教育基础知识
1 学记世界早部教育著作
2 学记教育原：教学相长时教陵节施长善救失道弗牵强弗抑开弗达学躐（ liè ）等藏息相辅等
3 苏格拉底教育理贡献产婆术
4 柏拉图教育思想集中体现代表作理想国
5 亚里士德古希腊百科全书式哲学家首次提出教育遵循然观点
6 昆体良西方第专门述教育问题教育家代表作雄辩术原理西方第教育专著世界第研究教学法书班级授课制萌芽
7 培根首次教育学作门独立学科提出康德早学开设教育学讲座
8 捷克教育家夸美纽斯称教育学父著作教学教育学开始形成门独立学科标志教育观点：提出教师太阳底光辉职业提出泛智教育提出教育应适应然思想首次理述班级授课制
9 卢梭法国教育家代表作爱弥提出然义教育童位思想
10 裴斯泰洛奇瑞士教育家教育史学科奠基代表作林哈德葛笃德中早提出教育心理学化倡导然义教育提倡情感教育爱教育
11 洛克英国教育家代表作教育漫话提出绅士教育白板说
12 第斯惠德国教育家称德国教师教师代表作德国教师教育指南
13 斯宾塞英国教育家早提出什知识价值代表作教学提出教育幸福生活做准备
14 乌申斯基苏联教育家代表作教育象教育学称作艺术
15 德国教育家赫尔巴特称现代教育学父代表作普通教育学标志着规范教育学建立提出教育性原（教学永远具教育性）四段教学法（明联想系统方法）提倡传统教育三中心——教师中心教材中心课堂中心
16 美国教育家杜威现代教育理代表物代表作民义教育张教育生长教育生活教育验改造张教育目倡导新三中心（童中心活动中心验中心）做中学
17 苏联教育家凯洛夫编教育学公认世界第部马克思义教育学著作
18 杨贤江新教育纲国第马克思义教育学著作
19 代教育学理新发展包括布鲁姆教学目标理布鲁纳结构教学赞夫发展性教学理瓦根舍范例教学苏霍姆林斯基谐教育思想
20 国著名教育家包括张五育举美育代宗教蔡元培伟民教育家陶行知民教育父晏阳初职业教育先驱黄炎培乡村教育运动先驱梁漱溟
21 国教育词早见孟子·心早教育连起孟子
22 广义教育包括家庭教育学校教育社会教育狭义教育指学校教育
23 教育质属性：目培养社会活动教育社会属性永恒性历史性继承性阶级性相独立性
24 生产力发展水制约着教育目制约着课程设置教育容制约着教育发展规模速度制约着学校结构制约着学方法手段组织形式
25 教育劳动力生产必手段教育生产劳动力教育生产科学知识技术
26 社会济制度决定教育目决定教育领导权
27 教育具筛选整理传递保存文化作具传播交流文化作具更新创造文化作
28 教育相独立性体现：生产力政治济制度发展衡身继承性受社会意识形态影响
29 影响体身心发展素包括：遗传（前提基础）环境（提供）教育（导素）体观动性（决定素）
30 广义教育制度指国民教育制度狭义教育制度指学校教育制度国民教育制度核心规定着级类学校性质务入学条件修业年限间关系
31 代学校系统出现标志着制度化教育形成
32 类学制类型包括：双轨制（英法代表）单轨制（美国代表）分支型学制（中国前苏联）
33 旧中国现代学制包括：1902年壬寅学制（称钦定学堂章程清政府颁布第现代学制未实施）1904年癸卯学制（称奏定学堂章程第正式实施现代学制）1912年壬子癸丑学制（第次规定男女校废读改学堂学校）1922年壬戌学制（美国蓝实施时间长）
34 义务教育起源德国基特征强制性普遍性免费性
35 教育目层次结构包括：教育目培养目标课程目标教学目标
36 教育目功包括：导调控激励评价
37 教育目确立特定社会政治济文化发展求体身心发展需求
38 教育目价值取存体位社会位两种立观点
39 国制定教育目理基础马克思义关全面发展学说教育生产劳动相结合培养全面发展唯途径
40 全面发展教育包括：德育（灵魂统帅）智育（前提支持）体育（基础）美育（动力）劳动技术教育
二课程
41 课程类型：根课程性质分类课程分学科课程综合课程活动课程
42 根课程修分类分必修课程选修课程
43 根课程理分类分国家课程方课程校课程
44 根课程形态分类分显性课程隐性课程
