第章：教育基础知识基原理
11教育概述
111教育含义构成素
教育含义
教育种目培养社会活动产生类生产劳动传承社会文化传递生产验社会生活验基途径
二教育构成素
教育者 受教育者教育影响
三教育属性
1质属性
目培养社会活动
2 社会属性
永恒性（教育类始终）
历史性
①相独立性
②教育具继承性
③受社会意识形态影响
④政治济发展衡
教育起源发展
教育起源
学说
代表物
观点
神话起源说
朱熹
古老观点教育格化神创造
生物起源说
利托尔诺
沛西·
教育活动仅存类社会中甚存动物世界中
心理起源说
孟禄
童成意识模仿
劳动起源说
凯洛夫
教育起源生产劳动程中验传递
二 教育发展历程
（）原始社会教育 分化 等性 原始性
（二）古代社会教育
1古代中国教育
夏——已学校设置（序校学）
西周——学官府 六艺 （礼乐射御书数）
春秋战国——百家争鸣
两汉——罢黜百家独尊儒术（董仲舒提出）
隋唐——科举制度
宋元明清——程朱理学（朱熹四书集注）四书五 （四书学中庸语孟子五诗尚书礼记易春秋）
2古代西方教育
国家
特点
古代印度
教育宗教联系起
古代埃
文士（书吏）学校僧吏师
古希腊
雅典教育
德智体美谐发展 （政治家商）
斯巴达教育
军事训练政治思想灌输军
古代罗马
家庭教育培养雄辩家
中世纪欧洲
教会教育：教士僧侣
骑士教育：封建骑士
文艺复兴时期欧洲
文义反封建专制性解放
3现代社会教育
代：1公立教育崛起2教育世俗化3义务教育普（德国）4教育法制化
现代：1教育生产劳动相结合2教育实现民化3教育元化4教育终身化5教育全民化6教育技术现代化
12教育学概述
教育学萌芽阶段
萌芽阶段中国教育思想
1 孔子：语仁礼材施教
2 孟子：性善明伦
3 荀子：性恶
4 墨翟：尚力（注重劳动民位） 尚贤（统治者应贤） 实技术
5 学记：中国世界教育史第部教育学著作体现原：预防性长善救施时实施启发诱导循序渐进藏息相辅（劳逸结合）学观摩
二萌芽阶段西方教育
1 昆体良：西方第专门述教育问题教育家西方早教育著作：雄辩术原理称演说家教育
2 古希腊三贤 ①苏格拉底：雄辩问答法产婆术（通问答方式学生启发）②柏拉图：理想国寓学游戏③亚里士德：政治学首次提出教育遵循然童然发展
教育学创立阶段
教育学科建立
1 夸美纽斯：教学教育学形成门独立学科标志代第教育学专著提出泛智教育班级授课制
2 卢梭：爱弥性善
3 康德：康德教育教育学学里讲授第
4 裴斯泰洛齐：林哈德葛笃德教育心理学化
5 洛克：教育漫话白板说
6 斯宾塞：教育未完美生活做准备
二规范教育学建立
1赫尔巴特：现代教育学父科学教育学奠基普通教育学标志着规范教育学建立提出旧三中心：课堂中心教材中心教师中心
2杜威：教育学代表物民义教育新三中心童中心活动中心验中心
教育学发展阶段
马克思义教育学派
①克鲁普斯卡娅：国民教育民义运马克思义观点阐述教育学教育史第书
②加里宁：产义教育深刻分析教师作
③凯洛夫：教育学世界第部马克思义教育学著作
④马卡连柯：教育诗产义教育集体义教育思想
⑤杨贤江：新教育纲国第部马克思义教育学著作
二代教育理发展
1布鲁纳：教育程结构教学发现教学法
2赞夫：教学发展发展教学五条发展性教学原
3瓦根舍：范例教学理倡导范例教学
4苏霍姆林斯基：全面发展教育理
5布卢姆：教育目标分类学认知情感动作技
6皮亚杰：教育科学童心理学发展学生潜力
13教育目
131教育目概述
教育目概念：
广义：受教育者期求
狭义：级类学校具体培养目标教学目标广义教育目具体化
二教育目层次结构
1国家教育目
2级类培养目标
3课程目标
4教学目标
132关教育目理
位：
观点：发展需价值>社会价值
代表物：卢梭康德裴斯泰洛齐马斯洛孟子
二社会位
观点：赖社会满足社会需
代表物：凯兴斯泰纳孔德涂尔干荀子
三：教育目
观点：教育程教育目教育外没什教育目
代表物：杜威
四教育目辩证统
观点：社会需发展辩证统
物：马克思义
133教育目确立
社会
1社会关系现实发展需
2社会生产力科学技术发展需
二
1身心发展特点水
2发展需
134国教育目
国前教育目
培养德智体美全面发展社会义建设者接班
二国教育目确立
全面发展
五育间关系：
1五育独立性
2五育间具联系
3五育全面发展教育中位存衡性
14教育基规律
141教育发展
体身心发展般规律
1序性——教育循序渐进
2阶段性——进行针性教育
3衡性——抓住发展关键期
4差异性——教育材施教
二体身心发展动
理
观点
物
发
素（需成熟遗传物质）
孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔
外铄
外力量（环境教育训练）
荀子洛克华生
素相互作
素：先天遗传素集体成熟机制
外部环境：外刺激强度社会发展水体文化背景
三影响体身心发展素
1遗传
2环境
3学校教育
4体观动性
142教育社会发展
教育政治济制度
1政治制度教育制约作：
制约教育性教育领导权受教育权教育目教育容取舍
2教育政治功：
促进政治社会化培养政治促进政治民化制造社会舆参政治活动
二政治生产力
1生产力教育制约
制约教育发展规模速度培养规格教育结构教育容方法组织形式
2教育生产力促进作（济功）
生产劳动力生产科学知识
三教育文化
1文化教育发展制约作
影响制约教育观念教育目制定教育容教育理体制
2教育文化发展促进作（文化功）
传递保存文化筛选整理文化传播交流文化更新创造文化
15教育制度
151学校教育制度
学制类型
1双轨学制：轨学术教育特权阶层子女占结构：学中学
轨职业教育劳动民子弟开设结构学职业教育
代表：英国法国前西德等欧洲国家
2单轨制学制
原双轨制中学性轨没发展群众性学中学迅速发展该学制结构学——中学——学
代表：美国
3分支型学制
介双轨学制单轨学制间学制结构
代表：苏联
二学制确立
1社会生产力科学技术发展状况
2社会政治济制度求
3教育象身心发展特点
4口发展状况
5国家文化传统
6国外历史验集成发展
152国学制革
时间
名称
位
1902年
壬寅学制
正式颁布第学制没实施
1904年
癸卯学制
第实行现代学制
1912年
壬子癸学制
第具资义性质学制
1922年
壬戌学制
新学制六三三学制
第二章 中学课程
21课程概述
211课程含义
1国课程词始见唐宋时期
2课程早出现斯宾塞什知识价值文中
3博特出版课程标志着课程作专门研究领域诞生
212课程类型
1学生学求角度
类型
特点
举例
必修课程
学生必修公课程
国家课程 方课程
选修课程
兴趣爱性
书法课程
2根设计开发理体区分
类型
特点
国家课程
体现国家教育意志
方课程
满足方发展
校课程
展示学校办学宗旨特色
3课程影响学生否认方式
类型
特点
显性课程
获特定学历证书
隐形课程
伴显性课程间接隐方式呈现
4容组织形式
类型
