摘通课堂观察运教育研究领域历致阶段回顾课堂观察研究三种价值取概括揭示出前课堂观察研究教育实践运取 学科容角度分析整体原课堂等方面缺失基课堂观察教学行改进教师专业成长实践取遵循记录——诊断——评价 技术路线作实践性技术课堂观察方法做发展性建构
关键词课堂观察方法技术反思建构
观察历科学研究基础代社会学家马克思韦伯指出社会研究始观察终止观察什方开始社会机构研究必 少部分便细致长期体观察……通种观察研究者获材料清晰观点思想……[1]课堂教育行常发生 方效课堂观察教育研究提供真实第手资料成效起点
国外课堂观察发展回顾
西方课堂观察运教育研究中致历三阶段
第阶段课堂观察作种方法引入教育研究领域 20 世纪初二三十年代然科学中观察心理实验室中观察社会学类学研究中特定群体象观察研究影响教育领域研究者开始试图通 观察方法研究课堂 20 世纪 50 年代观察方法教育研究文献中已开始涌现[2]
第二阶段课堂观察方法工具量涌现 20 世纪 50 年代 70 年代受教育研究中科学化思潮影响定量化系统化结构化观察方法断出现研究者断探索系统性观察记录体系运课堂研究中贝尔 斯 1950 年开发交互作分析弗兰德斯1960提出断修订互动分析体系等根学者霍普金斯1993年文献回顾时期约 200 代表性系统观察量表中数美国 2 英国[3]见系统化工具化课堂观察美国量开发课堂观察专业性技术性发展
第三阶段课堂观察方法技术围绕效教学探讨深入发展世纪 70 年代中期课堂观察量应课堂教学研究中量化工具科学性开始质疑基解释义然义定性方法重新引起重 视课堂观察中结合定量定性方法研究教学效性成流 Rosenshine Furst 综述 1970 年代前研究者课堂观察时潜效教师九种特征[4]Acheson Gall (1995)基础结合现代媒体技术发展（录音录技术普）发展出针效教学特征21种定量定性相结合课堂观察技巧[4] 英国学者 Wragg 1999 出版课堂观察简介中指出课堂观察技术具强观选择性定量观察定性观察两维度课堂观察方法做系统梳理反思类方法优劣 [5]
见课堂观察西方着科学化轨道单走样定性定量定量定性相结合成研究者教师意识常重研究方法国 非没课堂观察方法研究应作研究方法辅助手段未予足够重视教师课堂观察方法觉程度低验性成分较重缺 乏必课堂观察方法框架指导根课堂观察关键词 2001 年文献查阅发现国关课堂观察研究三种价值取
第种课堂观察理研究价值意义探讨取课堂观察关键词 42 篇文中绝数停留课堂观察价值作意义探讨教师成长意义改进教学作开展校教研重性课堂观察身理 诠释等探讨文章容身涉进行课堂观察具体方法技术数文章述观点 2002 年陈瑶课堂观察指导中观点相似集中课堂观察什课堂观察什谁进行课堂观察观察什容教师专业成长作等问题探讨 [2]
第二种课堂观察作教学行改进应技术取中 4 篇文章 1 专著侧重具体课堂观察技术改进诊断教学篇代表性文堂课观察诊断通角度课堂提问记录发现节课居然 问 105 问题绝数问题记忆型教师理答方式单等现象指出值关注典型现象趋势：高密度提问取代填鸭式教学满堂灌演变满堂 问[6] 2003 年专著课堂教学床指导通援引课堂观察实例课堂教学行教师角色行教学行效果三角度课堂观察视诊断教学床技术 [7]
第三种课堂观察作教师专业力提升途径技术取年种新取 2 编著 4 篇文章提供具体课堂观察框架指教师专业力提升[8] 2008 年出版课堂观察——走专业听评课呈现教师学做课堂观察叙事研究然关课堂观察问题探讨课堂观察框架课例研 究成果[9]
二课堂观察发展反思
通文献述评发现课堂观察国研究者视野理探讨课堂教学实践中应作教师专业力提升工具实践角度工具价值已逐渐 线教师认课堂观察正逐步进入中学课堂教学研究活动中成提升教师专业力条效途径根前述相关文献梳理发现前关课堂观察 研究三种倾缺失： 第教育实践运取缺失
1995 年课堂观察技术引入国部分关课堂观察研究表现专业研究员完成某研究课题中学课堂获取资料信息方法 2002 年出版课堂观察指导集中系统梳理课堂观察理问题探讨什什谁作价值等问题[2]Wragg 课堂观察简介侧重定量观察方法定性观察方法两维度课堂观察做系统梳理反思[5]深受种教育研究取非教育实践运 取影响[10]中学教育工作者停留探讨课堂教学改进校教研教师专业成长等方面价值意义务虚探讨鲜见具体方 法技术改进课堂教学实践案例发表见应目课堂观察实践研究较缺乏旨改进课堂教学行开发应课堂观察技术诊断方法研究 然薄弱
