- 1. 艾里克森的心理社會論
- 2. 心理社會發展論主要內容發展危機
個體在社會適應上產生心理上的困難
調適
調適自我之後,危機得以化解,個體的人格獲得
進一步發展。
不同年齡階段有不同的心理危機
前一段危機化解後,才能順利發展到下一階段
若前一階段發展不完全,後面階段也會不完整
個體能力經驗條件不同
有的能將危機化解趨向正極發展,有的因不能化解而趨向負極方向。
- 3. 心理社會八期表信任與不信任(trust vs. mistrust):0-1
周歲前嬰兒生活所需完全依賴成人照顧,
才能獲得需求的滿足。
嬰兒和主要照顧者建立以信任為基礎的社
會關係,是以後與他人建立良好社會關係
的人格基礎。
發展不完整者,則易對世界產生敵意
- 4. 自主與羞慚(autonomy vs. shame and doubt):1-3
1.能否適時學到最低限度的照顧自己的能力。如:吃、穿、大小便等
2.父母若過於溺愛或過於嚴苛,包辦一切,
或者孩子有差錯就施以懲罰,會使孩子感
到羞怯、喪失信心,對自己能力充滿懷疑
3.照顧者要容忍孩子所犯的錯誤
- 5. 進取與罪惡感(initiative vs.guilt):3-6
1.學前兒童,語言發展成熟,喜歡問問題,
對自己、別人和環境充滿好奇。
2.逐漸培養出自主意識。
3.偏好團體遊戲,從團體遊戲中學到團體
規範,以及各種角色所負的責任。此階
段父母與幼稚園教師應鼓勵兒童培養進
取意識和責任感。
4. 通過者較能為自己設下努力方向
- 6. 勤奮與自卑(industry vs. inferiority):6-青春期
1.就讀國小階段
2.兒童需與同儕互動及尋求他們的接納
3.求學過程中,經驗成功多於失敗,將養成勤奮進
取的個性,反之則會自卑,不敢面對現實困難。
4.學校教師應回應兒童的努力,用認可和讚美的方
式培養良好的自我概念。
5.通過者較勤奮且能遵守學校秩序
- 7. 認同與角色混淆(identity vs. role confusion)
1.接受中等教育或選擇就業的年齡階段
2.是人生八段中最重要的時期
3.自我認同(自我統合)
個體嘗試把自己有關的多個層面統合起來,
形成協調的自我整體
4. 未通過者易對自己的定位產生混淆
- 8. 4.認同感的形成與「個人是誰」較無關,而
與這個人「可以成為何種人」較有關。
5.青年對自己的思考層面有六個:
身體狀貌、父母和老師的建議與期望、以
往成敗經驗、目前情況(學業和人際)、現
實環境條件與限制(家庭經濟)、自己對未
來的展望。
- 9. 親密與孤立(intimacy vs. isolation)
反應成人與別人建立親密關係的需求。
生產與停滯(generative vs. stagnation)
負起對別人的責任,如社會責任、工作責
任、社區責任。通過者覺得自己對社會有貢獻。
- 10. 整合與絕望(integrity vs. despair)
面臨死亡的不可避免性,察覺生命有意義,
不會因生命結束而感到絕望。
- 11. 心理社會論的教育意涵發展中危機重重,自我養成不易
教育是發展的助力也可能是阻力
強調自我概念,教師應盡力提升兒童自我概念和認同感。
- 12. 教學技巧學齡前教師應提供年幼孩童獨自表現的機會
教師應培育孩童發展自我認同的能力,讓孩童對學校事物能自己作決定
教師應對提供青少年正常的模範和對認同角色的尋求。
- 13. 批評優點是對人類生命期嘗試作完全的解釋。
欠缺實證資料來支持理論, 亟需進一步檢驗
理論上強調獲得新能力解決心理衝突可以提升發展層次,但各種心理衝突面向終生都可能存在。
- 14. 討論請從您自己的生活中舉一例說明Erikson「人生發展八階段」概念中的危機(任一階段皆可)。