45 中学课程容包括三层次：课程计划（国家开设学科）课程标准（教科书编写教师教学）教材（教科书编写形式包括直线式螺旋式）@广东教师资格证考试
46 综合实践活动门国家必修课学三年级开始设置周均三课时包括：信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
47 新课改课程结构调整：整体设置九年贯义务教育课程学综合课程初中分科课程综合课程相结合高中分科课程学高中设置综合实践活动作必修课程农村中学课程社会济发展服务
48 新课改评价理念发展性评价激励评价
三教学
49 教学学校实现教育目基途径学校教育中心工作
50 教学工作基环节包括备课（备教材备学生备教法）课（教学工作中心环节）课作业布置批改课外辅导学业成绩检查评定（试卷分析信度效度难度区分度）
51 国中学常教学方法包括：讲授法（常）谈话法讨法读书指导法演示法参观法练法实验法实作业法实践活动法发现法情境教学法欣赏教学法
52教学原包括：直观性原启发性原巩固性原材施教原循序渐进原量力性原理联系实际原科学性思想性相结合原
四学生认知程
53 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映
54 知觉指脑直接作感觉器官事物整体属性反映
55 感受性感觉阈限呈反关系
56 感觉相互作两种形式：感觉相互作包括感觉适应（明适应暗适应）感觉（时继时）感觉效（正负）三种特性二感觉相互作包括感觉相互影响相互补偿联觉三种特性
57 知觉基特性整体性选择性理解性恒常性
58 注意分类：意注意（预定目需意志努力）意注意（预先目需意志努力）意注意（觉目需意志努力）
59 注意品质包括注意广度注意稳定性注意分配注意转移
60 艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进度均衡规律先快慢呈负加速趋势遗忘定程度遗忘
61 思维特征间接性概括性验改组思维基形式包括概念判断推理基程分析综合
62 创造性思维特点包括：流畅性灵活性独特性思维敏感性
63 问题解决特征目性认知性序列性
64 问题解决思维程：发现问题理解问题提出假设检验假设
65 问题解决策略包括算法策略启发式策略逆搜索法策略
66 加涅学结果分成言语信息智慧技认知策略态度动作技五类学层次分信号学刺激—反应学连锁学言语联结学辨学概念学规原理学解决问题学
67 知识表征方式作知识分陈述性知识（描述性知识）程序性知识（操作性知识）策略性知识
68 陈述性知识表征方式命题命题网络表象系统图式脚
69 程序性知识表征方式产生式产生式系统
70 根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学
71 技包括操作技（动作技）心智技（认知技智力技）操作技特点动作象物质性动作进行外显性动作结构展开性心智技特点动作象观念性动作进行隐性动作结构减缩性
72 练动作技形成关键环节练中出现某时期练成绩次数提高停滞现象称高原现象
73 操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段
74 前苏联心理学家加里培林提出心智技形成分五阶段：活动定阶段物质活动物质化活动阶段出声外部言语活动声外部言语活动阶段部言语活动阶段
75 国心理学家冯忠良提出心智技形成阶段包括：原型定原型操作原型化
五学生发展心理
76 中学生心理发展矛盾性特点包括：闭锁性开放性存尊性卑性存批判性创造性存独立性赖性存稳定性塑性存青春期动性压抑性存
77 皮亚杰童认知发展分四阶段：感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁）形式运算阶段（11~16岁）
78 维果茨基认知发展观提出教育发展关系注意：发展区教学走发展前面学佳期限
79 根情绪状态强度持续时间紧张度情绪分心境激情应激
