Journal of TaiYuan Urban Vocational college Jan2010
2010
年 第 期·1 太原城市职业技术学院学报 总第 102 期 期
生命教育点反思
———学校德育中情景体验模式建构
赵国栋 1郑惠杰 2
（西南学教育学院重庆 400715）
［摘］文章针传统教育中非生命化教育进行深入反思通学校德育真探讨师生
德育交流模式深究提出学校德育中导入情景体验模式教育法构想种德育模式
延伸体学校活动教育真正成引导学生真实生活中体验生命生命
存融程
［关键词］生命教育反思情境体验
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］16730046（2010）01011802
学校道德教育变异
现实教育中乏种名目道德教育研究
者学校调查者测试中学生道德状况表
现出较高水体现实中道德价值模糊
行失德形成强烈反差许研究者造成种现
象原结学校德育理念手段落时代认
国特殊国情外开放新思潮带
价值元传统学校德育枯燥形成较反差
学校德育中诸问题根源包括实施学校
德育工作者道德德育曲解笔
者非常认易连云教授观点：长期学校道德教
育中道德意义逐渐异化道德教育育
样成种知识教育者说种认知教育
方法表现出强烈科学化倾……忽略道德
作种生存方式具体性动态生
成性果导致道德价值观念形成程道德
行实践中生命意义缺失德育否真正切入融
入体生命取决德育容否真正具生命力
德育方式否唤起作觉性存体动
参长期学校德育中道德教育单纯道德知
识规灌输学生成盛装种道德知识口
袋叶飞教授种现象学生称孤独道
德客体学校片面利益学生未盲目定
义道德教育竟然演化种纯粹简单牺
牲’教育
二教育生命关怀呼唤
叔华认 世界指理认识世
界指生命进程中体验世界认
识活动更意义生命体验非逻辑统
传统教育中强调客体二元造成生
命意志中体验局限关注生命教育出发点德育
教育作唤醒构建生命意识直接种活
动仅应该选择然生命发展关容更
通真实体验体价值生命情感意识增
强丰富
类生命意识凸显天学校德育远
离生命世界格局中走出回学生真实生活
真实生命关注学生生命体验已势必行
国家区道德教育改革中关体整体生命关
怀注重成鉴范教育中
生命关怀诉求生命真追求具深远现
实意义
三情景体验模式构建浅见
情境教学生动形象场景激起学生学
情绪手段连教师语言情感教学容课
堂气氛成广阔心理场 作学生心理
促积极动投入学活动达学生整体
谐发展目情景教育传播国长期实验
实践程中逐步完善成成体系种教育模
式20 世纪 90 年代国生态体验引入德育
体验作德育途径方法创新科学化理突
破口两种模式较关注开放性实践性
情景模式更注重教师教学技巧课堂
掌控力体验模式更强调教育资源生活性实
际性笔者认两种模式结合起运学
校德育通效方法干预增强德育实效性
德育程中体生命关怀
第情景体验模式建构义知识观教学
观理基础建构义者认知识脱离活动情
景抽象存通实际情景中应活动
真正理解学教师学生单方面灌输
学生动知识建构强调教师通创设定情
境学生感受知识培养知识感情进发挥
观动性积极认识建构外客观世界
朱蔓教授指出：存生活整体学校教育
整体中抽离出德育道德教育教育生
活交织渗透起马克思义认道德知识
源类身社会生活情景体验模式站生命
118··
DOI1016227jcnkitycs201001050
哲学基础建构道德教育体系原生命存
初衷德育教育重新回变呆板行规范
充满生命活力体验
第二德育教育重心体现出意义
否专门程苏霍姆林斯基讲：教
育———首先教师孩子精神常接触教
书育实整体教书程育
程教师德育责教师德育专业化
教师认识教学活动日常生活中存德
育实施德育德育学科教学间互补性
夸美纽斯说道：学生方面群伴侣仅产
生效产生愉快（乐劳动
时候伴侣）互相激励互相帮助
教师德育专业化教师力抓住时机体
正确道德行进行肯定强化影响体
反然
第三情景体验模式中包含体验指体验
者置身情景中象间象情境中关系
发生价值关联领悟应采取态度
行德育状态情景体验唤醒体验者
阅历潜意识中积淀体验时通教师效
引导纠正强化会提升体验者道德境界
学校德育情景体验模式构建应该区
体验模式首先应避免体验者猜测教师意图附
倾情景中教师扮演应该观察者
次教师应该观察学生日常行中群体性次情
景模式应该校外生活具精神致性道德
情景体验关键思维唤醒体验者心情感
情景中发生二次建构
笔者认情境体验模式中体验较表现
动体验着眼生命体验发展通教师引
领体验者进入意义设置情景体验者积累切
身体验道德规范现实世界中道德关系
