童智力发展丰富学前童阅读验较少学前童老师提两目标
表11 教师指导早期阅读选目标
早期阅读目标
数
百分
学文化知识
4
174
发展阅读力
4
174
培养良阅读惯
7
304
培养学前童阅读兴趣
5
217
丰富学前童阅读验
1
43
促进学前童智力发展
2
88
合计
23
1000
2早期阅读指导容选择
统计分析知教师选择早期阅读指导容时约392学前童教师指导时倾选择文字识相关容次观察图画约占217选择掌握词汇运句型练语音指导容率低教授运句型少仅占43
表 1－2 学前童教师指导早期阅读容选择
早期阅读容
数
百分
认识文字
9
392
掌握词汇
4
174
运句型
1
43
练语音
4
174
观察图画
5
217
合计
23
1000
3早期阅读指导程实施
（1）媒介元化
表1－3知中国矿业学附属学前童园教师指导早期阅读程中常媒介物图书字卡占217着社会发展先进媒体电视机电脑渐渐起矿附幼基班级会配备台图片录音机等较老式媒介着频率较少外许手工制品泥塑等种样早期阅读媒介物开始接纳采
表1－3 学前童教师指导早期阅读活动媒介
早期阅读媒介物
数
百分
图书
5
217
图片
3
130
录音机
1
43
字卡
5
217
电脑
3
132
电视机
2
87
4
174
总计
23
1000
（2）指导方法单
早期阅读活动中指导方法合理关重学前童教师会针教育象选择相应指导方法指导方式方法终实现完成活动目标具体早期阅读指导程中教师着指导方法中提问法常方法次游戏法相互讨法
（3）互动语言机械
观察发现指导程中教师学前童互动语言较单调机械缺乏回应价值教师学前童互动时没学前童年龄特点阅读特点进行针性指导千篇律询问：书讲什？喜喜欢？什？遇学前童富创造性回答时教师选择忽视继提问学前童错失发展学前童阅读性机会
（4）缺乏阅读技培养
调查学前童教师学前童阅读方法技方面指导相方面较少更指导学前童养成良阅读惯：教导学前童翻阅读轻轻放读等例教导学前童理解读容引导学前童体会读传达情感培养阅读兴趣等技型指导较少
（二）早期阅读指导问题原分析
1指导目标制定偏失
通访谈法发现部分学前童教师学前童否养成良阅读惯更关注例：否轻轻放爱护图书否观完书籍序摆放回原位 阅读中启发思维开拓智力关注较少学前童教师学前童早期阅读目标理解侧面反映指导程中采策略方法样部分学前童教师认阅读惯培养阅读否效开展着直接联系甚会直接影响学前童前阅读前书写力目标制定理合理实际实践程中出现许足处例图书角等学前童集体阅读活动中学前童教师然培养学前童正确阅读惯忽略引导学前童解图书容正缺乏指导学前童正确翻阅图书选择书籍种类导致许学前童走马观花式翻书页图书中图片产生兴趣注意力集中学前童甚会撕书踩书班学前童教师会更关注培养学前童阅读兴趣忽视正确阅读惯建立培养
2阅读体位明确
研究发现部分学前童教师学前童发展着重点放培养学前童传统力忽视创造性力培养教师教育观念关部分教师没学前童放早期阅读体位惯性知识灌输学前童进忽视学前童观动性[2]反教师应着重培养学前童语言文字兴趣引导学前童理解文字图片涵鼓励学前童表达观点培养学前童观察力想象力充分发挥学前童体位学前童成阅读浓厚兴趣善交流沟通
3早期阅读指导程问题
（1）媒介
研究发现媒介单图书元电视机电脑等越发丰富发展实际观察发现班图书字卡等媒介情况差异图片字卡等教师亲手绘图色彩搭配相会直观影响集体阅读活动终效果传统媒介元科技化媒介：声绘动画视频等双刃剑方面然提高学前童阅读质量集中学前童注意力帮助学前童早期阅读指导开展媒介吸引力远远传统教学容会导致课堂秩序发生混乱掌控住学前童专注度巧妙利媒介成前学前童教师应思考问题
（2）阅读指导方法单
