2017·01
基金项目：成市十二五科研规划课题（201146）
基单元文体学语文阅读教学模式研究
■陈红傧
摘：基单元文体阅读教学模式注重通课课外篇篇整书生
活联系落实单元学容宏观领悟式学微观探究式学达观延伸式
学悟读—精读—广读悟读环节构建起低中高段操作流程实施点精读环
节文体构建起探究—品读研读—创写读悟—学诵读—拓展四种模式操
作流程实施点广读环节构建起课前课中课操作流程实施点
关键词：语文单元文体阅读教学模式
中图分类号：G62323 文献标识码：A 文章编号：16734289（2017）01001904
语文课程标准指导结合成市龙泉
驿区学语文阅读教学实情课题研究程
中构建起基单元文体阅读教学模式
关键词界定
（）单元
单元现学语文教科书组文方
式现已成教科书编排稳固表现形式
单元教学产生 19 世纪末 张学容
活动应该完整反教材分割成课课
学单元整体教学基教材单元组文形式建立
起
（二）文体
文体指独立成篇文体裁文构成
规格模式反映文容形式整体特
点属形式范畴
语文课程标准课程目标容部分
学阶段重点提三类文体：记叙文说明文
诗歌研究重点针三类文体
（三）阅读教学模式
教学模式定教学思想指导具
定典型意义相稳定课堂教学结构具直
观性完整性操作性稳定性四特点
阅读教学模式指阅读教学程中产生教
学模式 里特指学语文阅读教学中关记叙
文说明文诗歌教学模式
二基单元文体阅读教学模式
区语文教学然量存吕叔湘先生 20
世纪 70 年代指出少慢差费现象教学形式
存讲底问底繁琐分析现象
教学目标明确教学行恰学生
体位明显教学效率低教学质量理想
结合北师版学语文教材单元形式
编写教材特点 鉴山东省李怀源老师提出
单元整体教学理念海师范学吴忠豪教授提
学科教学研究
19 2017·01
出体性教学华南师范学郭思乐教授提
出生教育理念课题实践研究程中
总结出基单元文体阅读教学模式
悟读—精读—广读模式
1悟读单元学容宏观领悟
式学初步整体握单元学容包括教
师学生两方面
新课标指出：教师应加强教学容整合
统筹安排教学活动 促进学生语文素养整体提
高 [1]郭思乐教授说：认识知识
认识学程学规律认识进
行课程整合 [2]
教师首先教材进行整合 年段目标学
期目标落实单元目标里围绕单元题容
进行取舍规划教材学序引入教材外
学材料 学生围绕定题通学更符合
思维学特点重组学材料中进行
整体感悟落实基础性生成实现题整体
式意义构建 二年级宜单元题引识
字整合点三四年级宜单元题纲整合
课容五六年级宜单元题发散点整合
课外容
华中师范学夏家发教授学语文课程标
准教材分析中指出：识字写字教学第学段
教学重点贯穿整义务教育阶段重点[3]
认悟读阶段务：学生整体感知
课文整体感知单元学容读通读懂识字写
字体会文字背传达情感态度价值观
2精读单元学容微观探究式
学单元容精耕细作深入研读朱熹
说立课程做功夫
新课标指出：语文课程致力培养学生
语言文字运力 [4] 单元课文范
例选取代表性典型性读性文章进行精
细研读总结特点练运言法促进学生
语感语言文字运力提升 文异需
异课题组研究出文体构建元
化四种精读教学模式：记叙文：探究—品读研
读—创写说明文：读悟—学诗歌：诵读—
拓展
3广读单元学容达观延伸式
学通课课外篇篇篇整
书篇生活联系
新课标指出：重视学生广泛阅读兴趣
扩阅读面增加阅读量提高阅读品味 [5]利
广读环节课外阅读引进课课兴
趣导课外真正促进阅读兴趣形成增加
阅读量实现法课益课外目标
三基单元文体阅读教学
模式实施策略
根阅读教学模式中 悟读—精读—广读
三环节模式分成三模块总结出
具体实施策略
（）悟读模块
教师提前单元教学容进行整合基础
确定教学务
图 1 基单元文体学语文阅读教学模式