80 中学生情绪特点包括情绪性（独立性）情绪活动丰富性情绪体验跌宕性（波动性稳定性动性）情绪逆反性情绪心境化
81 中学生情绪变化两极性表现：复杂性简单性存强弱存稳定波动（动）存外露性（开放性）掩饰性（隐性）存
82 中学生情绪调节方法：转移法补偿法发泄法升华法调节认知（认知改变）积极暗示幽默
83 格特征包括：整体性（整合性）稳定性独特性社会性功性
84 气质类型包括：胆汁质血质黏液质抑郁质
85 性格结构特征包括：态度特征意志特征情绪特征理智特征
86 奥尔波特格分特质特质特质分首特质中心特质次特质
87 调控系统包括认知体验控制三子系统
88 影响格发展素包括：生物遗传素家庭素社会文化素学校教育素观素
89 佛洛德格机构分成三层次：（遵循快乐）（遵循现实）超（遵循道德）
90 埃里克森格发展分八阶段中学前期（3~6岁）危机动感疚感学龄期（6~12岁）危机勤奋感卑感青春期（12~18岁）危机性角色混乱
91 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症恐惧症焦虑症强迫症网络成瘾神衰弱症反社会型格障碍
92 心理辅导方法：强化法消退法代币奖励法系统脱敏法认知疗法访者中心疗法理性情绪疗法（合理情绪疗法）
六德育
93 品德心理结构包括四种基心理成分：道德认识（体品德核心）道德情感（知觉想象伦理）道德意志道德行（衡量品德水高低根标志）
94 品德形成般程：认化
95 德育程教育者受教育者德育容德育方法四相互制约素构成
96 德育程基矛盾社会通教师想学生提出道德求学生已品德水间矛盾
97 德育原包括：方性原（导性原）疏导原尊重信学生严格求学生相结合原教育影响致性连贯性原材施教原知行统原发扬积极素克服消极素原（长善救失原）正面教育纪律约束相结合原集体教育教育相结合原
98 德育方法：说服教育法榜样示范法陶冶教育法（情感陶冶法）实际练法（实践锻炼法实际锻炼法指导实践法锻炼法）品德修养指导法（修养法）品德评价法
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1 学记世界早部教育著作
2 学记教育原：教学相长时教陵节施长善救失道弗牵强弗抑开弗达学躐（ liè ）等藏息相辅等
3 苏格拉底教育理贡献产婆术
4 柏拉图教育思想集中体现代表作理想国
5 亚里士德古希腊百科全书式哲学家首次提出教育遵循然观点
6 昆体良西方第专门述教育问题教育家代表作雄辩术原理西方第教育专著世界第研究教学法书班级授课制萌芽
7 培根首次教育学作门独立学科提出康德早学开设教育学讲座
8 捷克教育家夸美纽斯称教育学父著作教学教育学开始形成门独立学科标志教育观点：提出教师太阳底光辉职业提出泛智教育提出教育应适应然思想首次理述班级授课制
9 卢梭法国教育家代表作爱弥提出然义教育童位思想
10 裴斯泰洛奇瑞士教育家教育史学科奠基代表作林哈德葛笃德中早提出教育心理学化倡导然义教育提倡情感教育爱教育
11 洛克英国教育家代表作教育漫话提出绅士教育白板说
12 第斯惠德国教育家称德国教师教师代表作德国教师教育指南
13 斯宾塞英国教育家早提出什知识价值代表作教学提出教育幸福生活做准备
14 乌申斯基苏联教育家代表作教育象教育学称作艺术
15 德国教育家赫尔巴特称现代教育学父代表作普通教育学标志着规范教育学建立提出教育性原（教学永远具教育性）四段教学法（明联想系统方法）提倡传统教育三中心——教师中心教材中心课堂中心
16 美国教育家杜威现代教育理代表物代表作民义教育张教育生长教育生活教育验改造张教育目倡导新三中心（童中心活动中心验中心）做中学
17 苏联教育家凯洛夫编教育学公认世界第部马克思义教育学著作
18 杨贤江新教育纲国第马克思义教育学著作
19 代教育学理新发展包括布鲁姆教学目标理布鲁纳结构教学赞夫发展性教学理瓦根舍范例教学苏霍姆林斯基谐教育思想
20 国著名教育家包括张五育举美育代宗教蔡元培伟民教育家陶行知民教育父晏阳初职业教育先驱黄炎培乡村教育运动先驱梁漱溟
