教育事：期效应
叶安琳
皮格马利翁效应美国著名心理学家罗森塔尔学教学予验证提出称罗森塔尔效应期效应观点认暗示质情感观念会程度受意识影响会觉接受喜欢钦佩信崇拜影响暗示种暗示正梦想成真基石果教师认学生天寄予更期课时予更关注通种方式传达优秀信息学生感受教师关注产生种激励作学时加倍努力取成绩见积极期行影响
记踏工作岗位第年课堂教学厌烦指出纠正学生犯类错误堂课学生纠正错误时班名男生理解潜力弱点纠正次数甚达四五次时候心里焦急免批评句段时间开始觉课堂里劲样气氛越越沉闷回想着课堂死般沉寂陷入沉思找学生谈话明白原：分周纠错挫伤学心性信心试想学时老师停断纠正样会感气馁受伤呢？样心愉快学呢？说果心理压力处紧张焦虑状态时学知识会吸进脑做反复练会滤掉相反心理压力学效果痛心教学失误禁思索着补救方法
总结学生学实践尝试应采取鼓励态度时告诉学生：错误避免事情没值害臊方喜欢错误常常微笑着耐心听完学生回答时制止学嘲笑保护尊心学数学心性
时教学活动中吝啬学生表扬激励越越体会：期肯定天性（更况孩子）句心评价鼓舞孩子奋发强动力孩子建立信心种事物态度会越加心
20191
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皮格马利翁效应美国著名心理学家罗森塔尔学教学予验证提出称罗森塔尔效应期效应观点认暗示质情感观念会程度受意识影响会觉接受喜欢钦佩信崇拜影响暗示种暗示正梦想成真基石果教师认学生天寄予更期课时予更关注通种方式传达优秀信息学生感受教师关注产生种激励作学时加倍努力取成绩见积极期行影响
记踏工作岗位第年课堂教学厌烦指出纠正学生犯类错误堂课学生纠正错误时班名男生理解潜力弱点纠正次数甚达四五次时候心里焦急免批评句段时间开始觉课堂里劲样气氛越越沉闷回想着课堂死般沉寂陷入沉思找学生谈话明白原：分周纠错挫伤学心性信心试想学时老师停断纠正样会感气馁受伤呢？样心愉快学呢？说果心理压力处紧张焦虑状态时学知识会吸进脑做反复练会滤掉相反心理压力学效果痛心教学失误禁思索着补救方法
总结学生学实践尝试应采取鼓励态度时告诉学生：错误避免事情没值害臊方喜欢错误常常微笑着耐心听完学生回答时制止学嘲笑保护尊心学数学心性
时教学活动中吝啬学生表扬激励越越体会：期肯定天性（更况孩子）句心评价鼓舞孩子奋发强动力孩子建立信心种事物态度会越加心
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