特点
分科课程
单学科课程古老广泛
综合课程
组合两门学科
活动课程
童活动中心
5根课程务
类型
特点
基础型课程
着重培养学生基础学力
拓展型课程
拓展学生知识力
研究型课程
注重培养学生探究态度力
213课程理
课程理
观点
代表物
活动中心课程理
童中心活动理
杜威克伯屈
学科中心课程理
学科教学核心
布鲁纳巴格莱赫钦斯
社会中心课程理
适应社会发展中心编制
布拉海尔德
22课程编制
221课程目标
课程目标含义
课程目标课程身实现具体目标意图确定课程容教学目标教学方法基础整课程编制程中关键准
二确定课程目标
1学生研究
2社会研究
3学科研究
222课程容
课程计划
1含义
课程计划关学校教育教学工作指导性文件体现国家学校统求组织学校活动基纲领
2基容
（1）课程设置（中心首问题）（2）学科开设序（3）课时分配（4）学年编制学周安排
二课程标准
1含义
课程标准纲形式编制关教学科目容教学实施建议课程资源开发等方面指导性文件
2意义
（1）教材编制基（2）教师进行备课效工具（3）衡量教学质量基标准（4）保证教学计划性质质量
三教材
1含义
教科书教材体学生获系统知识重工具教师进行教学
2编排方式
直线式排列螺旋式排列渡式排列
3教材编写原
（1）强调学科特点体现科学性思想性
（2）强调容基础性
（3）考虑国社会发展水教育现状
（4）体现学科知识逻辑序受教育者学心理序
（5）兼顾年级学科学科年级衔接
223课程实施
含义
课程实施已编课程付诸实践程达预期课程目标基途径
二效实施课程条件
1课程计划身特点2学区特点3学校特点4校外环境
224课程开发
课程开发含义
课程开发指通精心计划活动开发出项课程提供教育机构中作进行教育方案程包括课程目标确定课程容选择组织课程实施评价等阶段
三课程开发模式
模式
代表务
观点
目标模式
泰勒
确定课程目标根目标选择组织评价课程
程模式
斯腾豪斯
非常强调程身育价值强调师生互动提出教师研究者课程思想
环境模式
丹尼斯劳顿斯基尔贝克
分析环境表达目标制定方案阐明实施检查评定五部分组成
四课程开发影响素
1童需
（1）童成熟心里特征直接制约课程开发
（2）童兴趣需制约课程开发素
2社会需求
社会课程制约社会需社会条件两方面发挥作
3学科特征
学科特征影响课程开发重素
225课程评价
课程评价意义
课程评价指运定方法手段课程编制实施结果进行评定包括学生学业成评价包括课程身评价
二课程评价模式
模式
代表物
观点
目标评价模式
泰勒
目标中心展开评价找出实际结果课程目标差距
目标游离评价模式
斯克里文
评价应注意课程实际效果预期效果
CIPP评价模式
斯塔弗尔
姆
评价应局限评价目标达程度应该课程决策提供信息应该课程改革服务
第三章 中学教学
31教学概述
教学概念
1教学定义
教学定教育目规范教师教学生学组成传递掌握社会验双边活动教学教学两方面辩证统
2教学特点
（1）教学教师教学生学辩证统
（2）教学事导作学生体位统
（3）教学促进学生全面发展基途径
二教学务
1引导学生掌握科学文化基础知识基技（首务）
2发展学生智力体力力创造
3培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
4促进学生全面发展
三教学意义
1教学传播系统知识促进学生发展效形式
2教学进行全面发展教育培养目标基途径
3教学学校中心工作学校教育工作必须坚持教学
32教学程
教学程含义
1教学程概念
教学程教师根教学务学生身心发展特点目计划组织引导学生积极动进行认识活动掌握文化科学基础知识基技发展智力体力培养良道德品质审美情趣健康性促进学生身心获全面发展程
2教学程构成素
（1）教师（导作）（2）学生（基素）（3）教学容（4）教学方法
二教学程质
1特殊认识程（间接性引导性间接性）
2认识程基础促进学生发展程
3认识实践统程
4师生双边活动程
5师生间交实践活动程
6重质说
三教学基规律
1间接验直接验相结合规律 （间接性规律）
（1）学生认识务学间接验
（2）学间接验必须学生直接验接
（3）防止忽视系统知识传授直接验积累偏
2掌握知识发展智力(力智)相统规律 （发展性规律）
（1）知识智力两概念知识客观世界认识智力认识客观事实基力
（2）掌握知识发展智力关系
形式教育：重思维轻知识代表物：洛克裴斯泰洛齐
实质教育：重知识轻思维代表物：赫尔巴特斯宾塞
掌握知识发展智力基础发展智力掌握知识必条件掌握知识发展智力步教学必须实现两者辩证统
3教师导作学生体作相结合规律（双边性规律）
（1）发挥教师导作引导学生学知识发展身心必条件教学利进行必条件
（2）充分注重学生体位调动学生学积极性动性教学利进行必条件
（3）教师导作学生学动性辩证统教学相长
4知识思想教育相统规律 （教育性规律）
（1）教学具教育性
（2）知识形成思想品德基础
（3）思想品德学生掌握知识动力
（4）传授知识思想品德教育机结合
5智力素非智力素相统规律
（1）智力素非智力素活动基础
（2）非智力素积极作智力素
（3）教学需激发非智力素确保智力素效活动
四教学程基阶段
1激发学生动机2感知教材3理解教材4巩固知识5运知识6检查知识
33教学原教学方法
331教学原
教学原概念
教学原根定教学目标教学程规律制定指导教学工作基准
二目前国中学教学原
（）直观性原
1含义：教学程中通引导学生观察学事物图聆听教师语言学象形象描述形成关事物具体清晰表象原提出学生年龄特征决定
2代表物：1）荀子：闻闻闻见闻见博必谬2）夸美纽斯：应该事物身代图放前面学生摸摸听听闻闻等
3分类：1）实物直观：实物标实验等
2）模直观：图片图表模型幻灯片等
3）语言直观：教师形象化语言描述
4求：1）正确选择直观教具现代化教学手段
2）直观讲解相结合
3）防止直观滥
4）重视运语言直观
（二）启发性原
1含义：指教学中教师承认学生学体注意调动学动性 引导独立思考积极探索觉掌握科学知识学会分析问题树立求真意识文情怀
2代表物：
1）苏格拉底：产婆术
2）孔子：愤启悱发
3）学记：道弗牵强弗抑开弗达
4）第斯恵：坏教师奉送真理教师教发现真理
3求：
①调动学生学动性
②善提问设疑引导教学步步深入
③注重通解决实际问题中启发学生获取知识④发扬教学民
（三）循序渐进原：
1含义：指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行学生系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力
2代表物：1）学记学躐等陵节施2）朱熹：循序渐进熟读精思
3基求：
①教材系统性进行教学
②抓住矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难简繁
