双减背景教师实现减负提质
双减教育教学求越越高考试题目越越活教师觉压力越越原死记硬背强化训练方法已灵必须改变教学方法继2月25日3月4日报推出 关注教学系列报道学理：教师提升教学水必修课解学科学研究成果提高教学工作觉性天继续推出第三期
面日新月异浩瀚边知识该教教？核心知识该教？举反三实现知识迁移？诸类问题困扰着广教师
学生学？教师提高教学效？学科学教学设计探讨两基问题
什学
学化外化协调课堂教学更外化倾斜
学某学场中学者体身发生事情学发生学者身种相持久心理变化样变化体现两方面学者部心理结构变化二学者外部行表现外协调致真正做学实现迁移
部心理结构变化基础根外部行表现目结果准确者辩证说应该两者成养外外表外协调表里贯通关系没部心理结构变化学者外部行表现没外部行表现部心理结构变化法体现应价值指
果说教学促进学课堂完成化外化协调循环现课堂程度学生说化课堂学生听讲学生思考学生想象学生记忆学生分析综合等完成心理化工作学生回答问题开展讨动手操作表现外化工作课堂时间充分尤次远远未覆盖全体果说智时代课堂发生什变化回答单纯化者化逐渐渡外化课堂定意义说翻转课堂通技术手段增强预单导学案功学生课堂更讨交流实现外化课堂
二学生学？
意义学取决选择组织整合三心理加工全部位深度学发生新旧联系中
关学（般学程者般学模式）30年研究中教师适合学生成学模式教学设计专家罗伯特加涅20世纪80年代确立信息加工模式学科学专家理查德·梅耶20世纪90年代改造提升优化转意义学建构学生成学样学发生机制学简单成累积更搬运者倾倒贮存者银行式储蓄支付程学者发心觉愿动机行构成
现代学科学研究证明学感觉记忆工作记忆长时记忆发挥作程间三关键心理运作选择组织整合选择指聚焦新知识组织指梳理新知识整合指联系新旧知识没选择没组织没整合学获选择没组织没整合学获选择组织没整合学机械学者死记硬背简单套者说学懂没学透学深学活选择组织整合全部位学真正发生学达理解意义融会贯通状态
生成学SOI模式
十年研究确立学机制真正解学科学重研究发现：学生学校里学必须做选择组织整合三项工作教师学校里教学必须帮助学生做三项工作提高学质量培养学力优秀学生重工作帮助学生知识技已知识技情感态度等联系起客观世界观世界联系起化外化形成良性循环做整合学中否会整合否摆进检验学生发展力劲尺子
三学惯？
学成功赖干学科学证实惯
学科学专家梅耶20世纪80年代开始研究学策略新总结出基学科学循证成功学生20学惯中包括激励学理学环境运效学技
动机惯：
（1）发现价值——重视学中找兴趣
（2）设定目标——致力透彻掌握学
（3）树立信念——坚信学
（4）应威胁——信学力避免观点动摇
理惯：
（5）规划时间——专注学学更
（6）间隔 留白——学务分时段全部集中冗长时段里完成
（7）穿插交错——题间穿插交错学抓着题放
（8）避免分心——学程中避免外部干扰
（9）消焦虑——脑海免予忧虑困扰
（10）专心致志——注意力集中学
学惯：
（11）复读澄清——重新阅读文章中需澄清部分
（12）划出重点——材料中正确划出重点
（13）提前——先行掌握关键术语
（14）善作结——总结节课旨
（15）结构映射——课点整理成份纲
（16）绘制图示——采简图表格文框等方式表达义
（17）检查——根 学材料开展练
（18）解释——语言核心容解释听
（19）乐教——解释学容
四教师会知识分类？
知识分类助教师明确核心素养教学容中落实
学科学教学科学研究 重方学务划分知识类里提知识概念广义涉然界类社会种事实概念程序规步骤方法策略原理动力等项项
英国温彻斯特学教授尔·卢卡斯新知识领域进行种进阶分类认知识指知道什技指知道做力（特质）指知道什+知道做+知道 做成素养（惯）指知道什+知道做+知道什做+知道时做+知道常做卢卡斯分类仅简明扼接日常语言教师够理解应更重知识—技—力—素养间形成连续体会教师握核心素养里日常学科教学究竟关系帮助