实践中观察发现学前童教师授课时会常朗读教学法学前童着教师句句朗读学方法指导方法形式简单乏味容易降低学前童阅读兴趣集体阅读活动时提问法常教师方法恰明显表现提出问题缺乏应答价值具体表现问题表面深入班手指点读法常学前童精细动作已幅度发展
（3）师幼互动较少
教龄教长教师学前童互动程中发现教师够根学前童需求学前童阅读问答特点阅读指导程中予回应针学前童特长点予正面鼓励强化常互动语言：观察真仔细啊想法创意啊回答真全面描述准确呀等等样互动语言仅增加学前童阅读兴趣时增强学前童信心
（4）阅读技培养足
观察程中发现阅读方法技掌握情况年龄阶段学前童差距中班学前童阅读方法技起班学前童较中班学前童起班学前童相较弱旧需学前童教师常复巩固班学前童手部精细动作发育发展完全导致翻阅书等动作够灵活学前童教师般应三方面学前童展开指导分学前童营造舒适阅读环境引导学前童准确阅读方式获基础阅读技巧培养学前童良阅读惯仔细倾听力
四 早期阅读指导策略
学前童早期阅读元复杂程学前童已知识验足培养正确阅读意识技需断阅读程中积累验外阅读意识技学前童独立建立形成程中离开父母教师引导鼓励培养调查研究发现家长教师学前童早期阅读作出指导程中存着许问题足处改善种现状查阅资料分析调查数结合学前童早期阅读特点年龄特点出关指导策略方法[3]
()制定科学早期阅读目标
关学前童早期阅读目标制定应明确具体目标会学前童教师指导学前童阅读时指南导学前童教师制定目标前应参考纲指南中关学前童语言教育阅读方面目标求具体实施程中结合班级学前童实际情况进行综合考虑制定纲中关学前童早期阅读目标：逐步培养学前童日常生活中常见文字标志符号兴趣利种样形式激发学前童阅读图书学书写兴趣掌握前阅读前书写力
（二）选择合适早期阅读材料
1阅读容学前童
早期阅读材料选择做学前童样保证学前童早期阅读中体位学前童方面指阅读材料容学前童完成实现信念进行选择时应重视满足学前童尊重需成需尊重学前童选择判断发展终完善样做限度保证学前童体性促进学前童更加积极动探索世界[5]方面指阅读材料容量避免说教强加学前童教条式教育道德概念成常常会教学前童生哲理道德观念等理进强行求学前童制定规划发展学前童进行说教训诫样做会严重妨碍学前童体性发展切学前童基原应渗透学前童早期阅读教育活动整程中[4]
2阅读容生活化
早期阅读容生活化方面指阅读材料容贴学前童日常生活量涉学前童熟悉事物样阅读容符合学前童已验较少特点更易引起学前童兴趣受学前童喜欢帮助学前童解决实际生活中问题困惑促学前童形成更正确真实世界观噼里啪啦系列图书描绘学前童生活中常遇问题解决方法方面阅读材料容生活化应表现拓展学前童现验学前童奇问年龄特点身边事物充满兴趣生活化容激发学前童探索欲引发更求知活动学前童果植物感起兴趣应结合学前童具体兴趣点环境具体状况时选择学前童提供关植物种介绍资料包括种方法种植植物成长等方面阅读材料书籍提供认识植物等系列丛书样仅学前童探索求知欲满足引发学前童更动周围环境发生关联活动
3注重阅读容全面性
学前童早期阅读活动容选择着侧重点活动程中应包含种样方面阅读容全面性仅体现容丰富彩读形式种样应体现促进学前童身心发展具体选择时选择丰富颜色形状画册学前童带视觉刺激学前童益智画册宝贝盒子等书选择韵律语言优美歌童谣学前童带听觉刺激白兔乖乖数鸭子等书选择带生活中常出现事物图书满足学前童周围世界奇心增加周围环境互动永远永远爱老鼠牙医等书选择利引发学前童发活动事促学前童通尝试活动周围环境发生互动该睡觉淘气羊等书图书选择时意识选择图画容色彩绚丽图书文字文字应浅显易懂生动具体提书籍作选备根学前童具体发展情况选适宜图书
4促进学前童认知发展