④系统连贯性灵活样性结合起
（四）巩固性原：
1含义：指教学引导学生理解基础牢固掌握知识技长久保持记忆中
2代表物观点：
1）孔子：学时温知新
2）夸美纽斯：教学巩固性原
3）乌申斯基复学母
3基求：
①理解基础巩固
②重视组织种复
③扩充改组运知识中积极巩固
（五）量力性原：
1含义：教学容方法进度适合学生发展水定难度需努力掌握
2代表物观点：
1）墨子：夫智者必量力事焉
2）赞夫：证实教学促进学生发展行性
3基求：
①正确认识科学估计学生发展水潜发展
②合理组织教学促进学生发展起作
③注意材施教
（六）科学性思想性相统
1含义：学基础知识指导授予学生科学知识结合知识教学学生进行社会义品德正确价值观世界观教育
2特点：原体现国教育原根方实质求教学活动中教书育机结合起
3求：①保证教学科学性②发掘教材思想性义教学中学生进行品德教育 ③重视补充价值材料示例录④教师断提高专业水思想修养
（七）理联系实际原
1含义：教学学基础知识导理实际联系理解知识注重学致发展动手力领悟知识价值
2代表物观点：①裴斯泰洛齐：知识知识应②乌申斯基：理脱离实际事实离开思想
3求：①书知识教学注重联系实际②重视培养学生运知识力 ③逐步养成形成学生综合运知识力④补充必乡土教材
（八）材施教原
1含义 教师学生实际情况差异性特点出发进行区教学学生扬长避短长善救失获快发展
2代表务观点
朱熹：孔子施教材
3求：①坚持课程计划学科课程标准统②教师解学生实际出发进行教学③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
332教学方法
中学课堂教学方法
1语言传递教学方法：类教学方法运极广泛包括讲授法谈话法讨法读书指导法四种
方法
含义
备注
讲授法
教师通语言传授
分讲读讲述讲解讲演
谈话法
师生问答话
初中尤学
讨法
学生间讨
高年级运较
读书指导法
阅读教科书参考书
指导学生预复阅读参考书学教材
2直观感知教学方法
方法
含义
演示法
教师展示实物直观教具实验播放软件课件
参观法
组织学生进行实考察研究
3实际训练教学方法
方法
含义
备注
练法
运知识解决作业题
书面练模仿性练
实验法
学生运仪器设备进行独立作业
探究性实验验证性实验
实作业法
根学科标准进行实际操作然学科
数学课测量练
实践活动法
参加社会实践培养解决实际问题实践力
学生中心教师参谋
4情感陶业教学方法
方法
含义
备注
欣赏教学法
体验客观事物真善美
实例段视频教学
情景教学法
创设情境
学生带入情境激发学生情感
5探究教学方法
发现法称探索法研究法指学生教师指导提出课题提供材料进行分析综合抽象概括行发现掌握响应原理结种方法
34教学组织形式教学工作基环节
341教学组织形式
现代教学基组织形式——班级授课制
1概念：称班级教学学生年龄文化程度编成固定数班级教师根课程表进行分科教学种组织形式代学校教学组织形式班级授课制
2基特点：①教学员安排班基活动单位②教学活动程序安排课组织单位③教学时间安排课时基单位
二现代教学辅助形式
1教学：教师分学生进行传授指导古代中国埃希腊学校采
2现场教学：教师组织学生教学容关场进行教学
三现代教学特殊组织形式
1复式教学：两两年级学生合编班级教师教室课时教材分学生进行教学通常采直接教学布置完成作业轮流交方式
四教学组织形式
组织形式
特点
分组教学
学生力成绩进行分组
贝尔——兰卡斯特制
教师选出导生导生教导学生
道尔顿制
教师学生制定学参考书布置作业
设计教学法
学生决定学目容设计
特朗普制
班课班讨独立研究
342教学工作基环节
教学工作基环节
备课课课外作业布置批改课外辅导学业成绩检查评定
（） 备课
1 做三方面工作
① 钻研教材：贝壳
② 解学生
③ 设计教学：教学方法学方法
2 写三种教学计划
① 学期（学年）教学进度计划
② 课题（单元）计划
③ 课时计划（教案）
（二） 课
整教学工作中心环节提高教学质量关键
求：学校目明确教学容正确教学方法恰教学结构紧凑教学积极性高根实际情况调整教学计划
（三） 课外作业布置批改
教学工作机组成部分目学生巩固消化课学知识知识转化技技巧
（四） 课外辅导
贯彻材施教原适应学生差异重举措教学工作缺少环节
（五） 学业成绩检查评定
1考查：方式：口头提问检查书面作业单元测验等
2考试：阶段性总结性检查评定
35教学评价
351教学评价
教学评价概念
教学评价指教学活动结果进行测量分析评定
教学评价诊断作激励作调节作
二教学评价基容
（）学生学业评价 国家教育教学运恰效工具途径系统收集学生门学科教学学影响认知行变化信息证学生知识力水进行价值判断程
（二）课堂教学评价 定教学观运操作科学手段定价值标准课堂教学素发展变化进行价值判断程
（三）教师评价 根学生教育目标教师工作务运恰评价理方法教师体工作进行判断进促进教师发展
三教学评价基类型
分类
评价类型
根教学程中作
诊断性评价形成性评价终结性评价
根运标准
相性评价绝性评价体差异评价
根评价体
外部评价部评价
四教学评价原方法
（）教学评价原方法
1客观性评价
2发展性评价
3指导性评价
4整体性评价
（二）教学评价方法
1观察法 直接认知评价者方法适教学中评价易量化法行表现（兴趣爱态度惯性格）技性成绩（绘画体育技巧手工制成品）
2检测法 笔试进行考核测定学生成绩基方法测验质量指标信度效度难度区分度
指标
涵
信度
某测验次施测分数稳定致程度
效度
测量正确性测验够测量出测量东西程度
难度
测量包含尸体难易程度
区分度
测验考生水够区分程度
3调查法 解学生学情况进行学生成绩评定收集资料种方法般通问卷交谈进行
4评价法 评价 方法：运标准答案运核表运录音机录机等做出评价
第四章 中学生学心理
41认知程
411感觉
感觉概述 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反应
1外部感觉：视觉听觉嗅觉味觉皮肤等
2外部感觉：运动衡脏感觉
二感觉特性
1感受性感觉阈限
含义：感受性——感觉力
感觉阈限——刺激程度
感受性般感觉阈限度量二者成反关系感受性越强感觉阈限越感受性越弱感觉阈限越
2感觉适应
感觉适应指刺激感受器持续作感受性发生变化（提高降低）现象
视觉适应分暗适应明适应
3感觉
感觉指刺激作童感受器导致感受性发生变化现象
感觉分时继时
4感觉效
感觉效指刺激作停止暂时保留感觉现象
视觉分正（相）负（相反）
5联觉
联觉指种感觉兼种感觉心理现象
例：红橙黄产生温暖感觉
6感觉补偿
感觉补偿指某种感觉缺失机足会促感觉感受性提高取弥补代偿作
例：盲听觉触觉嗅觉非常灵敏
412知觉
知觉含义
知觉脑直接作感觉器官客观事物整体属性反应
二知觉特性
1选择性（相性）
知觉客观世界时总选择少数事物做知觉象事物做知觉背景便更清楚感知定事物现象