21 国教育词早见孟子·心早教育连起孟子
22 广义教育包括家庭教育学校教育社会教育狭义教育指学校教育
23 教育质属性：目培养社会活动教育社会属性永恒性历史性继承性阶级性相独立性
24 生产力发展水制约着教育目制约着课程设置教育容制约着教育发展规模速度制约着学校结构制约着学方法手段组织形式
25 教育劳动力生产必手段教育生产劳动力教育生产科学知识技术
26 社会济制度决定教育目决定教育领导权
27 教育具筛选整理传递保存文化作具传播交流文化作具更新创造文化作
28 教育相独立性体现：生产力政治济制度发展衡身继承性受社会意识形态影响
29 影响体身心发展素包括：遗传（前提基础）环境（提供）教育（导素）体观动性（决定素）
30 广义教育制度指国民教育制度狭义教育制度指学校教育制度国民教育制度核心规定着级类学校性质务入学条件修业年限间关系
31 代学校系统出现标志着制度化教育形成
32 类学制类型包括：双轨制（英法代表）单轨制（美国代表）分支型学制（中国前苏联）
33 旧中国现代学制包括：1902年壬寅学制（称钦定学堂章程清政府颁布第现代学制未实施）1904年癸卯学制（称奏定学堂章程第正式实施现代学制）1912年壬子癸丑学制（第次规定男女校废读改学堂学校）1922年壬戌学制（美国蓝实施时间长）
34 义务教育起源德国基特征强制性普遍性免费性
35 教育目层次结构包括：教育目培养目标课程目标教学目标
36 教育目功包括：导调控激励评价
37 教育目确立特定社会政治济文化发展求体身心发展需求
38 教育目价值取存体位社会位两种立观点
39 国制定教育目理基础马克思义关全面发展学说教育生产劳动相结合培养全面发展唯途径
40 全面发展教育包括：德育（灵魂统帅）智育（前提支持）体育（基础）美育（动力）劳动技术教育
二课程
41 课程类型：根课程性质分类课程分学科课程综合课程活动课程
42 根课程修分类分必修课程选修课程
43 根课程理分类分国家课程方课程校课程
44 根课程形态分类分显性课程隐性课程
45 中学课程容包括三层次：课程计划（国家开设学科）课程标准（教科书编写教师教学）教材（教科书编写形式包括直线式螺旋式）@广东教师资格证考试
46 综合实践活动门国家必修课学三年级开始设置周均三课时包括：信息技术教育研究性学社区服务社会实践劳动技术教育
47 新课改课程结构调整：整体设置九年贯义务教育课程学综合课程初中分科课程综合课程相结合高中分科课程学高中设置综合实践活动作必修课程农村中学课程社会济发展服务
48 新课改评价理念发展性评价激励评价
三教学
49 教学学校实现教育目基途径学校教育中心工作
50 教学工作基环节包括备课（备教材备学生备教法）课（教学工作中心环节）课作业布置批改课外辅导学业成绩检查评定（试卷分析信度效度难度区分度）
51 国中学常教学方法包括：讲授法（常）谈话法讨法读书指导法演示法参观法练法实验法实作业法实践活动法发现法情境教学法欣赏教学法
52教学原包括：直观性原启发性原巩固性原材施教原循序渐进原量力性原理联系实际原科学性思想性相结合原
四学生认知程
53 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反映
54 知觉指脑直接作感觉器官事物整体属性反映
55 感受性感觉阈限呈反关系
56 感觉相互作两种形式：感觉相互作包括感觉适应（明适应暗适应）感觉（时继时）感觉效（正负）三种特性二感觉相互作包括感觉相互影响相互补偿联觉三种特性
57 知觉基特性整体性选择性理解性恒常性
58 注意分类：意注意（预定目需意志努力）意注意（预先目需意志努力）意注意（觉目需意志努力）
59 注意品质包括注意广度注意稳定性注意分配注意转移
60 艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进度均衡规律先快慢呈负加速趋势遗忘定程度遗忘
