教师资格考试学教育教学知识力考点纳（12）
第二节 教育基础知识
教育概述
()教育概念
教育种培养社会活动产生类生产劳动传承社会文化传递生产验社会生活验基途径培养活动教育质规定性
教育广义狭义分广义说增进知识技发展智力体力影响思想观念活动称作教育包括社会教育学校教 育家庭教育狭义教育指影响身心发展直接目标社会活动指学校教育教育者根定社会求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动学校教育专职员专门教育机构承担
(二)教育构成素关系
教育者受教育者教育影响构成教育活动基素
1．教育者
教育者指受教育者知识技思想品德等方面起教育影响作包括学校教师教育计划教科书设计者编写者教育理员参教育活动员中学校教师教育者体．直接教育者
2．受教育者
受教育者指种教育活动中事学包括级类学校中学童少年青年包括种形式成教育中学生受教育者教育象学体
3．教育影响
教育影响教育实践活动手段置教育者受教育者间联系起纽带．包括教育容教育措施等教育影响教育活动中介
4．三素关系
教育者受教育者教育影响三基素相互独立相互联系教育者教育影响受教育者间纽带．受教育者教育者选择施加教育影响象教育影响教育者受教育者作桥梁．教育实践活动工具教育者受教育者相互作中介
(三)教育质功
1．教育质
教育质属性种目培养社会活动具三方面特点：
第教育类独社会现象
第二教育意识目觉受教育者进行培养程
第三教育种活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间相互关系
2．教育功
(1)教育功作象划分——体发展功(体功)社会发展功(派生功)
教育体发展功指教育体发展影响作教育活动部结构特征决定发生教育活动部．称教育体功
教育社会功指教育社会发展影响作教育社会功方面：教育够促进社会生产巩固济基础：成社会政治斗争手段影响民法制建设够保存传递创造类文化：起保护环境控制口作等等
(2)教育功作性质划分——正功fi11(积极功)负功(消极功)
教育正功指教育助社会进步体发展积极影响作负功指阻碍社会进步体发展消极影响作
(3)教育功呈现形式划分——显性功隐性功
显性功指教育活动教育目实际运行中出现相吻合结果促进全面谐发展促进社会进步等显性教育功表现隐性功指伴显性教育功出现非预期性功显性功隐性功区分相旦隐性潜功意识开发利转变成显性教育功
二教育起源发展
()教育起源
1．生物起源说
生物起源说代表物19世纪法国利托尔诺美国桑代克英国沛西生物起源说认类教育起源动物界中类动物生存活动认动物界教育活动基错误混淆动物活动类社会教育活动界限
2．心理起源说
美国心理学家孟禄心理起源代表物著教育史教科书书孟禄心理学观点出发．根原始社会没学校没教师没教材原始史实判定教育起源童成意识模仿
3．劳动起源说
劳动起源说代表物凯洛夫等教育学家劳动起源者批判生物起源说心理起源说基础运恩格斯劳动猿转变程中作 中阐述类社会起源观点恩格斯劳动定意义创造类身基命题出发推断出教育起源劳动起源劳动程中社会生产需 发展需辩证统
国学者杨贤江新教育纲中历史唯物义观点阐述教育起源理正确解释教育起源问题说：生便教育认原始教育活动起源社会成员适应群体社会生活群体生产活动需类身身心发展需生活实践程中进行
(二)教育发展历程
1．原始社会教育特点(1)原始社会教育活动已类意识社会活动具定目性谈严密计划性
(2)原始社会教育没阶级性教育目生产斗争社会生活服务
(3)教育容原始社会生活需相适应生活验教育容教育容贫乏
(4)教育手段身教言传二者相辅行口耳相传结合实际动作示范模仿．没文字书
(5)教育目致教育权利等集体社会性教育活动培养合格氏族成员具等受教育权利
(6)原始教育种名副实生活教育没生产劳动原始礼仪中分离出教育活动生产生活中进行教育活动生产劳动社会生活融体处什样环境什样社会生活受什样教育教育直接生产生活服务