2整体性
知觉程中孤立反映刺激物部分属性反映事物整体关系
3理解性
知觉程中总根已知识验解释前知觉象语言描述具定意义
4恒常性
知觉客观条件定范围改变时知觉映相程度保持着稳定性
413注意
注意含义
注意心理意识活动定象指集中高级心理活动条件
二注意基特性
1指性2集中性
三注意功分类
1注意功
①选择功（首功）
②保持功
③调节监督功
2注意分类
①意注意 (意注意)没预定目 需意志力努力
②意注意 （意注意） 预定目需意志力努力
③意注意 需预定目 需意志努力
四注意品质影响素
1 注意广度（注意范围） 时间够清楚握注意象数量
① 注意象特点
② 活动性质务
③ 体知识验
2注意稳定性（注意持久性）
注意象活动保持时间长短
① 注意象特点
② 体精神状态
③ 体意志力水
3注意分配
时间注意指象活动
注意分配条件：
① 时进行集中活动少种应高度熟练
② 时进行种活动必须联系·
4注意转移
根活动务求动注意象转移象
① 原活动注意集中程度
② 新注意象吸引力
③ 明确信号提示
④ 体神类型控力
注意分散称分心指注意程中关刺激干扰者单调刺激持续作引起偏离注意象状态
五注意规律教学中运
1运注意规律组织教学
① 根注意外部表现解学生听课状态
② 运意注意规律组织教学
③ 运意注意规律组织教学
④ 运两种注意相互转换规律组织教学
2教学程中中学生良注意品质培养
①扩注意广度
②增强注意稳定性防止注意分散
③注意分配教学中实践意义
③ 意转移训练改善提高
414记忆
记忆概念
记忆脑验识记保持恢复程回复两种形式 1认 2现（回忆）
二记忆般分类
1保持时间长短
①感觉记忆（感觉登记）（025~4秒）
②短时记忆（工作记忆（5秒~1分） 容量7±2组块
短时记忆通复述变长时记忆
④ 时记忆（1分~生）
2记忆容
①形象记忆：参观印象
②运动记忆：舞蹈动作记忆
④ 绪记忆：美生活记忆
⑤ 辑记忆：公式定理记忆
3意识参程度
① 外显记忆
② 隐记忆
4信息加工记忆
①陈述性记忆
②程序性记忆
三遗忘
记忆容保持者提取时困难
1遗忘规律（艾宾浩斯曲线）
①遗忘学立开始遗忘量时间递增
②进程均衡呈现先快慢趋势
2 遗忘素
① 识记材料性质数量
② 学程度（度学150）
③ 识记材料系列位置 效应呈现材料容易回忆遗忘量较少 首效应：先呈现材料较易回忆 遗忘较少
④ 识记者态度
3 遗忘原
① 衰退说（记忆痕迹）
② 干扰说 前摄抑制 摄抑制
③ 压抑说
④ 提取失败说
⑤ 化说（认知结构说 奥苏泊尔）
4 记忆规律教学中应
① 明确记忆目增强学动性
② 理解学材料意义
③ 材料进行精细加工促进知识理解
④ 运组块化学策略合理组织材料
⑤ 运重编码方式提高信息加工处理质量
⑥ 重视复方法防止信息遗忘
⑦ 记忆心里卫生
415思维
思维概念
思维助语言表象动作实现客观事物概括简介认识认识高级形式
二思维特性
1概括性
2间接性
3思维相验改组
三思维种类
1根物解决问题方法
① 直观性动作思维
② 具体形象思维
③ 抽象逻辑思维
2根思维逻辑性
①0 直觉思维
②0 分析思维
3根思维指性
① 聚合思维
② 发散思维
4根思维创新程度
① 规思维
② 创造性思维
四问题解决
1问题解决般步骤
① 发现问题
② 理解问题
③ 提出假设
④ 检验假设
2 影响问题解决素
① 问题情境
② 迁移
③ 定势
④ 功固着
⑤ 原型启发
⑥ 动机情绪状态
42学动机
421学动机概述
学动机含义基结构
1含义：学动机指激发维持体学活动学活动指定学目标动力机制
2学动机基成分
①学需
②学期
二学动机作
1激励作
2定作
3维持调节作
三学动机分类
1动机产生诱分类
①部动机：需引起
例：红喜欢语文语文课认真听讲
②外部动机：外部诱引起
例：明家长奖励努力学
2学动机容社会意义分类
①高尚动机：核心利义
例：中华崛起读书
②低级动机：核心利义
例：读书光耀门楣
3动机作学活动关系分类
①远景间接性动机：学社会意义前途相连
例：学事教育事业基础
② 景直接性动机：学活动直接相连源学容结果兴趣
例：未通考试突击学
4学动机范围分类
①般动机：较稳定持久努力掌握知识验动机
例：学生学科强烈学动机偏科
②具体动机：某具体学活动中表现出动机
例：学生科失败科成功
5奥苏泊尔成动机分类
①认知驱力——部动机
半奇倾中派生出
②提高驱力——外部动机
体胜力工作力赢相应位需
③附属驱力——外部动机
体保持家长教师等赞许认表现工作做需
四学动机学效果关系
耶克斯—德森定律
效率
佳水
动机
困难复杂务
难易适中务
容易简单务
耶克斯—德森定律：
1动机佳水中等强度动机
2动机强度工作效率间关系倒U型曲线关系
3动机强度佳水点学活动难易程度变化容易—偏高困难—偏低
422学动机理
需层次理（马斯洛）
生理需
安全需
属爱需
尊重需
基需（确实性需）
成长需
实现需
观点：
1基需五种低高次排列成定层次生理需安全需属爱需尊重需实现需
2五种需分基需成长需两类中前四种需属基需（缺失性需）实现需属成长性需
3高层次需实现需
二成败理（韦纳）
1六素：倾活动成败原行责结六素力高低努力程度务难度运气坏身心状态外界环境等
2三维度：韦纳认六素课三维度部外部稳定非稳定控控
维
度
素
稳定性
控性
稳定
稳定
外
控
控
力高低
√
√
√
努力程度
√
√
√
务难度
√
√
√
运气坏
√
√
√
身体状况
√
√
√
外界环境
√
√
√
三效感理（班杜拉）
1效感：够成功事某成行观判断
2观点：
① 行受行结果素先行素影响
② 行结果素通常说强化直接强化代强化强化
③ 行先行素强化期期包括结果期效期
3效感影响素
① 学成功失败验
② 代性验
③ 言语劝说
④ 情绪唤醒
423学动机激发
1创设问题情境实施启发性教学
2根作业难度适控制动机水
3充分利反馈信息予恰评定
4妥善进行奖惩维护部学动机
5维护需求促进外部动机化
6培养效感增强学生成功信心
7恰进行训练促学生继续努力
8合理设置课堂环境妥善处理竞争合作
43学迁移学策略
431学迁移
学迁移定义
学迁移指种学种学影响验完成活动影响
迁移广泛存种知识技社会规范学中学迁移
二学迁移分类
1根迁移性质（影响效果）
① 正迁移：助长性迁移——积极作
② 负迁移：抑制性迁移——干扰阻碍
③ 零迁移：中性迁移——存直接影响
2根迁移时间序
① 迁移：先前学——继学
② 逆迁移：继学——先前学
3根迁移抽象概括水
① 水迁移： （横迁移） 抽象概括水验间
② 垂直迁移： （迁移） 抽象概括水验间
位迁移：迁移
位迁移：迁移
4根迁移容
① 普遍迁移（般迁移非特殊迁移）
般原理方法策略态度
② 具体迁移（特殊迁移）
特殊具体验直接迁移
某种素重新组合迁移新情景
三学迁移影响素