第二学科容角度分析缺失
进入课堂进行观察教学活动总关某学科容现数实践取课堂观察研究中侧重学科通技术视角观察（提问数 量语言流动频次等）学科容角度进行分析诊断技术较缺乏 2003 年出版课堂教学床指导[6]然援引教学实例侧重运观察技术诊断教学缺少相应分析学科容观察工具诊断方法课堂观察 中学课堂教学改进服务必须克服种学科缺失范式中学课堂教学研究总某具体学科容载体开发学科容分析工 具弥补现观察技术缺乏学科容视角教学提供诊断建议迫眉睫
第三整体原课堂缺失
种观察技术代表角度记录偏某角度解构课堂例提问记录分析课堂里产生问题角度出发例师生语言互动分析 教师学生语言话角度出发 2009 年出版课堂观察参反思提供量观察视角维度[8]缺乏整体握节课学目标诊断性方法缺乏总括性指出教学改进方方 法解构容易建构难克服种罗列观察技术完整课堂教学支离破碎解构没建构缺憾克服分工合作课堂观察中忙 视角观察造成见树木见森林缺憾亟需开发整体性握课堂原课堂完整性观察方法
三作实践性技术课堂观察方法发展性建构
课堂观察观察者助工具直接间接课堂中获取信息技术手段意识潜意识生活中观察观察者目技术手段决定价值取 针课堂观察方面研究足基课堂观察教学行改进教师专业成长实践取遵循记录——诊断——评价技术路线着重三层面 开发课堂观察技术
1 通识性信息记录分析技术
层面课堂观察技术般基导致效教学关键行认识[11]侧重收集记录课堂信息种通识性角度观察——师生行 现象角度课堂教学环节教学活动类型师生互动程度学生投入状态等做记录记录数做初步分析
（1）选择性文字记录法
学生学深受课堂中师生语言交流影响分析教师语言沟通模式简单方法选择性记录效教学关注语言行角度教师提问记录教师反馈记录教师结构性语言记录等
（2）基座位表记录法
勾勒出教室座位分布图基础记录者惯符号表示出学生教师课堂中发生事件空间分布情况较直观教室中学生教师处种状态利座位表记录学生学状态师生语言流动教师学生移动路线等
（3）基媒体技术记录法
精心设计记录方法会漏掉课堂中实际发生难预料事件信息运摄录音设备现课堂现场然通整理出实录文角度进行信息提取加工利实录进行关键语义单元分析师生语言互动分析等
2 学科性容分析诊断技术
层面课堂观察倾结合学科容身教学程做出分析诊断侧重抓住课堂教学整体结构层次教学务认知水等相第层面方法显更具整体性宏观握
（1）教学程整体架构分析诊断
该方法基传统重点难点关键点分析发展目标—条件—程—结果 四元分析[12]目标分析针学科教学容言重点条件分析针学生学程言存认知难点程分析针教学法 言关键点通关键环节设计实现教学目标克服学生困难结果分析期学生教学实施获学效果方法关键观课前写 出针节课容四元分析预分析然听课程中实际发生情况预分析差距提出分析诊断建议
（2）教学务认知水分析诊断
推动教学程展开学务两层面加分析首先判断课堂里教师呈现布置学务判断教师布置该务属高认知低 认知水然分析学生学务实施中高认知低认知水完成教师布置学生实施产生学务认知水保持降进分析保持 降原学科高认知低认知务划分[13]例数学学科里低认知水划分记忆性务联系程序型两级高认 知水划分联系程序型做数学两级
（3）学生学结果分析诊断
课堂中开展典型重点学务考察学生中表现出思维结构分析诊断学务学生挑战程度学生典型学务思维 结构分五层级[14]前结构层次单点结构层次点结构层次关联结构层次拓展抽象层次种分析学生学结果方法侧重学生思维质性 水量
3 学教学效果评价技术
层面课堂观察严格说学生获角度考察全体部分学生实际学效果作改进教学种学教评价技术
（1）采工作单分析学生思维程
课堂教学中教师会种课堂务单题纸实验单补充材料导学案等目果课意识收集支撑学生学程工作单 根学生填写情况学生留面痕迹分门类进行统计枚举典型案定量定性数反映教学程中学生真实思维程学状 况
（2）前测解整体学效果
设计前测作专业测量实作实践技术前测目简单：前测目——解新知未学前已知道少测目——学新知学生 达什学层次前测间增量考察学生学效果般说前测均超 5 分钟宜针教学目标题目数量超 3 道采开放性文字题种层次学生均回答宜
（3）利分层抽样访谈估计学效果
种方法典型学生思维表达估计全班整体学效果首先设计出检测课学目标分层次访谈问题然优中进生中抽名 进行访谈估计全班学效果前测访谈侧重反映类型学生思维程特点案性细致描述作测量数补充