(7)男女教育区根源分工生理体质差异导致分工进导致事社会劳动受教育男性劳动侧重狩猎农耕放牧女性劳动侧重采集种植家务纺织
(8)教育水低教育没专门员专门机构场专门组织形式教育活动分散进行时进行负责教育生产生活验长者年轻进行验知识传授事教育专职员
(9)教育原始宗教仪式着紧密联系原始宗教仪式身承担着定教育功．传递原始社会生产生活验约束塑造社会行起重作
2．古代封建社会教育特点
第阶级性统治阶级享教育特权统治阶级剥夺受教育权利统治阶级部等级性教育制度反映贵族民仆间着逾越鸿沟．
第二道统性教育容统治阶级政治思想伦理观念教育服统治道．
第三专制性教育程制制灌输动接受程道统威严通教师牧师威严通招生考试教学纪律威严予保证
第四刻板性教育方法学方法刻板死记硬背机械模仿
第五象征性教育象征性功占导位够接受什样教育标志着社会位受教育目获实知识受教育身典教义教育处社会较高位实知识教育处社会较低位
第六宗教性整教学程中特重视加强宗教神学精神巫术思想灌输
3．代社会教育特点
第国家加强教育重视干预公立教育崛起19世纪前欧美国家学校教育教会行会持国家重视19世纪资产阶级政府逐渐认识公教育重性建动程中社会生产需发展需辩证统
4．20世纪教育新特点发展趋势
(1)20世纪教育新特点
第教育终身化终身教育适应科学知识加速增长持续发展求逐渐形成种教育思想教育制度质现代生应该终身学终身发展生
第二教育全民化全民教育指教育必须面接受教育权利必须接受定程度教育
第三教育民化教育民化方面追求受样教育包括教育起点机会均等．教育程中享受教育资源机会均等甚包括教育结果均等意味着处社会利位学生予特顾方面教育民化追求教育化包括教育权扩根社会求设置课程编写教 材灵活性价值观念样性等
第四教育元化教育元化世界物质生活精神生活元化教育反映具体表现培养目标元化办学形式元化理模式元化教学容元化评价标准元化等
第五教育技术现代化教育技术现代化指现代科学技术(包括工艺设备程序手段等)教育运．引起教育思想教育观念变化
(2)现代教育发展趋势
第加强学前教育重视学教育衔接
第二强化普义务教育延长义务教育年限
第三普通教育职业教育着相互渗透方发展
第四高等教育类型日益样化
第五学历教育非学历教育界限逐渐淡化
第六教育制度利国际交流
三教育目
()教育目概念
教育目指社会教育造社会体质量规格总设想规定教育目般两部分组成教育培养出身心素质做出规定指明受教育者知识智力品德审美体质诸方面发展期受教育者形成某种性结构二教育培养出社会价值作出规定指明种符合什社会需什阶级利益服务中关身心素质规定教育目结构核心部分
教育目广义狭义分广义教育目指受教育者期希受教育者
3．代社会教育特点
第国家加强教育重视干预公立教育崛起19世纪前欧美国家学校教育教会行会持国家重视19世纪资产阶级政 府逐渐认识公教育重性建立公立教育系统通教育身心诸方面发生什样变化者产生样结果国家社会教育机构学生家长 亲友学校教师等新代寄予样样期期理解广义教育目狭义教育目国家受教育者培养成什样总 求级类学校具体培养什领域什层次必须努力学生符合国家提出总求
(二)教育目价值取
教育目价值取指教育目提出者事教育活动体身需教育价值作出选择时持种倾教育目价值取争影响根性问题教育活动究竟注重性发展注重社会需教育史谓位社会位
位者张提出教育目应受教育者性出发社会出发认教育目受教育者培养成充分发展受教育者性 增进受教育者价值．价值高社会价值社会助发展时价值评价教育价值应发展起作衡量
社会位者相反张教育目根社会需确定教育加工原料发展必须服社会需：认教育目受教育 者培养成符合社会准公民受教育者社会化保证社会生活稳定延续社会价值高价值存发展赖属社会评价 教育价值社会效益衡量
(三)教育目层次性——包括：国家教育目级类学校培养目标教师教学目标
1．级类学校培养目标