1学材料间素相似性
2原认知结构
①原验水
②原验概括水
③原验概括水
3学定势
4学态度方法
5教师指导
四学迁移规律教学应
1精选教材
2合理编排教材容
3合理处理教学程序
4教授学方法
432学策略
学策略概念
学策略指学者学活动中达效学目采规律方法技巧调控方式综合
二学策略分类
根迈克尔等1990年做出分类学策略分三部分：
1认知策略
认知策略加工信息方法技术信息加工策略
① 复述策略：工作记忆中保持信息脑中次重复学容便注意力维持学材料策略
时间：时复分散复
常见复述策略 次数：度复150
方法：意识记意识记排相互干扰运种感官协记忆整体识记部分识记相结合复形式样化划线等
② 精细加工策略
种新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
a)记忆术 b)做笔记 c)提问 d)生成性学：图图形表格等
e)利背景知识联系实际
③ 组织策略
列提纲
整合学知识联系形成新知识结构策略 做示意图
运理模型
区分精细加工策略组织策略关键：否形成新认知结构
2元认知策略
元认知策略指学生认知程结果效监视控制策略
①计划策略
②监控策略（注意策略）
③调节策略：久修正调整
三方面总互相俩系起工作
3资源理策略
资源理策略帮助学生效理利资源提高学效率质量策略
① 时间理策略：统筹安排
② 环境理策略：然条件 空间设计
③ 努力理策略：发动机 正确
④ 学业救助策略：社会支持理策略
44学理
441学概述
学体特定情境练反复练验产生行行潜较持久变化
1学发生验引起
2行变化练反复验导致
3动物存学
4学程意意
5学引起相持久变化
442行义理
桑代克联结——试误说
观点：1学实质形成情景反映联结
2学程通盲目尝试错误渐进程
3动物遵循着样学规律
① 练规律 ② 效果率 ③ 准备率
二斯金纳操作性条件作学说
观点：
1行分类
① 应答性行：特定刺激引起动反应
② 操作性行：刺激联系发做出意反应
2基规律
① 强化：正强化负强化
② 惩罚：呈线性惩罚移性惩罚
③ 消退
分类
目
具体方法
关键词
强化（奖励）
增加频率
干错
正强化（刺激）
负强化（掉坏刺激）
正强化：奖励喜欢
负强化：撤销喜欢
惩罚
减少频率
犯错
正惩罚：予坏刺激
负惩罚：掉坏惩罚
正惩罚：喜欢
负惩罚：掉喜欢
消退
减少频率
刺激
消退：刺激
三班杜拉学理
观点：
1学实质认识： 类学实质应观察学
2观察学历四程： 注意程 保持程复制程动机程
动机程
直接强化：表现出观察行受强化
代强化：榜样行强化受强化
强化：表现出符合者超出标准行进行奖励
443认知学理
格式塔学派完形——顿悟说
典实验：黑猩猩取香蕉实验
观点：
1学通顿悟程实现
2学实质体部构造完形
3刺激反应间联系直接需意识中介
二布鲁纳认知——发现说
观点：
1认知学观
① 学实质动形成认知结构
② 学包括获转化评价程
2结构教学观
① 教学目标理解学科基结构
② 掌握学科基结构教学原
动机原结构原程序原强化原
3发现学法
① 学生掌握学科基结构方法发现法
② 发现学指学生提供关学材料学生通探索操作思考行发现知识理解概念原理教学方法
三奥苏泊尔意义接受学理
1意义学
① 实质 谓意义学符号代表新知识学者认知结构中已适观念间建立非实质性联系
② 条件 客观条件 学材料身性质
观条件 学者身素
2接受学
① 界定 接受学教师指导学者接受事物意义学接受学 课堂学形式强调接受学教学方法做讲授教学
3先行组织者策略
先学务身呈现种引导性材料抽象概括综合水高学务认知结构中原观念学务相关联
444建构义学理
知识观
1知识现实准确表征种假设问题终答案
2知识精确概括世界法需针性创造
3知识实体形式存具体体外
二学生观
1学生空着脑袋进教室
2强调学者身已验结构
3童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验
三学观
1注定建构性 2社会互动性 3情境性 学校教育重性
四教学观
1知识动态性
2学建构程
3教学激活学生原相关知识验促进知识验生长促进学生知识建构活动已实现知识验重新组织转换改造
第五章 中学生发展心理
51中学生认知发展
中学生认知发展阶段理
皮亚杰认知发展阶段理
1感知运动阶段（0~2岁）
认知发展感觉动作分化童获客体永恒性性
2前运算阶段（2~7岁）
① 泛灵
② 中心义
③ 思维具逆性刻板性
④ 未获物体守恒概念
3具体运算阶段（7~11岁）
① 具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理
② 获守恒概念
③ 中心义（童社会性发展重标志）
4形式运算阶段（11岁~成年）
① 假设演绎推理
② 抽象逻辑推理
③ 逆补偿
④ 命题形式进行
⑤ 思维活跃性
二维果茨基心理发展理
1文化——历史发展理
维果茨基区分两种心理机：
低级心理机：感知觉等受体生物成熟制约
高级心理机：抽象思维情感等社会文化历史发展产物受社会规律支配
2心理发展质
心理发展质指心理出生成年环境教育影响低级心理机基础逐渐高级心理机转化程
3化学说
新高级心理活动形式首先作外部活动形成化转部活动终默默头脑中进行化程中言语符号系统起关重作
话说维果茨基心理发展观核心
4教学发展关系
① 发展区： 发展区指童现发展水成指导较高力伴合作中达解决问题水间差异
教学启示： 教学发展中起导作教学创造者发展区支架式教学法
② 教学应走发展前面： 教学定义发展教学决定着智力发展种决定作表现智力发展容水智力活动特点表现智力发展速度
③ 学佳期限 果脱离学某技佳期限发展观点利会造成童智力发展障碍
52中学生情绪情感发展
521情绪情感概述
情绪情感概念
情绪情感客观事物持态度体验情绪更倾体基需求欲态度体验情感更倾社会需求欲态度体验
二情绪情感关系
名称
出现时间
特性
表现
情绪
较早生理性需联系
情境性 暂时性
动性外部表现明显
情感
较晚社会性需求相联系
深刻性 稳定性
隐
三情绪情感分类
1情绪分类 般认四种基情绪 快乐愤怒恐惧悲哀
2情绪状态分类：
① 心境
② 激情
③ 应激
3情感分类
① 道德感根定道德标准评价思想意图言行时产生观体验
② 美感 根定审美标准然社会现象艺术表现予评价时产生情感体验
③ 理智感认识事物探求真理需否满足产生观体验
4情绪功
适应功动机功组织功社会功
522中学生情绪特点
爆发性动性
二稳定性两极性
三外漏性隐性
四心境化持久性
523防御机制
概念
防御机制体系佛洛伊德创立精神分析学派中专业语指体精神干扰时避开干扰保持心理衡心理机制
二常见防御机制
1否认： 拒绝亲死亡坚持未死
2压抑： 痛苦验创伤性事件选择性遗忘
3合理化：童躯体虐说成玉琢成器树伐成材
4置换： 孩子倍妈妈踢倒身边板凳妈妈怒气转移身边物体