图 2 阅读教学模式实施模块
图 3 悟读模块操作流程实施点
学科教学研究
20 2017·01
（二）精读模块
悟读环节意基础应学生
言法 精选篇章进行深入研读重
文异需异课题组研究出文体
构建元化精读教学模式
1记叙文
记叙文记叙事写景状物
容叙述描写表现手法种文体北京
师范学赵希斌博士正清源教语文中指
出：文容分析应三方面入手：认
知情感价值观[6]基语言材料价值取
采容形式兼顾原研究出
两种教学模式
（1）探究—品读模式
值探究问题课文通常寓意深
刻情感丰富价值取明确文体核心问题
导采提出问题探究问题升华提高教
学方式
教师学生整体感知课文基础引导
提出价值问题筛选出核心问题作节课探
究阅读驱动目标引导学生运阅读方法通
品读组交流班级汇报教师点拨等方式
抓住重点部分品词嚼句反复涵泳解决问题
时理解课文旨受启迪
（2）研读—创写模式
写法特点文章文中语言表
达特色语言形式学生够学采
解容领悟写法尝试运读写结合教学
方式
文章载体读写作整体文章
写法特点出发设计读写结合点阅读写作
思维训练情感熏染四者融体读带写读
促写学生思维发展情感丰富力
提升创新思维激发
2说明文：读悟—学模式
说明文种说明表达方式文章
体裁课标中指出：阅读说明性文章抓住
点解文章基说明方法[7]吴忠豪教授
学语文教学容指———汉语·阅读 中谈说明
文教学目标时说：结合文章学说明方法学
种方法说明事物特点表达方法作中尝
试运常表达方法[8]应重指导学生
读悟中体会说明方法表达效果体会文章
结构严谨体会语言文字运准确简洁时
运方法写短说明性片段
3诗歌：诵读—拓展模式
诗歌种凝练语言抒发情感文学门
类课标中指出：诗文应求学生诵读
利丰富积累增强体验培养语感 [9]重视培
养学生广泛阅读兴趣扩阅读面增加阅读量
图 4 探究—品读模式操作流程实施点
图 5 研读—创写模式操作流程实施点
图 6 悟读—学模式操作流程实施点
图 7 诵读—拓展模式操作流程实施点
学科教学研究
21 2017·01
提高阅读品位吴忠豪教授学语文教学容
指———汉语·阅读中谈诗歌教学目标时说：
学阶段阅读诗歌重背诵积累求应该
贯穿学教学三阶段 [10]诗歌教学应根
诗歌语言画面声韵意境特点学生诵
读中现画面情景意境结合题进行拓展
增加积累感受中国诗词精深博意蕴悠远
（三）广读模块
单元题题材体裁容观点写法作
者等托相似点入手寻找结合点层
次维度广泛拓展阅读类
类（角度观点等）拓宽学生视野思维
丰富语言材料量语言实践活动中形成语
言积累观点碰撞情感升华价值引领
丰富学生感知促进学生思考培养阅读惯
模块应注意两原：第文性原 阅
读教学注重单元文身解读拓展
容宽度深度等素围绕单元文思考
设计关联超越文反哺文第二适度性
原 效拓展应该原文拓展恰
延伸更应该原文延伸原文
圆心围绕圆心学生理解感悟力范围做
适度样做效做价值效率
境界拓展
广读课前课中课进行时间段
具体实施点：
参考文献：
[1][4][5][7][9]中华民国教育部语文课程标准[M]北
京北京师范学出版社2012：201231322
[2]郭 思 乐教 育 走 生 [M]北 京民教育出版社2015
118
[3]夏家发学语文课程标准教材分析[M]北京科学出版
社2012131
[6]赵希斌正清源教语文[M]海华东师范学出版社
20142
[8][10]吴忠豪学语文教学容指———汉语·阅读[M]北
京高等教育出版社2015221226
（作者单位：成市龙泉驿区龙华学校成 610100）
图 8 课中研讨式广读模式操作流程实施点
学科教学研究
22
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基金项目：成市十二五科研规划课题（201146）