培养目标指教育目级类教育机构具体化特定社会领域(教育工作领域医疗卫生工作领域工业生产领域农业生产领域等)特定 社会层次(工程师专家科学家学教师中学教师学教师)需决定受教育象处学校级(初等中等高等学校)变化
基础教育培养目标成长发展奠定德智体方面基础
2．教师教学目标
教学目标教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果学校培养工作长期复杂细致求学校教师教育目培养目标具体化．明确某阶段教门学科组织活动时希学生认知情感行身体诸方面需达具体目 标
(四)教育目意义作
1．教育目导作
教育目确立成行动指南仅受教育者指明发展方预定发展结果教育工作者指明工作方奋斗目标教育目教育者受教育者具目标导作
2．教育目激励作
教育目深刻影响着教师教育观学生观激励着教育工作者教育方针规定培养国目前教育目培养德智体全面发展建设者 接班教育目身包含学生成期求学生发展具激励作教育目仅指引整实践活动够激励实现目标 努力
3．教育目评价作
教育目衡量评价教育实施效果根标准评价学校办学方办学水办学效益检查教育教学工作质量评价教师教学质量工作效果检查学生学质量发展程度等工作必须教育目根标准进行
(五)影响教育目制定素
1．社会政治济文化素——确定教育目根
国家时代教育教育目制定受时社会政治济文化等素影响教育目社会需求集中反映教育性质集中体现反映社会政治社会生产需求．体现教育历史性阶级性生产力性质
2．身心发展特点需确立教育目重根
教育目直接指受教育者预示着受教育者身心发生社会希变化教育目确立必然考虑受教育者心理生理特征教育者培养程中必须关注受教育者身心发展水验考虑社会统求考虑学生具体特点需
3制定者教育理想价值观
教育目制定者持什样教育目教育功价值影响时期教育目制定重素
(六)新中国时期教育目
1．1957年新中国建立颁布第教育方针
1957年生产资料制社会义改造基完成毛泽东高国务会议提出：教育方针应该受教育者德育智育体育方面发展成社会义觉悟文化劳动者新中国建立颁布第教育方针
2．1982年德智体等全面发展
1982年第五届全国民代表会第五次会议通中华民国宪法中规定：国家培养青年少年童品德智力体质等方面全面发展
3．1985年四两爱两精神
1985年中中央关教育体制改革决定指出：教青国济社会发展培养级类合格应该理想道德 文化纪律热爱社会义祖国社会义事业具国家富强民富裕艰苦奋斗奉献精神应该断追求新知识具实事求独立思考勇 创造科学精神常表述简称四两爱两精神
4．1993年中国教育改革发展纲
1993年中中央国务院印发中国教育改革发展纲重申级类学校认真贯彻教育必须社会义现代化建设服务必须生产劳动相结合培养德智体全面发展建设者接班’方针
5．1995年中华民国教育法
1995年第八届全国民代表会第三次会议通中华民国教育法规定教育培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
(七)国教育目基点
1．培养劳动者社会义事业建设者接班培养理想道德文化纪律劳动者者培养社会义事业建设者接班 ．国教育目性质求国教育性质社会义教育社会义建设事业服务社会义事业全体劳动者谋福利伟事业家 建设创造培养必然劳动者建设者创造者
2．求全面发展全面发展指劳动力体力智力全面谐充分发展包括道德发展学生德智体等方面全面发展 点说明培养素质求 3．教育生产劳动结合教育生产劳动相结合实现国教育目根途径教育生产劳动相结合具体表现 ：教育结构济结构相适应书学参加社会实践相结合知识分子工农群众相结合理实践相结合教育容社会生活实际相联系
四学校教育制度
（）概念广义教育制度指国民教育制度国家实现国民教育目组织系统建立起切教育设施关规章制度狭义教育制度指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目求入学条件修业年限间相互关系