5度代偿： 残疾通努力变成世界注明运动员
6投射：心度君子腹
7退行： 夫妻吵架妻子回娘家找母亲哭诉
8抵消：说吉利话吐口水抵消晦气
9幽默：困境幽默方式处理
10认：童做作业遇困难常说学解放军叔叔坚持作业写完
11升华：学校欺负努力考进警校维护社会正义
53中学生性心理发展
531格概述
格概念
格区稳定统心理品质
遗传环境成熟学等素交互作形成
二格特性
1 独特性：心面
2 稳定性：跨时间持续性二跨情景致性
3 综合性：称格整体性
4 功性：生成败根源
532格结构
气质
1 气质类型
希波克拉底古希腊著名医生早提出气质概念
① 胆汁质
思维灵活粗枝叶精力旺盛争强斗热情直率遇事欠思考鲁莽失易感情事
② 血质
思维敏捷求甚解活泼动热情方行动敏捷适应力强缺乏耐心毅力稳定性差
③ 粘液质
情绪稳考虑问题细致周喜欢沉思制力强耐受力高行动性差缺乏生气行动迟缓
④ 抑郁质
情绪抑郁愁善感想象力丰富善交际孤僻离群行举止缓慢软弱胆优柔寡断
2高级神类型气质关系
高级神活动类型
高级神活动程
气质类型
遏制型
强衡
胆汁质
活泼型
强衡灵活
血质
安静型
强衡灵活
粘液质
弱型
弱
抑郁质
二性格
1态度特征
性格态度特征指体现实生活方面态度中表现出般特征
2理智特征
感知记忆思维等认识程中表现出差异性格理智特征
3情绪特征
性格情绪特征指情绪活动中常表现出强度稳定性持久性导心境方面特征
4意志特征
性格意志特征指觉调节行方式水表现出心理特征
三认知风格
1场独立型——场存型
场独立型：独立判断社会敏感性差善社交喜欢独处
场存型：云云社会敏感性强爱社交活动
2动型——沉思型
动型：学程中学生反应非常快够准确
沉思型：学生反应然慢仔细准确
3时性——继时性
继时性：步步分析问题步骤考虑种假设种属性
时性：时考虑种假设兼顾解决问题种
四调控系统
调控系统意识核心格调控系统
构成：1意识 2体验 3控制
533格发展理
弗洛伊德格发展理
1弗洛伊德格三结构
格结构超三部分组成
：遵循快乐原
：遵循现实原
超：遵循道德原
2弗洛伊德心理发展阶段说
① 口唇期
② 肛门期
③ 前生殖器期
④ 潜伏期
⑤ 青春期
二埃里克森格发展阶段理
阶段
年龄
突
格发展务
婴期
0~18月
信——信
发展信感
童早期
18月~4岁
——羞怯怀疑
培养感
学前期
4~6岁
动——疚
培养动感
学龄期
6~12岁
勤奋——卑感
培养勤奋感
青年期
12~20岁
性角色混乱
建立性防止角色混乱
成年早期
20~24岁
亲密——孤独
发展亲密感
成年中期
24~50岁
繁殖——停滞
获繁殖感
成年晚期
50岁
调整——绝期
获完善感
534影响格发展素
生物遗传
二社会文化
三家庭环境
1权威型教养方式
2放型教养方式
3民型教养方式
四早期童验
五学校教育素
1放型
2专制型
3民型
535力
力概念
力指影响活动效率促活动利完成性心理特征
二力分类
1般力特殊力
般力指种类活动中会表现出力观察力记忆力抽象概括力
特殊力指某种专业活动中表现出力
2模仿力创造力
模仿力指通观察行活动学种知识然相方式做出反映力
创造力指产生新思想新产品力
3流体智力晶体智力
流体智力指信息加工问题解决程中表现出力较少赖文化知识容取决禀赋
晶体智力指通流体智力学完善力通学语言验发展起
4认知力操作力社交力
认知力指脑加工储存提取信息力般讲智力观察力记忆力
操作力指操作肢体完成项活动力
社交力社会活动中表现出力
第六章 中学生心理辅导
61中学生心理健康
中学生心理健康含义
心理健康指体心理活动处正常状态认知正常情感协调意志健全性完整适应良充分发挥潜适应生活学工作社会环境发展变化需
中学生常见心理健康问题
抑郁症
抑郁症显著持久性心境低落特征神症
表现：
1情绪消极
2消极认识倾未抱太希
3动机缺失动缺少热情
4躯体疲劳失眠食欲振
二恐怖症
恐怖症分合理惧怕外界客体处境神症
分：单纯恐怖症（件具体东西动作情景恐惧）
场恐怖症（特殊公场恐惧广场商店等）
社交恐怖症（中学生常见）
三焦虑症
焦虑症客观威胁相合适焦虑反应特征神症表现：紧张担心坐立安伴植物神症状学生中常见焦虑反应考试焦虑
四强迫症
强迫症种强迫症状神症强迫症包括强迫观念强迫意强迫行
强迫洗手强迫计数反复检查（例门否锁）强迫性仪式动作生活中常见强迫症状
五网络成瘾
网络成瘾指度恰网络导致种难抗拒度网络着迷状态影响正常学生活
62中学生心理辅导方法
心理辅导概述
心理辅导概念
心理健康辅导指学校教育者根学生心理发展特征规律种新型建设际关系中运心理学等专业知识技设计组织种教育性活动帮助学生形成良心理素质充分发挥潜进步提高心理健康水程
二心理辅导目标
学会调试——基目标
寻求发展——高级目标
心理辅导方法
行疗法
行疗法包括：
1强化法
强化法目通强化（奖励）造成某种期出现良行项行治疗技术
2代币疗法
种利强化原理促进更适应性行常方法代币某范围兑换物品证券学生利证券换取需物品
3消退法
消退法指合适行注意强化逐渐消弱致消失
4系统脱敏法
系统脱敏疗法南非精神病学家沃尔普创立通诱导访者缓慢暴露导致焦虑情绪运心理放松状态抗种焦虑情绪达消焦虑目标
二认知疗法
1基观点
认知程导致错误观念行情感中介行情感适应良认知适应良关认知疗法常采认知重建心理应付问题解决等技术进行心理辅导治疗中认知重建关键
2治疗程
① 建立求助动机
② 适应认知矫正
③ 处理日常问题
④ 改变认知
三理性——情绪疗法
1理观点
阿尔伯特·艾利斯提出称合理情绪疗法理性情绪疗法理观点：合理信念造成体情绪行问题根原理称ABC理
2合理信念特征
① 绝化求
② 分概括
③ 糟糕极
3治疗程
① 诊断阶段
② 领悟阶段
③ 修通阶段
④ 教育阶段
四访者中心疗法
1基观点
访者中心疗法称求助者中心疗法罗杰斯倡导认正常情况着积极奋发肯定限成长潜力程度够理解解决问题需咨询师进行直接干预够通引导成长
2治疗目标
访者中心疗法目标达格成长
3成功治疗条件
① 真诚
② 条件积极关注
③ 情
第七章 中学德育
71品德发展
品德涵心理结构
品德涵
品德道德品质简称体定社会道德准行动中表现出稳定心理特征倾
二品德心理结构
1道德认识（核心）
2道德情感
3道德意志
4道德行（根标准）
道德发展基理
皮亚杰道德发展阶段理
皮亚杰通观察童活动编造偶事童交谈考察童道德发展问题皮亚杰认童道德发展律逐步律客观责感逐步观责感转化程
皮亚杰童发展品德发展划分四阶段：
中心阶段（2~5岁）
权威阶段（6~78岁）
逆性阶段（78岁~10岁）
公正阶段（10~12岁）
1中心阶段（2~5岁）
该阶段童缺乏规规范行觉性亲子关系伴关系价值判断等方面均表现出中心倾
2权威阶段（6~78岁）
该阶段童外权威绝尊重权威规做绝更改评价时完全权威态度