基单元文体学语文阅读教学模式研究
■陈红傧
摘：基单元文体阅读教学模式注重通课课外篇篇整书生
活联系落实单元学容宏观领悟式学微观探究式学达观延伸式
学悟读—精读—广读悟读环节构建起低中高段操作流程实施点精读环
节文体构建起探究—品读研读—创写读悟—学诵读—拓展四种模式操
作流程实施点广读环节构建起课前课中课操作流程实施点
关键词：语文单元文体阅读教学模式
中图分类号：G62323 文献标识码：A 文章编号：16734289（2017）01001904
语文课程标准指导结合成市龙泉
驿区学语文阅读教学实情课题研究程
中构建起基单元文体阅读教学模式
关键词界定
（）单元
单元现学语文教科书组文方
式现已成教科书编排稳固表现形式
单元教学产生 19 世纪末 张学容
活动应该完整反教材分割成课课
学单元整体教学基教材单元组文形式建立
起
（二）文体
文体指独立成篇文体裁文构成
规格模式反映文容形式整体特
点属形式范畴
语文课程标准课程目标容部分
学阶段重点提三类文体：记叙文说明文
诗歌研究重点针三类文体
（三）阅读教学模式
教学模式定教学思想指导具
定典型意义相稳定课堂教学结构具直
观性完整性操作性稳定性四特点
阅读教学模式指阅读教学程中产生教
学模式 里特指学语文阅读教学中关记叙
文说明文诗歌教学模式
二基单元文体阅读教学模式
区语文教学然量存吕叔湘先生 20
世纪 70 年代指出少慢差费现象教学形式
存讲底问底繁琐分析现象
教学目标明确教学行恰学生
体位明显教学效率低教学质量理想
结合北师版学语文教材单元形式
编写教材特点 鉴山东省李怀源老师提出
单元整体教学理念海师范学吴忠豪教授提
学科教学研究
19 2017·01
出体性教学华南师范学郭思乐教授提
出生教育理念课题实践研究程中
总结出基单元文体阅读教学模式
悟读—精读—广读模式
1悟读单元学容宏观领悟
式学初步整体握单元学容包括教
师学生两方面
新课标指出：教师应加强教学容整合
统筹安排教学活动 促进学生语文素养整体提
高 [1]郭思乐教授说：认识知识
认识学程学规律认识进
行课程整合 [2]
教师首先教材进行整合 年段目标学
期目标落实单元目标里围绕单元题容
进行取舍规划教材学序引入教材外
学材料 学生围绕定题通学更符合
思维学特点重组学材料中进行
整体感悟落实基础性生成实现题整体
式意义构建 二年级宜单元题引识
字整合点三四年级宜单元题纲整合
课容五六年级宜单元题发散点整合
课外容
华中师范学夏家发教授学语文课程标
准教材分析中指出：识字写字教学第学段
教学重点贯穿整义务教育阶段重点[3]
认悟读阶段务：学生整体感知
课文整体感知单元学容读通读懂识字写
字体会文字背传达情感态度价值观
2精读单元学容微观探究式
学单元容精耕细作深入研读朱熹
说立课程做功夫
新课标指出：语文课程致力培养学生
语言文字运力 [4] 单元课文范
例选取代表性典型性读性文章进行精
细研读总结特点练运言法促进学生
语感语言文字运力提升 文异需
异课题组研究出文体构建元
化四种精读教学模式：记叙文：探究—品读研
读—创写说明文：读悟—学诗歌：诵读—
拓展
3广读单元学容达观延伸式
学通课课外篇篇篇整
书篇生活联系
新课标指出：重视学生广泛阅读兴趣
扩阅读面增加阅读量提高阅读品味 [5]利
广读环节课外阅读引进课课兴
趣导课外真正促进阅读兴趣形成增加
阅读量实现法课益课外目标
三基单元文体阅读教学
模式实施策略
根阅读教学模式中 悟读—精读—广读
三环节模式分成三模块总结出
具体实施策略
（）悟读模块
教师提前单元教学容进行整合基础
确定教学务
图 1 基单元文体学语文阅读教学模式