假定暂时考虑年龄学科专业差异般言知识分陈述性程序性原理性策略性动力性等种中什知识应事实概念做知识应程序规步骤什知识应策略动力原理
五教师提高教学效？
基教学方法减负提质教学重扶放度师生协
代顶尖教学科学专家戴维·梅里尔50年研究积淀写成首教学原理书中张四种基教学方法两种教师示证教学活动——讲解般信息展示具体描述两种需学者容作出反应互动——答问般信息练具体描述样知识类型（力者素养通教学达学结果）四种基教学方法应
外教学科学视角效教学方法佳组合纳演绎讲解探究（发现）二维矩阵组合综合学设计倡导者杰伦·范梅里恩伯尔指出四种情况：（1）演绎—讲解（2）演绎—探究（3）纳—讲解（4）纳—探究
扶放度连续体容易演绎—讲解教师全扶难纳—探究教师全放演绎—探究纳—讲解属教师扶放区扶点放点纳—探究表示完全探究发现学等科学家样思维工作差学生探究发现类已发现东西科学家探究发现类未知领域四种组合教师根具体情况作出选择般建议优先采纳—讲解
六投入程度会带什？
学方式分类学研究表明参力
学投入者参方式学科学研究已证实：动学—动学—建构学—交互学条进化链交互学效果利培养深层次力素养季清华ICAP学方式分类学项研究成果获2015年美国心理学会颁发桑代克教育心理学职业成奖2016年美国教育学会颁发教育贡献奖目前正全面推进教师专业发展课程课堂教学应研究中动学中学生然够聚精会神未开动脑筋学结果储存知识动学中学生动脑动手学结果激活知识整合知识建构学 中学生生成东西理解更深入作出推断交互学中学生协创新真正享受伙伴贡献项研究证实样假设：参力参程度者投入程度越学层级越位学深度越显著学力越强
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双减教育教学求越越高考试题目越越活教师觉压力越越原死记硬背强化训练方法已灵必须改变教学方法继2月25日3月4日报推出 关注教学系列报道学理：教师提升教学水必修课解学科学研究成果提高教学工作觉性天继续推出第三期
面日新月异浩瀚边知识该教教？核心知识该教？举反三实现知识迁移？诸类问题困扰着广教师
学生学？教师提高教学效？学科学教学设计探讨两基问题
什学
学化外化协调课堂教学更外化倾斜
学某学场中学者体身发生事情学发生学者身种相持久心理变化样变化体现两方面学者部心理结构变化二学者外部行表现外协调致真正做学实现迁移
部心理结构变化基础根外部行表现目结果准确者辩证说应该两者成养外外表外协调表里贯通关系没部心理结构变化学者外部行表现没外部行表现部心理结构变化法体现应价值指
果说教学促进学课堂完成化外化协调循环现课堂程度学生说化课堂学生听讲学生思考学生想象学生记忆学生分析综合等完成心理化工作学生回答问题开展讨动手操作表现外化工作课堂时间充分尤次远远未覆盖全体果说智时代课堂发生什变化回答单纯化者化逐渐渡外化课堂定意义说翻转课堂通技术手段增强预单导学案功学生课堂更讨交流实现外化课堂
二学生学？
意义学取决选择组织整合三心理加工全部位深度学发生新旧联系中
关学（般学程者般学模式）30年研究中教师适合学生成学模式教学设计专家罗伯特加涅20世纪80年代确立信息加工模式学科学专家理查德·梅耶20世纪90年代改造提升优化转意义学建构学生成学样学发生机制学简单成累积更搬运者倾倒贮存者银行式储蓄支付程学者发心觉愿动机行构成
现代学科学研究证明学感觉记忆工作记忆长时记忆发挥作程间三关键心理运作选择组织整合选择指聚焦新知识组织指梳理新知识整合指联系新旧知识没选择没组织没整合学获选择没组织没整合学获选择组织没整合学机械学者死记硬背简单套者说学懂没学透学深学活选择组织整合全部位学真正发生学达理解意义融会贯通状态