3逆性阶段（78岁~10岁）
该阶段童思维具守恒性逆性伴间逆关系出现标志着品德逐渐律转入律
4公正阶段（10~12岁）
阶段童开始倾持公正等公正奖励千篇律应根具体情况进行
二科尔伯格道德发展阶段理
科尔伯格采道德两难事进行研究童海茨偷药事作出判断根体判断结果性质体道德发展划分三种水六阶段
发展水
发展阶段
行标准
前俗（0~9岁）
1惩罚服定
避免惩罚条件服权威
2亿工具性相义定
满足需时满足需
俗水（9~15岁）
3孩子定
够赞许行
4维护权威秩序定
尊重权威维护社会秩序
俗水（15岁）
5社会契约权利定
尊重法律认法律改变
6普遍伦理原定
根良心做出行
中学生品德发展特点培养方法
中学生品德发展特点
1伦理道德发展具律性言行致
①形成道德信念道德理想
②意识增强
③品德行惯逐步巩固
④品德结构更完善
2品德发展动荡成熟发展
①初中阶段品德发展具动荡性
②高中阶段品德发展趋成熟
二品德培养方法
1效说服
2利群体约定
3价值辨析
4树立良榜样
5恰予奖励惩罚
72德育
德育涵
广义德育指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育等方面
狭义德育专指徐晓德育教育者目培养受教育者品德活动
德育容
爱国义国际义教育
二理想传统教育
三集体义教育
四劳动教育
五纪律法制教育
六辩证唯物义世界观生观教育
德育程基规律
德育程具种开端学生知情意行培养提高程
1．学生思想品德知情意行四心理素构成
2．德育程般序概括知惰意行知开端行终结
二德育程促学生思想部矛盾运动程
1．学生思想品德变化必须赖学生体心理活动：
2．德育程中学生思想部矛盾斗争实质外界教育素分析综合程
3．青少年学生教育程实际思想部矛盾斗争程
三德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
1．活动交品德形成基础
2．学生活动交中必定受方面影响
四德育程长期反复断前进程
1．德育程长期程
2．德育程反复程
3．德育程断前进程
德育原
导性原
导性原指德育定理想性方性指导学生正确方发展导性原德育条重原学生正处品德迅速发展关键时期方面塑性方面年轻缺乏社会验识力易受外界社会影响学校德育坚持导性原学生品德健康发展指明方
贯彻导性原基求：①坚定正确政治方②德育目标必须符合新时期方针政策总务求③德育理想性现实性相结合起
二疏导原
疏导原指进行德育循循善诱理服提高学生认识手调动学生动性积极
贯彻疏导原基求：①讲明道理疏导思想②势利导循循善诱③表扬激励坚持正面教育
三尊重学生严格求学生相结合原
尊重学生严格求学生相结合原指德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德前苏联教育家马卡连柯说：量求尊重
四教育致性连贯性原
教育致性连贯性原指德育应目计划方面学生教育影响加组织调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
贯彻原基求：①统学校部方面教育力量②统社会方面教育影响③计划系统进行
五材施教原
材施教原指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展孔子早提出视观察安解学生效方法根学生特点进行区教育
德育途径方法
德育途径指学校教育者学生实施德育时供选择利渠道称德育组织形式国中学德育途径广泛中基途径思想政治课学科教学
1．思想政治课学科教学
学校工作教学教学学校教育组织形式教学具教育性思想政治课学科教学学校目计划系统学生进行教育基途径
2．社会实践活动
学生思想品德活动交中形成通活动交表现出通社会实践活动助培养学生种良品德弘扬良道德风尚社会实践活动学校德育缺少重途径社会实践活动般包括三种类型：社会生产劳动二社会宣传服务活动三社会调查包括参观访问考察等
3．课外校外活动
课外校外活动整教育体系中必少组成部分受教学计划限制学生进行德育重途径课外校外活动具丰富彩容灵活样形式学生根兴趣爱愿选择参加通途径进行德育符合中学生特点需够充分调动积极性深受喜爱
4．青团组织活动
青团青少年学生集体组织通组织进行德育利调动学生积极性创造性培养翁意识教育理力团队通开展活动组织生活等激发青少年学生进心荣誉感促严格求觉提高思想认识培养优良品德
5．校会班会周会晨会时事政策学校会学校组织全校师生参加活动班会班级组织全班学参加活动常持久潜移默化影响学生时针性解决学生思想问题周会周次学生进行社会义道德教育时事政策教育晨会般天早晨进行时出现问题予时解决学生进行品德教育重形式
时事政策学国情教育重途径般采做政策报告学生阅读报纸收听广播收电视等形式学生解国外形势政治生活中重事件解国家前基路线重举措等
6．班工作
班级学校教育工作基单位班班级教育系统导力量通班学校强力理学校基层学生集体教育学生更发挥述德育途径作严格说途径述途径列通班觉动作够途径起调节作学生品德发展产生巨影响
二中学德育方法
1．德育方法概念
德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总包括教育者施教传道方式受教育者受教育方式
2．常德育方法
(1)说服教育法
通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法说服教育德育工作基方法说服教育方式语言说服事实说服
语言说服法运口头书面语言学生讲述道理学生明辨非方法包括讲解报告谈话讨指导阅读等方式
运语言说服法应注意点：注意说服时机针性二注意学生接受力三做引导总结
事实说服法组织学生接触社会实际种生动具体事实说服学生学生获直接验形成正确认识方法包括参观访问调查等形式
运事实说服法应注意点：明确目制定计划二做充分准备三加强指导四做总结工作
(2)榜样示范法
榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法示范榜样家长教师学英雄物革命领袖历史伟文艺形象等
运榜样示范法应注意点求：
①选学榜样选榜样学榜样前提应根时代需学生实际出发指导选择学榜样获明确前进方巨动力
②激起学生榜样敬慕情榜样学生产生力量推动前进需学生解榜样榜样格具体生动形象学生具巨感染力说服力易学生领会模仿
③引导学生榜样调节行提高修养引导学生榜样物学决仅仅停留事情节介绍学生时情感动时学生情感动引导行动敬慕情转化道德行动惯逐步巩固加深种情感
(3)陶冶教育法
陶冶教育法称情感陶冶法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中受感化方法陶冶教育法包括：格感化环境陶冶艺术陶冶等运情感陶冶法注意点求：
①创设良情境包括美观朴实整洁学生活环境团结紧张严肃活泼尊师爱生民纪律班风校风