总作实践性技术课堂观察方法发展性建构追求种方法技术理层面完美严密方法技术课堂获硬性数 观察角度选择初记录分类时均已建立观察者观选择基础中学线教师够够区分教学现象教学改进提 供根目展开课堂观察会课堂教学改进专业力发展开崭新视角
参考文献
[1]陈波等编著社会科学方法中国民学出版社1989 年
[2]陈瑶：课堂观察指导教育科学出版社2002 年
[3]Hopkins D (2002) A teacher's guide to classroom research Philadelphia Open University Press Pp110111
[4][美] Keith A Acheson & Meredith Damien Gall 著(林雄等译)教师床视导技巧台湾五南图书出版公司1995 年
[5]Wragg E C (1999) An Introduction to Classroom Observation ( 2nd edition) London Routledge
[6]柳夕浪：课堂教学床指导（修订版）民教育出版社2003 年
[7]周卫 堂课观察诊断 海教育 1999 年 11 期 pp1219
[8][美]里德贝格曼著：课堂观察参反思教育科学出版社2009 年
[9]沈毅崔允漷编课堂观察——走专业听评课华东师范学出版社2008 年
[10]崔允漷周文叶课堂观察 海教育科研2008 年第 6 期5153
[11][美]鲍里奇著效教学方法江苏教育出版社2002
[12]杨玉东：教研抓住教学中关键事件民教育 2009 年第 1 期p4849
[13][美]Stein MK Smith MS Henningsen MA & Silver EA (2001) 实施初中数学课程标准教学案例 匹兹堡学 QUASAR 研究成果 海 海教育出版社
[14]Biggs JB & Collis KF (1982) Evaluating The Quality Of Learning The SOLO Taxonomy New York
Academic Press
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关键词课堂观察方法技术反思建构
观察历科学研究基础代社会学家马克思韦伯指出社会研究始观察终止观察什方开始社会机构研究必 少部分便细致长期体观察……通种观察研究者获材料清晰观点思想……[1]课堂教育行常发生 方效课堂观察教育研究提供真实第手资料成效起点
国外课堂观察发展回顾
西方课堂观察运教育研究中致历三阶段
第阶段课堂观察作种方法引入教育研究领域 20 世纪初二三十年代然科学中观察心理实验室中观察社会学类学研究中特定群体象观察研究影响教育领域研究者开始试图通 观察方法研究课堂 20 世纪 50 年代观察方法教育研究文献中已开始涌现[2]
第二阶段课堂观察方法工具量涌现 20 世纪 50 年代 70 年代受教育研究中科学化思潮影响定量化系统化结构化观察方法断出现研究者断探索系统性观察记录体系运课堂研究中贝尔 斯 1950 年开发交互作分析弗兰德斯1960提出断修订互动分析体系等根学者霍普金斯1993年文献回顾时期约 200 代表性系统观察量表中数美国 2 英国[3]见系统化工具化课堂观察美国量开发课堂观察专业性技术性发展
第三阶段课堂观察方法技术围绕效教学探讨深入发展世纪 70 年代中期课堂观察量应课堂教学研究中量化工具科学性开始质疑基解释义然义定性方法重新引起重 视课堂观察中结合定量定性方法研究教学效性成流 Rosenshine Furst 综述 1970 年代前研究者课堂观察时潜效教师九种特征[4]Acheson Gall (1995)基础结合现代媒体技术发展（录音录技术普）发展出针效教学特征21种定量定性相结合课堂观察技巧[4] 英国学者 Wragg 1999 出版课堂观察简介中指出课堂观察技术具强观选择性定量观察定性观察两维度课堂观察方法做系统梳理反思类方法优劣 [5]
见课堂观察西方着科学化轨道单走样定性定量定量定性相结合成研究者教师意识常重研究方法国 非没课堂观察方法研究应作研究方法辅助手段未予足够重视教师课堂观察方法觉程度低验性成分较重缺 乏必课堂观察方法框架指导根课堂观察关键词 2001 年文献查阅发现国关课堂观察研究三种价值取