(二)学校教育制度影响素
1．政治素
政治制度教育制度影响直接掌握政权统治阶级必须掌握教育权决定受教育权特学制中关专业设置级类学校教育目学制年限入学条件等直接受统治阶级关方针政策制约反映着统治阶级愿求
2．济素
济发展仅影响着教育制度需物质基础水教育制度制定发展提出客观求学制建立必须考虑生产力发展水科学技术发展状况求相适应
3．青少年身心发展规律素
青少年童身心发展阶段明显年龄特征确定入学年龄修业年限级类学校分段考虑青少年童身心发展规律学 入学年龄许国家规定5～6岁童5～6岁时脑发育已成熟够适应系统学需正学制受青少年身心发展规律制 约国家学制方面致入学年龄中学阶段划分等
4．口发展状况
教育象教育事业规模教育结构调整教育发展规划制定教育费投资等口问题分开外口分布口增长率口年龄结构等学校教育制度建立改革直接间接影响
5．国学制历史发展国外学制影响
学制确立发展传承国原学制中积极素需鉴世界国学制改革验国家学制形成发展程建立新学制时 脱离国学制历史革．忽视吸收国家学制改革益验国代学制批判学日学制美国学制基础建立起
(三)学校教育制度发展历程
正规教育标志代学校系统核心教育制度称制度化教育制度化教育参前非正式非正规教育前制度化教育非正式非正规化教育非制度化教育教育制度发展历前制度化教育制度化教育非制度化教育程
1．前制度化教育
前制度化教育始社会类早期教育终定型形式化教育实体化教育类教育史重阶段制度化教育提供必少发展基础教育发展产生难估量影响
2．制度化教育
严格意义学校教育系统19世纪半期已基形成学校教育系统形成．意味着教育制度化形成制度化教育指正规教育指具层次结构年龄分级教育制度初等学校延伸学普通学术性学外包括适合全日制职业技术训练切教育设施关规章制 度狭义教育制度指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目求入学条件修业年限 间相互关系
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第二节 教育基础知识
教育概述
()教育概念
教育种培养社会活动产生类生产劳动传承社会文化传递生产验社会生活验基途径培养活动教育质规定性
教育广义狭义分广义说增进知识技发展智力体力影响思想观念活动称作教育包括社会教育学校教 育家庭教育狭义教育指影响身心发展直接目标社会活动指学校教育教育者根定社会求目计划组织通学校教育工作受教育者身心施加影响促着期方变化活动学校教育专职员专门教育机构承担
(二)教育构成素关系
教育者受教育者教育影响构成教育活动基素
1．教育者
教育者指受教育者知识技思想品德等方面起教育影响作包括学校教师教育计划教科书设计者编写者教育理员参教育活动员中学校教师教育者体．直接教育者
2．受教育者
受教育者指种教育活动中事学包括级类学校中学童少年青年包括种形式成教育中学生受教育者教育象学体
3．教育影响
教育影响教育实践活动手段置教育者受教育者间联系起纽带．包括教育容教育措施等教育影响教育活动中介
4．三素关系
教育者受教育者教育影响三基素相互独立相互联系教育者教育影响受教育者间纽带．受教育者教育者选择施加教育影响象教育影响教育者受教育者作桥梁．教育实践活动工具教育者受教育者相互作中介
(三)教育质功
1．教育质
教育质属性种目培养社会活动具三方面特点：
第教育类独社会现象
第二教育意识目觉受教育者进行培养程
第三教育种活动中存着教育者受教育者教育影响三种素间相互关系
2．教育功
(1)教育功作象划分——体发展功(体功)社会发展功(派生功)
教育体发展功指教育体发展影响作教育活动部结构特征决定发生教育活动部．称教育体功
教育社会功指教育社会发展影响作教育社会功方面：教育够促进社会生产巩固济基础：成社会政治斗争手段影响民法制建设够保存传递创造类文化：起保护环境控制口作等等