61 思维特征间接性概括性验改组思维基形式包括概念判断推理基程分析综合
62 创造性思维特点包括：流畅性灵活性独特性思维敏感性
63 问题解决特征目性认知性序列性
64 问题解决思维程：发现问题理解问题提出假设检验假设
65 问题解决策略包括算法策略启发式策略逆搜索法策略
66 加涅学结果分成言语信息智慧技认知策略态度动作技五类学层次分信号学刺激—反应学连锁学言语联结学辨学概念学规原理学解决问题学
67 知识表征方式作知识分陈述性知识（描述性知识）程序性知识（操作性知识）策略性知识
68 陈述性知识表征方式命题命题网络表象系统图式脚
69 程序性知识表征方式产生式产生式系统
70 根知识身存形式复杂程度知识学分符号学概念学命题学
71 技包括操作技（动作技）心智技（认知技智力技）操作技特点动作象物质性动作进行外显性动作结构展开性心智技特点动作象观念性动作进行隐性动作结构减缩性
72 练动作技形成关键环节练中出现某时期练成绩次数提高停滞现象称高原现象
73 操作技形成分操作定操作模仿操作整合操作熟练四阶段
74 前苏联心理学家加里培林提出心智技形成分五阶段：活动定阶段物质活动物质化活动阶段出声外部言语活动声外部言语活动阶段部言语活动阶段
75 国心理学家冯忠良提出心智技形成阶段包括：原型定原型操作原型化
五学生发展心理
76 中学生心理发展矛盾性特点包括：闭锁性开放性存尊性卑性存批判性创造性存独立性赖性存稳定性塑性存青春期动性压抑性存
77 皮亚杰童认知发展分四阶段：感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁）形式运算阶段（11~16岁）
78 维果茨基认知发展观提出教育发展关系注意：发展区教学走发展前面学佳期限
79 根情绪状态强度持续时间紧张度情绪分心境激情应激
80 中学生情绪特点包括情绪性（独立性）情绪活动丰富性情绪体验跌宕性（波动性稳定性动性）情绪逆反性情绪心境化
81 中学生情绪变化两极性表现：复杂性简单性存强弱存稳定波动（动）存外露性（开放性）掩饰性（隐性）存
82 中学生情绪调节方法：转移法补偿法发泄法升华法调节认知（认知改变）积极暗示幽默
83 格特征包括：整体性（整合性）稳定性独特性社会性功性
84 气质类型包括：胆汁质血质黏液质抑郁质
85 性格结构特征包括：态度特征意志特征情绪特征理智特征
86 奥尔波特格分特质特质特质分首特质中心特质次特质
87 调控系统包括认知体验控制三子系统
88 影响格发展素包括：生物遗传素家庭素社会文化素学校教育素观素
89 佛洛德格机构分成三层次：（遵循快乐）（遵循现实）超（遵循道德）
90 埃里克森格发展分八阶段中学前期（3~6岁）危机动感疚感学龄期（6~12岁）危机勤奋感卑感青春期（12~18岁）危机性角色混乱
91 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症恐惧症焦虑症强迫症网络成瘾神衰弱症反社会型格障碍
92 心理辅导方法：强化法消退法代币奖励法系统脱敏法认知疗法访者中心疗法理性情绪疗法（合理情绪疗法）
六德育
93 品德心理结构包括四种基心理成分：道德认识（体品德核心）道德情感（知觉想象伦理）道德意志道德行（衡量品德水高低根标志）
94 品德形成般程：认化
95 德育程教育者受教育者德育容德育方法四相互制约素构成
96 德育程基矛盾社会通教师想学生提出道德求学生已品德水间矛盾
97 德育原包括：方性原（导性原）疏导原尊重信学生严格求学生相结合原教育影响致性连贯性原材施教原知行统原发扬积极素克服消极素原（长善救失原）正面教育纪律约束相结合原集体教育教育相结合原
98 德育方法：说服教育法榜样示范法陶冶教育法（情感陶冶法）实际练法（实践锻炼法实际锻炼法指导实践法锻炼法）品德修养指导法（修养法）品德评价法
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