第种课堂观察理研究价值意义探讨取课堂观察关键词 42 篇文中绝数停留课堂观察价值作意义探讨教师成长意义改进教学作开展校教研重性课堂观察身理 诠释等探讨文章容身涉进行课堂观察具体方法技术数文章述观点 2002 年陈瑶课堂观察指导中观点相似集中课堂观察什课堂观察什谁进行课堂观察观察什容教师专业成长作等问题探讨 [2]
第二种课堂观察作教学行改进应技术取中 4 篇文章 1 专著侧重具体课堂观察技术改进诊断教学篇代表性文堂课观察诊断通角度课堂提问记录发现节课居然 问 105 问题绝数问题记忆型教师理答方式单等现象指出值关注典型现象趋势：高密度提问取代填鸭式教学满堂灌演变满堂 问[6] 2003 年专著课堂教学床指导通援引课堂观察实例课堂教学行教师角色行教学行效果三角度课堂观察视诊断教学床技术 [7]
第三种课堂观察作教师专业力提升途径技术取年种新取 2 编著 4 篇文章提供具体课堂观察框架指教师专业力提升[8] 2008 年出版课堂观察——走专业听评课呈现教师学做课堂观察叙事研究然关课堂观察问题探讨课堂观察框架课例研 究成果[9]
二课堂观察发展反思
通文献述评发现课堂观察国研究者视野理探讨课堂教学实践中应作教师专业力提升工具实践角度工具价值已逐渐 线教师认课堂观察正逐步进入中学课堂教学研究活动中成提升教师专业力条效途径根前述相关文献梳理发现前关课堂观察 研究三种倾缺失： 第教育实践运取缺失
1995 年课堂观察技术引入国部分关课堂观察研究表现专业研究员完成某研究课题中学课堂获取资料信息方法 2002 年出版课堂观察指导集中系统梳理课堂观察理问题探讨什什谁作价值等问题[2]Wragg 课堂观察简介侧重定量观察方法定性观察方法两维度课堂观察做系统梳理反思[5]深受种教育研究取非教育实践运 取影响[10]中学教育工作者停留探讨课堂教学改进校教研教师专业成长等方面价值意义务虚探讨鲜见具体方 法技术改进课堂教学实践案例发表见应目课堂观察实践研究较缺乏旨改进课堂教学行开发应课堂观察技术诊断方法研究 然薄弱
第二学科容角度分析缺失
进入课堂进行观察教学活动总关某学科容现数实践取课堂观察研究中侧重学科通技术视角观察（提问数 量语言流动频次等）学科容角度进行分析诊断技术较缺乏 2003 年出版课堂教学床指导[6]然援引教学实例侧重运观察技术诊断教学缺少相应分析学科容观察工具诊断方法课堂观察 中学课堂教学改进服务必须克服种学科缺失范式中学课堂教学研究总某具体学科容载体开发学科容分析工 具弥补现观察技术缺乏学科容视角教学提供诊断建议迫眉睫
第三整体原课堂缺失
种观察技术代表角度记录偏某角度解构课堂例提问记录分析课堂里产生问题角度出发例师生语言互动分析 教师学生语言话角度出发 2009 年出版课堂观察参反思提供量观察视角维度[8]缺乏整体握节课学目标诊断性方法缺乏总括性指出教学改进方方 法解构容易建构难克服种罗列观察技术完整课堂教学支离破碎解构没建构缺憾克服分工合作课堂观察中忙 视角观察造成见树木见森林缺憾亟需开发整体性握课堂原课堂完整性观察方法
三作实践性技术课堂观察方法发展性建构
课堂观察观察者助工具直接间接课堂中获取信息技术手段意识潜意识生活中观察观察者目技术手段决定价值取 针课堂观察方面研究足基课堂观察教学行改进教师专业成长实践取遵循记录——诊断——评价技术路线着重三层面 开发课堂观察技术
1 通识性信息记录分析技术
层面课堂观察技术般基导致效教学关键行认识[11]侧重收集记录课堂信息种通识性角度观察——师生行 现象角度课堂教学环节教学活动类型师生互动程度学生投入状态等做记录记录数做初步分析
（1）选择性文字记录法
学生学深受课堂中师生语言交流影响分析教师语言沟通模式简单方法选择性记录效教学关注语言行角度教师提问记录教师反馈记录教师结构性语言记录等
（2）基座位表记录法
勾勒出教室座位分布图基础记录者惯符号表示出学生教师课堂中发生事件空间分布情况较直观教室中学生教师处种状态利座位表记录学生学状态师生语言流动教师学生移动路线等
（3）基媒体技术记录法
精心设计记录方法会漏掉课堂中实际发生难预料事件信息运摄录音设备现课堂现场然通整理出实录文角度进行信息提取加工利实录进行关键语义单元分析师生语言互动分析等
2 学科性容分析诊断技术