(2)教育功作性质划分——正功fi11(积极功)负功(消极功)
教育正功指教育助社会进步体发展积极影响作负功指阻碍社会进步体发展消极影响作
(3)教育功呈现形式划分——显性功隐性功
显性功指教育活动教育目实际运行中出现相吻合结果促进全面谐发展促进社会进步等显性教育功表现隐性功指伴显性教育功出现非预期性功显性功隐性功区分相旦隐性潜功意识开发利转变成显性教育功
二教育起源发展
()教育起源
1．生物起源说
生物起源说代表物19世纪法国利托尔诺美国桑代克英国沛西生物起源说认类教育起源动物界中类动物生存活动认动物界教育活动基错误混淆动物活动类社会教育活动界限
2．心理起源说
美国心理学家孟禄心理起源代表物著教育史教科书书孟禄心理学观点出发．根原始社会没学校没教师没教材原始史实判定教育起源童成意识模仿
3．劳动起源说
劳动起源说代表物凯洛夫等教育学家劳动起源者批判生物起源说心理起源说基础运恩格斯劳动猿转变程中作 中阐述类社会起源观点恩格斯劳动定意义创造类身基命题出发推断出教育起源劳动起源劳动程中社会生产需 发展需辩证统
国学者杨贤江新教育纲中历史唯物义观点阐述教育起源理正确解释教育起源问题说：生便教育认原始教育活动起源社会成员适应群体社会生活群体生产活动需类身身心发展需生活实践程中进行
(二)教育发展历程
1．原始社会教育特点(1)原始社会教育活动已类意识社会活动具定目性谈严密计划性
(2)原始社会教育没阶级性教育目生产斗争社会生活服务
(3)教育容原始社会生活需相适应生活验教育容教育容贫乏
(4)教育手段身教言传二者相辅行口耳相传结合实际动作示范模仿．没文字书
(5)教育目致教育权利等集体社会性教育活动培养合格氏族成员具等受教育权利
(6)原始教育种名副实生活教育没生产劳动原始礼仪中分离出教育活动生产生活中进行教育活动生产劳动社会生活融体处什样环境什样社会生活受什样教育教育直接生产生活服务
(7)男女教育区根源分工生理体质差异导致分工进导致事社会劳动受教育男性劳动侧重狩猎农耕放牧女性劳动侧重采集种植家务纺织
(8)教育水低教育没专门员专门机构场专门组织形式教育活动分散进行时进行负责教育生产生活验长者年轻进行验知识传授事教育专职员
(9)教育原始宗教仪式着紧密联系原始宗教仪式身承担着定教育功．传递原始社会生产生活验约束塑造社会行起重作
2．古代封建社会教育特点
第阶级性统治阶级享教育特权统治阶级剥夺受教育权利统治阶级部等级性教育制度反映贵族民仆间着逾越鸿沟．
第二道统性教育容统治阶级政治思想伦理观念教育服统治道．
第三专制性教育程制制灌输动接受程道统威严通教师牧师威严通招生考试教学纪律威严予保证
第四刻板性教育方法学方法刻板死记硬背机械模仿
第五象征性教育象征性功占导位够接受什样教育标志着社会位受教育目获实知识受教育身典教义教育处社会较高位实知识教育处社会较低位
第六宗教性整教学程中特重视加强宗教神学精神巫术思想灌输
3．代社会教育特点
第国家加强教育重视干预公立教育崛起19世纪前欧美国家学校教育教会行会持国家重视19世纪资产阶级政府逐渐认识公教育重性建动程中社会生产需发展需辩证统
4．20世纪教育新特点发展趋势
(1)20世纪教育新特点
第教育终身化终身教育适应科学知识加速增长持续发展求逐渐形成种教育思想教育制度质现代生应该终身学终身发展生
第二教育全民化全民教育指教育必须面接受教育权利必须接受定程度教育
第三教育民化教育民化方面追求受样教育包括教育起点机会均等．教育程中享受教育资源机会均等甚包括教育结果均等意味着处社会利位学生予特顾方面教育民化追求教育化包括教育权扩根社会求设置课程编写教 材灵活性价值观念样性等
第四教育元化教育元化世界物质生活精神生活元化教育反映具体表现培养目标元化办学形式元化理模式元化教学容元化评价标准元化等