促进学前童认知发展十分关键必早期阅读材料选择考虑点遂选择关整家庭成员间相互尊重关爱事孔融梨等选择助安全亲子关系建立事图书兔波力系列图书外选择利促学前童动手操作读丰富学前童实践验做做玩玩系列读包含供学前童动手操作材料进步学前童实践验基础逐步理解形成认知概念选择关科学领域阅读材料容利学前童认识动植物发现探索周围世界程中逐步构建科学知识利促学前童参种样科学探索活动断积累验终形成初步认知概念
5促进学前童社会性发展
学前童言促进身健全发展学前童社会性发展关键学前童社会性发展实质实社会责感信心初步形成建立阶段早期阅读材料容选择注重选择生活常发事件具体社会现象相关容学前童礼仪教育等书选择突显许优秀品质事图书幸福种子系列丛书宣传社等思想观念教育学前童相互帮助理解尊重等容图书促进学前童社会性发展二选择阅读样容图书够促进学前童格完善培养发展学前童亲社会情感行学前童社会性发展中需注意促进学前童社会性发展日功需逐步培养发展时成该强加学前童种复杂际关系社会规概念发展关键学前童终否形成正确感受认知形成正确生观价值观
综选择早期阅读容材料时应学前童身心特点发展规律出发真正解学前童发展需需强调学前童阅读程中体性动性时刻关注学前童环境交互作促进学前童整体全面谐发展目标进行阅读容选择样认知理作基础选早期阅读容材料容易受学前童喜爱接受
（三）运适阅读指导技巧
1创设良问题情境
(1)描述性提问
引导学前童更深步解学知识鼓励学前童胆运脑中已表象信息进行表述时采描述性提问方法具体：谁啊？什？里？做什？类提问属感性认识提问更助学前童阅读时注意力集中观察力发展
(2)描述性提问
学前童提问：说什？想什？会样？类问题实质培养学前童发散性思维促学前童判断推理力发展回答类问题时应引导学前童学着分析判断类问题属判断推理性提问
（3）启发性提问
指导程中学前童完成阅读时代表指导结束家长教师应继续针阅读容旨涵提出问题引发学前童思考例：事讲什道理？什做呢？样做？等诸类延伸性提问十分利学前童思维更具行性指性方面发展
指导学前童进行早期阅读程中描述性提问常帮助学前童积累验获取语言信息知识创设良提问环境蹴需家长学前童教师根具体情况通反复提问引导学前童角度容进行思考终达成开始提问时应先提问较简单问题慢慢着学前童语言思维力发展逐步提升问题难度整程中应忽视学前童发展区
2 合理利游戏
（1）角色扮演游戏
角色扮演深受学前童喜爱阅读时学前童起扮演事中角色仅提高学前童参度促进学前童更快学语言学会表达深化学前童阅读材料理解角色扮演游戏中家长需全身心投入角色游戏中切勿忙敷衍事致影响学前童阅读时情绪
（2） 发掘读游戏性
学前童说游戏吸引力远远阅读现越越读例童科学书工具书类身会带立体画声控等够吸引学前童兴趣功家长教师应懂合理利读身带游戏性质学前童分心基础培养学前童正确阅读类读理解游戏情境中读容
（3）合理设计游戏环节
学前童注意力容易分散持续时间短等特点长时间专注阅读针学前童阅读特点家长学前童教师指导早期阅读程中合理设计游戏环节旨减轻学前童阅读中疲惫感进步增强学前童阅读积极性游戏简单手指游戏猜谜类简单游戏需家长幼师根学前童具体情况定时间宜长否反会分散学前童注意力
3 阅读中想象发挥作
学前童阅读读中文字容图画进行阅读理解时候读容图画现实生活容差距导致学前童难理解求家长学前童教师促进学前童想象合理发挥利中尝试绘画图标方式帮助学前童回忆联想读容关生活实际做法符合学前童阅读特点时学前童常常会想象成读中公代入角色基学前童特点家长教师应进步迁移方法引导学前童进行想象学前童感受角色处境勇表达疑问想法
（四）鉴国外成功验
1开展时间差异
国外学前童开展早期阅读时间远远早国国外学前童般6月时候开始阅读国部分学前童正式进入学前童园四岁机会开始接触图书阅读接触阅读时间早美国童4岁时进行独立阅读中国学前童8岁达水研究结果次证明早期阅读时间开展越早越利学前童脑思维发育发展
2阅读氛围创设