生命感悟相融合导引体验者形成新道德境
界该模式重情景设置选择教师发
生状况掌控指导力动体验程强调体
验直观体验活动动体验情景模式构建强调角
色效应体意识特点通体验者动参
够唤起体验者道德体验道德体验迁移道
德场景作解决道德问题新道德
参考文献：
［1］朱蔓情感教育纲［M］南京：南京出版社1993
［2］傅敢教学［M］北京：民教育出版社1979
Journal of TaiYuan Urban Vocational college Jan2010
2010
年 第 期·1 太原城市职业技术学院学报 总第 102 期 期
探析媒体学英语隐性分级教学中作
杨恩莲
（信阳师范学院河南 信阳 464000）
［摘］分级教学根学生体实际情况专业原然班分成层次班级进行学
英语教学种教学模式分级教学目真正做材施教 具体实施程中
优势存着问题分班情况运媒体技术进行隐性分级教学
具行性意义
［关键词］学英语媒体技术分级教学隐性分级教学
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］16730046（2010）01011902
1996 年着高等教育精英教育逐步
众化教育转变学校招生范围扩生源水参差
齐传统教学模式———统教学容统教
学进度统教学方法显然已保证学英语教
学质量全面提高针种情况教育部高等教育司
2004 年新版学英语课程教学求中提出：
基计算机课程基课堂教学
课程设置充分体现性化考虑起点
学生顾起点较低学生起点较高学
生发展空间……保证学生整学期间
英语语言水稳步提高 利学生性化学
满足专业发展需基
院校分学英语课程实施分级教学分级教学
迅速开展起
分级教学教育学心理学理种
教学模式尊重体差异充分体现材施教原充
分调动学生观动性 水学生学
需系统教学容分级教学目满足
部分外语基础较学余力者需求起点高进步
快通增设高级课程翻译口译等专业基础课程
学生进行语言应专项力综合训练方面
顾普通班学生进度慢需提高综合运力等
求模式学生需出发教学针性利
提高学生全体学效果分级教学等级层次
根学生高考成绩入校进行摸底测试成绩
确定然分级教学程中存定问题
119··
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2010
年 第 期·1 太原城市职业技术学院学报 总第 102 期 期
生命教育点反思
———学校德育中情景体验模式建构
赵国栋 1郑惠杰 2
（西南学教育学院重庆 400715）
［摘］文章针传统教育中非生命化教育进行深入反思通学校德育真探讨师生
德育交流模式深究提出学校德育中导入情景体验模式教育法构想种德育模式
延伸体学校活动教育真正成引导学生真实生活中体验生命生命
存融程
［关键词］生命教育反思情境体验
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］16730046（2010）01011802
学校道德教育变异
现实教育中乏种名目道德教育研究
者学校调查者测试中学生道德状况表
现出较高水体现实中道德价值模糊
行失德形成强烈反差许研究者造成种现
象原结学校德育理念手段落时代认
国特殊国情外开放新思潮带
价值元传统学校德育枯燥形成较反差
学校德育中诸问题根源包括实施学校
德育工作者道德德育曲解笔
者非常认易连云教授观点：长期学校道德教
育中道德意义逐渐异化道德教育育
样成种知识教育者说种认知教育
方法表现出强烈科学化倾……忽略道德
作种生存方式具体性动态生
成性果导致道德价值观念形成程道德
行实践中生命意义缺失德育否真正切入融
入体生命取决德育容否真正具生命力
德育方式否唤起作觉性存体动
参长期学校德育中道德教育单纯道德知
识规灌输学生成盛装种道德知识口
袋叶飞教授种现象学生称孤独道
德客体学校片面利益学生未盲目定
义道德教育竟然演化种纯粹简单牺
牲’教育
二教育生命关怀呼唤
叔华认 世界指理认识世
界指生命进程中体验世界认
识活动更意义生命体验非逻辑统
传统教育中强调客体二元造成生
命意志中体验局限关注生命教育出发点德育
教育作唤醒构建生命意识直接种活
动仅应该选择然生命发展关容更
通真实体验体价值生命情感意识增
强丰富
类生命意识凸显天学校德育远
离生命世界格局中走出回学生真实生活
真实生命关注学生生命体验已势必行
国家区道德教育改革中关体整体生命关
怀注重成鉴范教育中
生命关怀诉求生命真追求具深远现
实意义
三情景体验模式构建浅见