图 2 阅读教学模式实施模块
图 3 悟读模块操作流程实施点
学科教学研究
20 2017·01
（二）精读模块
悟读环节意基础应学生
言法 精选篇章进行深入研读重
文异需异课题组研究出文体
构建元化精读教学模式
1记叙文
记叙文记叙事写景状物
容叙述描写表现手法种文体北京
师范学赵希斌博士正清源教语文中指
出：文容分析应三方面入手：认
知情感价值观[6]基语言材料价值取
采容形式兼顾原研究出
两种教学模式
（1）探究—品读模式
值探究问题课文通常寓意深
刻情感丰富价值取明确文体核心问题
导采提出问题探究问题升华提高教
学方式
教师学生整体感知课文基础引导
提出价值问题筛选出核心问题作节课探
究阅读驱动目标引导学生运阅读方法通
品读组交流班级汇报教师点拨等方式
抓住重点部分品词嚼句反复涵泳解决问题
时理解课文旨受启迪
（2）研读—创写模式
写法特点文章文中语言表
达特色语言形式学生够学采
解容领悟写法尝试运读写结合教学
方式
文章载体读写作整体文章
写法特点出发设计读写结合点阅读写作
思维训练情感熏染四者融体读带写读
促写学生思维发展情感丰富力
提升创新思维激发
2说明文：读悟—学模式
说明文种说明表达方式文章
体裁课标中指出：阅读说明性文章抓住
点解文章基说明方法[7]吴忠豪教授
学语文教学容指———汉语·阅读 中谈说明
文教学目标时说：结合文章学说明方法学
种方法说明事物特点表达方法作中尝
试运常表达方法[8]应重指导学生
读悟中体会说明方法表达效果体会文章
结构严谨体会语言文字运准确简洁时
运方法写短说明性片段
3诗歌：诵读—拓展模式
诗歌种凝练语言抒发情感文学门
类课标中指出：诗文应求学生诵读
利丰富积累增强体验培养语感 [9]重视培
养学生广泛阅读兴趣扩阅读面增加阅读量
图 4 探究—品读模式操作流程实施点
图 5 研读—创写模式操作流程实施点
图 6 悟读—学模式操作流程实施点
图 7 诵读—拓展模式操作流程实施点
学科教学研究
21 2017·01
提高阅读品位吴忠豪教授学语文教学容
指———汉语·阅读中谈诗歌教学目标时说：
学阶段阅读诗歌重背诵积累求应该
贯穿学教学三阶段 [10]诗歌教学应根
诗歌语言画面声韵意境特点学生诵
读中现画面情景意境结合题进行拓展
增加积累感受中国诗词精深博意蕴悠远
（三）广读模块
单元题题材体裁容观点写法作
者等托相似点入手寻找结合点层
次维度广泛拓展阅读类
类（角度观点等）拓宽学生视野思维
丰富语言材料量语言实践活动中形成语
言积累观点碰撞情感升华价值引领
丰富学生感知促进学生思考培养阅读惯
模块应注意两原：第文性原 阅
读教学注重单元文身解读拓展
容宽度深度等素围绕单元文思考
设计关联超越文反哺文第二适度性
原 效拓展应该原文拓展恰
延伸更应该原文延伸原文
圆心围绕圆心学生理解感悟力范围做
适度样做效做价值效率
境界拓展
广读课前课中课进行时间段
具体实施点：
参考文献：
[1][4][5][7][9]中华民国教育部语文课程标准[M]北
京北京师范学出版社2012：201231322
[2]郭 思 乐教 育 走 生 [M]北 京民教育出版社2015
118
[3]夏家发学语文课程标准教材分析[M]北京科学出版
社2012131
[6]赵希斌正清源教语文[M]海华东师范学出版社
20142
[8][10]吴忠豪学语文教学容指———汉语·阅读[M]北
京高等教育出版社2015221226
（作者单位：成市龙泉驿区龙华学校成 610100）
图 8 课中研讨式广读模式操作流程实施点
学科教学研究
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