国外许家长已意识早期阅读学前童重性积极开展起美国许家长会周抽出定时间作亲子阅读时间英国教育部门学前童阅读建立许渠道公图书馆学校社区等学前童免费阅童图书
中国图书馆阅室物质条件建立情况远远落国外部分国家国部分学校仅缺乏校园图书馆书籍数量种类较单乏沉书籍种类相实际调查中发现国学前童常接触读类型学前童园统购买识字读音类图书学前童选择读种类较少书籍数量种类较乏班级图书角读般事类科学类图画类等图书种类较少国外童读物绘阅读够启发学前童思维发展事占童读物二分量国绘图书较少少数物质条件学前童园家庭会引进购买国外绘读物
中外学前童早期阅读情况启发国社会学前童园家庭三方应积极学前童创设良早期阅读氛围仅物质例阅读环境构建读购买时应注重文化渲染尤保证学前童天时间阅读
综述学前童进行早期阅读指导教育培养学前童语言力交际力缺效途径家长学前童教师应采适方式学前童阅读特点针性阅读程中指导学前童学前童够材料容进行观察思考进行初步理解表达够发表法见解未早期阅读越越受社会关注早期阅读教育应局限学前童园教育中语言领域逐步扩展家庭社会等领域中学前童早期阅读开展场机会增相应机遇增时完善理体制提高学前童阅读质量会需重点关注问题
注 释
[1]张明红早期阅读教育改革趋前瞻[J]学前童教育2005(1)27
[2]（美）凯瑟琳·斯诺预防阅读困难：早期阅读教育策略[M]南京南京师范学出版社20061118
[3]金晓梅媒体读物学前童园早期阅读教学中运[J]2007(2)15
[4]李燕芳董奇童早期读写力发展环境影响素研究[J]2004(1)2432
参考文献
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[2]周兢早期阅读发展教育研究[J]北京教育科学出版社2007(1)57
[3]唐淑孔起英学前童园语言科学教育[J]南京南京师范学出版社2009(3)1317
[4]张加蓉卢伟学前童语言教育活动指导[C]海复旦学出版社200927
[5]周念丽学前童发展心理学[M]海华东师范学出版社
[6]张玉梅刘焱学前童事阅读理解听读理解系列较研究——学前童事发生点阅读理解听读理解较研究[J]蒙古师范学学报（教育科学版）2011
[7]许晓蓉学前童早期阅读指导策略浅探[J]学前教育研究2008(5)31
[8]陈世明亲子阅读中家长角色特征[J]赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)2009(1)12
[9]陈春凤关学前童集体早期阅读活动实施程质化研究[D]南京师范学硕士文2011
[10]王文静罗良阅读童发展[M]海华东师范学出版社2010卷3
[11]李燕芳董奇童早期读写力发展环境影响素研究[J]心理科学2004(2)12
[12]张明红信息加工心理学理早期阅读教学策略[J]学前教育研究2005(3)3740
附录
访谈提纲：
（）学前童教师
1您认学前童开展早期阅读必？早期阅读进行指导呢？您接受早期阅读指导培训？
2您时制定学前童早期阅读目标？什？您认目标制定重？
3您学前童园久开展次集体性早期阅读活动？班级呢？
4学前童时阅读材料什进行选择？谁选择？？
5学前童园学前童早期阅读方面否开展家园合作活动种方式途径开展活动开展效果
（二）学前童家长
1您学前童早期阅读法什？识字教育呢？
2您家时候学前童起进行早期阅读活动？话阅读容般会选择方面？谁选择？
3您认学前童进行早期阅读指导必？
4您孩子学前童园阅读情况解？否参加学前童园组织亲子阅读活动？
5您学前童早期阅读发展期什？希学前童园学前童早期阅读开展做出努力？您会做出方面配合？
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