层面课堂观察倾结合学科容身教学程做出分析诊断侧重抓住课堂教学整体结构层次教学务认知水等相第层面方法显更具整体性宏观握
（1）教学程整体架构分析诊断
该方法基传统重点难点关键点分析发展目标—条件—程—结果 四元分析[12]目标分析针学科教学容言重点条件分析针学生学程言存认知难点程分析针教学法 言关键点通关键环节设计实现教学目标克服学生困难结果分析期学生教学实施获学效果方法关键观课前写 出针节课容四元分析预分析然听课程中实际发生情况预分析差距提出分析诊断建议
（2）教学务认知水分析诊断
推动教学程展开学务两层面加分析首先判断课堂里教师呈现布置学务判断教师布置该务属高认知低 认知水然分析学生学务实施中高认知低认知水完成教师布置学生实施产生学务认知水保持降进分析保持 降原学科高认知低认知务划分[13]例数学学科里低认知水划分记忆性务联系程序型两级高认 知水划分联系程序型做数学两级
（3）学生学结果分析诊断
课堂中开展典型重点学务考察学生中表现出思维结构分析诊断学务学生挑战程度学生典型学务思维 结构分五层级[14]前结构层次单点结构层次点结构层次关联结构层次拓展抽象层次种分析学生学结果方法侧重学生思维质性 水量
3 学教学效果评价技术
层面课堂观察严格说学生获角度考察全体部分学生实际学效果作改进教学种学教评价技术
（1）采工作单分析学生思维程
课堂教学中教师会种课堂务单题纸实验单补充材料导学案等目果课意识收集支撑学生学程工作单 根学生填写情况学生留面痕迹分门类进行统计枚举典型案定量定性数反映教学程中学生真实思维程学状 况
（2）前测解整体学效果
设计前测作专业测量实作实践技术前测目简单：前测目——解新知未学前已知道少测目——学新知学生 达什学层次前测间增量考察学生学效果般说前测均超 5 分钟宜针教学目标题目数量超 3 道采开放性文字题种层次学生均回答宜
（3）利分层抽样访谈估计学效果
种方法典型学生思维表达估计全班整体学效果首先设计出检测课学目标分层次访谈问题然优中进生中抽名 进行访谈估计全班学效果前测访谈侧重反映类型学生思维程特点案性细致描述作测量数补充
总作实践性技术课堂观察方法发展性建构追求种方法技术理层面完美严密方法技术课堂获硬性数 观察角度选择初记录分类时均已建立观察者观选择基础中学线教师够够区分教学现象教学改进提 供根目展开课堂观察会课堂教学改进专业力发展开崭新视角
参考文献
[1]陈波等编著社会科学方法中国民学出版社1989 年
[2]陈瑶：课堂观察指导教育科学出版社2002 年
[3]Hopkins D (2002) A teacher's guide to classroom research Philadelphia Open University Press Pp110111
[4][美] Keith A Acheson & Meredith Damien Gall 著(林雄等译)教师床视导技巧台湾五南图书出版公司1995 年
[5]Wragg E C (1999) An Introduction to Classroom Observation ( 2nd edition) London Routledge
[6]柳夕浪：课堂教学床指导（修订版）民教育出版社2003 年
[7]周卫 堂课观察诊断 海教育 1999 年 11 期 pp1219
[8][美]里德贝格曼著：课堂观察参反思教育科学出版社2009 年
[9]沈毅崔允漷编课堂观察——走专业听评课华东师范学出版社2008 年
[10]崔允漷周文叶课堂观察 海教育科研2008 年第 6 期5153
[11][美]鲍里奇著效教学方法江苏教育出版社2002
[12]杨玉东：教研抓住教学中关键事件民教育 2009 年第 1 期p4849
[13][美]Stein MK Smith MS Henningsen MA & Silver EA (2001) 实施初中数学课程标准教学案例 匹兹堡学 QUASAR 研究成果 海 海教育出版社
[14]Biggs JB & Collis KF (1982) Evaluating The Quality Of Learning The SOLO Taxonomy New York
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