生成学SOI模式
十年研究确立学机制真正解学科学重研究发现：学生学校里学必须做选择组织整合三项工作教师学校里教学必须帮助学生做三项工作提高学质量培养学力优秀学生重工作帮助学生知识技已知识技情感态度等联系起客观世界观世界联系起化外化形成良性循环做整合学中否会整合否摆进检验学生发展力劲尺子
三学惯？
学成功赖干学科学证实惯
学科学专家梅耶20世纪80年代开始研究学策略新总结出基学科学循证成功学生20学惯中包括激励学理学环境运效学技
动机惯：
（1）发现价值——重视学中找兴趣
（2）设定目标——致力透彻掌握学
（3）树立信念——坚信学
（4）应威胁——信学力避免观点动摇
理惯：
（5）规划时间——专注学学更
（6）间隔 留白——学务分时段全部集中冗长时段里完成
（7）穿插交错——题间穿插交错学抓着题放
（8）避免分心——学程中避免外部干扰
（9）消焦虑——脑海免予忧虑困扰
（10）专心致志——注意力集中学
学惯：
（11）复读澄清——重新阅读文章中需澄清部分
（12）划出重点——材料中正确划出重点
（13）提前——先行掌握关键术语
（14）善作结——总结节课旨
（15）结构映射——课点整理成份纲
（16）绘制图示——采简图表格文框等方式表达义
（17）检查——根 学材料开展练
（18）解释——语言核心容解释听
（19）乐教——解释学容
四教师会知识分类？
知识分类助教师明确核心素养教学容中落实
学科学教学科学研究 重方学务划分知识类里提知识概念广义涉然界类社会种事实概念程序规步骤方法策略原理动力等项项
英国温彻斯特学教授尔·卢卡斯新知识领域进行种进阶分类认知识指知道什技指知道做力（特质）指知道什+知道做+知道 做成素养（惯）指知道什+知道做+知道什做+知道时做+知道常做卢卡斯分类仅简明扼接日常语言教师够理解应更重知识—技—力—素养间形成连续体会教师握核心素养里日常学科教学究竟关系帮助
假定暂时考虑年龄学科专业差异般言知识分陈述性程序性原理性策略性动力性等种中什知识应事实概念做知识应程序规步骤什知识应策略动力原理
五教师提高教学效？
基教学方法减负提质教学重扶放度师生协
代顶尖教学科学专家戴维·梅里尔50年研究积淀写成首教学原理书中张四种基教学方法两种教师示证教学活动——讲解般信息展示具体描述两种需学者容作出反应互动——答问般信息练具体描述样知识类型（力者素养通教学达学结果）四种基教学方法应
外教学科学视角效教学方法佳组合纳演绎讲解探究（发现）二维矩阵组合综合学设计倡导者杰伦·范梅里恩伯尔指出四种情况：（1）演绎—讲解（2）演绎—探究（3）纳—讲解（4）纳—探究
扶放度连续体容易演绎—讲解教师全扶难纳—探究教师全放演绎—探究纳—讲解属教师扶放区扶点放点纳—探究表示完全探究发现学等科学家样思维工作差学生探究发现类已发现东西科学家探究发现类未知领域四种组合教师根具体情况作出选择般建议优先采纳—讲解
六投入程度会带什？
学方式分类学研究表明参力
学投入者参方式学科学研究已证实：动学—动学—建构学—交互学条进化链交互学效果利培养深层次力素养季清华ICAP学方式分类学项研究成果获2015年美国心理学会颁发桑代克教育心理学职业成奖2016年美国教育学会颁发教育贡献奖目前正全面推进教师专业发展课程课堂教学应研究中动学中学生然够聚精会神未开动脑筋学结果储存知识动学中学生动脑动手学结果激活知识整合知识建构学 中学生生成东西理解更深入作出推断交互学中学生协创新真正享受伙伴贡献项研究证实样假设：参力参程度者投入程度越学层级越位学深度越显著学力越强
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