情境教学生动形象场景激起学生学
情绪手段连教师语言情感教学容课
堂气氛成广阔心理场 作学生心理
促积极动投入学活动达学生整体
谐发展目情景教育传播国长期实验
实践程中逐步完善成成体系种教育模
式20 世纪 90 年代国生态体验引入德育
体验作德育途径方法创新科学化理突
破口两种模式较关注开放性实践性
情景模式更注重教师教学技巧课堂
掌控力体验模式更强调教育资源生活性实
际性笔者认两种模式结合起运学
校德育通效方法干预增强德育实效性
德育程中体生命关怀
第情景体验模式建构义知识观教学
观理基础建构义者认知识脱离活动情
景抽象存通实际情景中应活动
真正理解学教师学生单方面灌输
学生动知识建构强调教师通创设定情
境学生感受知识培养知识感情进发挥
观动性积极认识建构外客观世界
朱蔓教授指出：存生活整体学校教育
整体中抽离出德育道德教育教育生
活交织渗透起马克思义认道德知识
源类身社会生活情景体验模式站生命
118··
DOI1016227jcnkitycs201001050
哲学基础建构道德教育体系原生命存
初衷德育教育重新回变呆板行规范
充满生命活力体验
第二德育教育重心体现出意义
否专门程苏霍姆林斯基讲：教
育———首先教师孩子精神常接触教
书育实整体教书程育
程教师德育责教师德育专业化
教师认识教学活动日常生活中存德
育实施德育德育学科教学间互补性
夸美纽斯说道：学生方面群伴侣仅产
生效产生愉快（乐劳动
时候伴侣）互相激励互相帮助
教师德育专业化教师力抓住时机体
正确道德行进行肯定强化影响体
反然
第三情景体验模式中包含体验指体验
者置身情景中象间象情境中关系
发生价值关联领悟应采取态度
行德育状态情景体验唤醒体验者
阅历潜意识中积淀体验时通教师效
引导纠正强化会提升体验者道德境界
学校德育情景体验模式构建应该区
体验模式首先应避免体验者猜测教师意图附
倾情景中教师扮演应该观察者
次教师应该观察学生日常行中群体性次情
景模式应该校外生活具精神致性道德
情景体验关键思维唤醒体验者心情感
情景中发生二次建构
笔者认情境体验模式中体验较表现
动体验着眼生命体验发展通教师引
领体验者进入意义设置情景体验者积累切
身体验道德规范现实世界中道德关系
生命感悟相融合导引体验者形成新道德境
界该模式重情景设置选择教师发
生状况掌控指导力动体验程强调体
验直观体验活动动体验情景模式构建强调角
色效应体意识特点通体验者动参
够唤起体验者道德体验道德体验迁移道
德场景作解决道德问题新道德
参考文献：
［1］朱蔓情感教育纲［M］南京：南京出版社1993
［2］傅敢教学［M］北京：民教育出版社1979
Journal of TaiYuan Urban Vocational college Jan2010
2010
年 第 期·1 太原城市职业技术学院学报 总第 102 期 期
探析媒体学英语隐性分级教学中作
杨恩莲
（信阳师范学院河南 信阳 464000）
［摘］分级教学根学生体实际情况专业原然班分成层次班级进行学
英语教学种教学模式分级教学目真正做材施教 具体实施程中
优势存着问题分班情况运媒体技术进行隐性分级教学
具行性意义
［关键词］学英语媒体技术分级教学隐性分级教学
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］16730046（2010）01011902
1996 年着高等教育精英教育逐步
众化教育转变学校招生范围扩生源水参差
齐传统教学模式———统教学容统教
学进度统教学方法显然已保证学英语教
学质量全面提高针种情况教育部高等教育司
2004 年新版学英语课程教学求中提出：
基计算机课程基课堂教学
课程设置充分体现性化考虑起点
学生顾起点较低学生起点较高学
生发展空间……保证学生整学期间
英语语言水稳步提高 利学生性化学
满足专业发展需基
院校分学英语课程实施分级教学分级教学
迅速开展起
分级教学教育学心理学理种
教学模式尊重体差异充分体现材施教原充
分调动学生观动性 水学生学
需系统教学容分级教学目满足
部分外语基础较学余力者需求起点高进步
快通增设高级课程翻译口译等专业基础课程
学生进行语言应专项力综合训练方面
顾普通班学生进度慢需提高综合运力等
求模式学生需出发教学针性利
提高学生全体学效果分级教学等级层次
根学生高考成绩入校进行摸底测试成绩
确定然分级教学程中存定问题
119··
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