第五教育技术现代化教育技术现代化指现代科学技术(包括工艺设备程序手段等)教育运．引起教育思想教育观念变化
(2)现代教育发展趋势
第加强学前教育重视学教育衔接
第二强化普义务教育延长义务教育年限
第三普通教育职业教育着相互渗透方发展
第四高等教育类型日益样化
第五学历教育非学历教育界限逐渐淡化
第六教育制度利国际交流
三教育目
()教育目概念
教育目指社会教育造社会体质量规格总设想规定教育目般两部分组成教育培养出身心素质做出规定指明受教育者知识智力品德审美体质诸方面发展期受教育者形成某种性结构二教育培养出社会价值作出规定指明种符合什社会需什阶级利益服务中关身心素质规定教育目结构核心部分
教育目广义狭义分广义教育目指受教育者期希受教育者
3．代社会教育特点
第国家加强教育重视干预公立教育崛起19世纪前欧美国家学校教育教会行会持国家重视19世纪资产阶级政 府逐渐认识公教育重性建立公立教育系统通教育身心诸方面发生什样变化者产生样结果国家社会教育机构学生家长 亲友学校教师等新代寄予样样期期理解广义教育目狭义教育目国家受教育者培养成什样总 求级类学校具体培养什领域什层次必须努力学生符合国家提出总求
(二)教育目价值取
教育目价值取指教育目提出者事教育活动体身需教育价值作出选择时持种倾教育目价值取争影响根性问题教育活动究竟注重性发展注重社会需教育史谓位社会位
位者张提出教育目应受教育者性出发社会出发认教育目受教育者培养成充分发展受教育者性 增进受教育者价值．价值高社会价值社会助发展时价值评价教育价值应发展起作衡量
社会位者相反张教育目根社会需确定教育加工原料发展必须服社会需：认教育目受教育 者培养成符合社会准公民受教育者社会化保证社会生活稳定延续社会价值高价值存发展赖属社会评价 教育价值社会效益衡量
(三)教育目层次性——包括：国家教育目级类学校培养目标教师教学目标
1．级类学校培养目标
培养目标指教育目级类教育机构具体化特定社会领域(教育工作领域医疗卫生工作领域工业生产领域农业生产领域等)特定 社会层次(工程师专家科学家学教师中学教师学教师)需决定受教育象处学校级(初等中等高等学校)变化
基础教育培养目标成长发展奠定德智体方面基础
2．教师教学目标
教学目标教育者教育教学程中完成某阶段工作时希受教育者达求产生变化结果学校培养工作长期复杂细致求学校教师教育目培养目标具体化．明确某阶段教门学科组织活动时希学生认知情感行身体诸方面需达具体目 标
(四)教育目意义作
1．教育目导作
教育目确立成行动指南仅受教育者指明发展方预定发展结果教育工作者指明工作方奋斗目标教育目教育者受教育者具目标导作
2．教育目激励作
教育目深刻影响着教师教育观学生观激励着教育工作者教育方针规定培养国目前教育目培养德智体全面发展建设者 接班教育目身包含学生成期求学生发展具激励作教育目仅指引整实践活动够激励实现目标 努力
3．教育目评价作
教育目衡量评价教育实施效果根标准评价学校办学方办学水办学效益检查教育教学工作质量评价教师教学质量工作效果检查学生学质量发展程度等工作必须教育目根标准进行
(五)影响教育目制定素
1．社会政治济文化素——确定教育目根
国家时代教育教育目制定受时社会政治济文化等素影响教育目社会需求集中反映教育性质集中体现反映社会政治社会生产需求．体现教育历史性阶级性生产力性质
2．身心发展特点需确立教育目重根
教育目直接指受教育者预示着受教育者身心发生社会希变化教育目确立必然考虑受教育者心理生理特征教育者培养程中必须关注受教育者身心发展水验考虑社会统求考虑学生具体特点需
3制定者教育理想价值观
教育目制定者持什样教育目教育功价值影响时期教育目制定重素
(六)新中国时期教育目
1．1957年新中国建立颁布第教育方针
1957年生产资料制社会义改造基完成毛泽东高国务会议提出：教育方针应该受教育者德育智育体育方面发展成社会义觉悟文化劳动者新中国建立颁布第教育方针
2．1982年德智体等全面发展
1982年第五届全国民代表会第五次会议通中华民国宪法中规定：国家培养青年少年童品德智力体质等方面全面发展
3．1985年四两爱两精神
1985年中中央关教育体制改革决定指出：教青国济社会发展培养级类合格应该理想道德 文化纪律热爱社会义祖国社会义事业具国家富强民富裕艰苦奋斗奉献精神应该断追求新知识具实事求独立思考勇 创造科学精神常表述简称四两爱两精神
4．1993年中国教育改革发展纲
1993年中中央国务院印发中国教育改革发展纲重申级类学校认真贯彻教育必须社会义现代化建设服务必须生产劳动相结合培养德智体全面发展建设者接班’方针
5．1995年中华民国教育法
1995年第八届全国民代表会第三次会议通中华民国教育法规定教育培养德智体等方面全面发展社会义事业建设者接班
(七)国教育目基点
1．培养劳动者社会义事业建设者接班培养理想道德文化纪律劳动者者培养社会义事业建设者接班 ．国教育目性质求国教育性质社会义教育社会义建设事业服务社会义事业全体劳动者谋福利伟事业家 建设创造培养必然劳动者建设者创造者
2．求全面发展全面发展指劳动力体力智力全面谐充分发展包括道德发展学生德智体等方面全面发展 点说明培养素质求 3．教育生产劳动结合教育生产劳动相结合实现国教育目根途径教育生产劳动相结合具体表现 ：教育结构济结构相适应书学参加社会实践相结合知识分子工农群众相结合理实践相结合教育容社会生活实际相联系
四学校教育制度
（）概念广义教育制度指国民教育制度国家实现国民教育目组织系统建立起切教育设施关规章制度狭义教育制度指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目求入学条件修业年限间相互关系
(二)学校教育制度影响素
1．政治素
政治制度教育制度影响直接掌握政权统治阶级必须掌握教育权决定受教育权特学制中关专业设置级类学校教育目学制年限入学条件等直接受统治阶级关方针政策制约反映着统治阶级愿求
2．济素
济发展仅影响着教育制度需物质基础水教育制度制定发展提出客观求学制建立必须考虑生产力发展水科学技术发展状况求相适应
3．青少年身心发展规律素
青少年童身心发展阶段明显年龄特征确定入学年龄修业年限级类学校分段考虑青少年童身心发展规律学 入学年龄许国家规定5～6岁童5～6岁时脑发育已成熟够适应系统学需正学制受青少年身心发展规律制 约国家学制方面致入学年龄中学阶段划分等
4．口发展状况
教育象教育事业规模教育结构调整教育发展规划制定教育费投资等口问题分开外口分布口增长率口年龄结构等学校教育制度建立改革直接间接影响
5．国学制历史发展国外学制影响
学制确立发展传承国原学制中积极素需鉴世界国学制改革验国家学制形成发展程建立新学制时 脱离国学制历史革．忽视吸收国家学制改革益验国代学制批判学日学制美国学制基础建立起
(三)学校教育制度发展历程
正规教育标志代学校系统核心教育制度称制度化教育制度化教育参前非正式非正规教育前制度化教育非正式非正规化教育非制度化教育教育制度发展历前制度化教育制度化教育非制度化教育程
1．前制度化教育
前制度化教育始社会类早期教育终定型形式化教育实体化教育类教育史重阶段制度化教育提供必少发展基础教育发展产生难估量影响
2．制度化教育
严格意义学校教育系统19世纪半期已基形成学校教育系统形成．意味着教育制度化形成制度化教育指正规教育指具层次结构年龄分级教育制度初等学校延伸学普通学术性学外包括适合全日制职业技术训练切教育设施关规章制 度狭义教育制度指学校教育制度简称学制国家级类学校总体系具体规定级类学校性质务目求入学条件修业年限 间相互关系
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