②启发说服相结合通创设情境陶冶学生仅教师学生说服教育矛盾更效发挥情境陶冶作创设情境发影响学生需教师配合启发说服
⑧引导学生参情境创设良情境固然存需创设决教师做应组织学生创设良学生活情境
(4)实践锻炼法
学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯锻炼方式学活动社会活动生产劳动课外文体科技活动实践锻炼法包括：练制度委托务组织活动等
运实践锻炼法注意点求：
①坚持严格求效锻炼赖严格求进行种锻炼严格遵守定规范求学生锻炼提高
②调动学生动性激发学生动性积极性心感锻炼必益价值获锻炼效果
③注意检查坚持良惯品德形成必须历长期反复锻炼程学生锻炼强调觉放松督促检查引导长期坚持
(5)品德修养指导法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制品德修养建立意识评价力发展基础觉动性表现种方法增强学生体意识促进意识修养力提高调动觉动接受教育增强抵制良思想道德影响免疫力推动学校德育工作发展学校德育目标容实现品德修养指导法学生觉意识制力提出较高求适合高年级学生
(6)品德评价法
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展包括奖励惩罚评操行评定
运品德评价法注意做目明确公正合理表扬奖励批评惩罚辅评发扬民条件明确具体评程中家发表意见学生受教育定期检查总结时宣传表彰事
3．选择德育方法
(1)德育目标
德育目标德育工作预期结果德育方法实现德育目标服务选择德育方法首先考虑德育目标求目标方法相应选择德育方法时定分析德育目标性质特点中寻找德育方法具体需求
(2)德育容
德育容德育方法特定求性质类德育容需采性质类德育方法属社会政治意识德育容通常采说理教育法属道德品质良行惯德育容采榜样示范法实际锻炼法
(3)中学生年龄特点性差异
德育方法选择运必须符合学生特点学生身心发展年龄特征性差异品德发展状况需种德育方法性性学生运具体方式求应
第八章中学班级理教师心理
81班级理
811课堂理概述
课堂理功
1维持功
2促进功
3发展功
二课堂理原
1目标导原
2规范性原
3整体性原
4灵活性原
5发展性原
三影响课堂理素
1学校理水
2教师理力
3学生学行
812课堂气氛概述
课堂气氛类型
1积极课堂气氛
2消极课堂气氛
3抗课堂气氛
二影响课堂气氛素
1教师素
集权型民型开放型
2学生素
集体目标认觉性高良品德守纪惯
3课堂物理环境素
教学时间空间素
813课堂纪律概述
课堂纪律含义
课堂纪律学生课堂行施加准控制
课堂纪律具约束性标准性律性三特点
二课堂纪律类型
1教师促成纪律
教师帮助指导形成班级行规范
2集体促成纪律
集体舆集体压力作形成群体行规范
3务促成纪律
某具体务学生行提出具体求
4促成纪律
体觉努力外部纪律化成体部约束力
三课堂纪律发展
1反抗行阶段
童表现出抗性拒绝遵循指示求需予量义畏斥责遵循求
2服务行阶段
学生中心关心行果意味着什奖励惩罚
3际纪律阶段
阶段学生行取建立种相互际关系行样取悦联系起关心心中形象
4约束阶段
阶段学生少陷入什麻烦够明辨非理解遵守纪律意义
82教师心理
教师角色心理
教师职业角色
1传授业解惑角色
2示范者角色
3教育教学活动设计者组织者理者
4朋友角色
5研究者学者角色
二新课程背景教师角色转变
1教师学生关系教师学生学促进者
2教学课程关系教师课程建设者开发者
3教学教研关系教师教育教学研究者
4学校社区关系教师社区开放教师
三教师角色形成阶段
1角色认知阶段
2角色认阶段
3角色信念阶段
教师心理特征
教师认知特征
1教师知识结构
2教师教学力
教学认知力教学操作力教学监控力
二教师格特征
1职业理念
① 教学效感
② 教学
2职业性格
① 理解学生
② 学生相处
③ 理解
三教师行特征
1教师教学行
2教师期行
教师通行表达出学生期影响学生发展种教学行种影响称教师期效应称罗森塔尔效应皮格马利翁效应
教师心理健康
影响教师心理健康素
1职业压力
教师职业压力工作引起教师教学情境刺激产生情绪反应
① 中心压力——较压力日常麻烦
② 外围压力——历重生活事件压力情节
③ 预期性压力——预先考虑令愉快事情
④ 情景压力——教师现心境
⑤ 回顾压力——压力事件相关历评价
2职业倦怠
体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态
① 情绪耗竭——没活力没热情感感情处极度疲劳状态
② 性化——刻意身工作象间保持距离采取冷漠忽视态度贬低工作意义价值
二教师心理健康维护
1体积极调试
2组织效干预
3构建社会支持网络
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11教育概述
111教育含义构成素
教育含义
教育种目培养社会活动产生类生产劳动传承社会文化传递生产验社会生活验基途径
二教育构成素
教育者 受教育者教育影响
三教育属性
1质属性
目培养社会活动
2 社会属性
永恒性（教育类始终）
历史性
①相独立性
②教育具继承性
③受社会意识形态影响
④政治济发展衡
教育起源发展
教育起源
学说
代表物
观点
神话起源说
朱熹
古老观点教育格化神创造
生物起源说
利托尔诺
沛西·
教育活动仅存类社会中甚存动物世界中
心理起源说
孟禄
童成意识模仿
劳动起源说
凯洛夫
教育起源生产劳动程中验传递
二 教育发展历程
（）原始社会教育 分化 等性 原始性
（二）古代社会教育
1古代中国教育
夏——已学校设置（序校学）
西周——学官府 六艺 （礼乐射御书数）
春秋战国——百家争鸣
两汉——罢黜百家独尊儒术（董仲舒提出）
隋唐——科举制度
宋元明清——程朱理学（朱熹四书集注）四书五 （四书学中庸语孟子五诗尚书礼记易春秋）
2古代西方教育
国家
特点
古代印度
教育宗教联系起
古代埃
文士（书吏）学校僧吏师
古希腊
雅典教育
德智体美谐发展 （政治家商）
斯巴达教育
军事训练政治思想灌输军
古代罗马
家庭教育培养雄辩家
中世纪欧洲
教会教育：教士僧侣
骑士教育：封建骑士
文艺复兴时期欧洲
文义反封建专制性解放
3现代社会教育
代：1公立教育崛起2教育世俗化3义务教育普（德国）4教育法制化
现代：1教育生产劳动相结合2教育实现民化3教育元化4教育终身化5教育全民化6教育技术现代化
12教育学概述
教育学萌芽阶段
萌芽阶段中国教育思想
1 孔子：语仁礼材施教
2 孟子：性善明伦
3 荀子：性恶
4 墨翟：尚力（注重劳动民位） 尚贤（统治者应贤） 实技术
5 学记：中国世界教育史第部教育学著作体现原：预防性长善救施时实施启发诱导循序渐进藏息相辅（劳逸结合）学观摩
二萌芽阶段西方教育
1 昆体良：西方第专门述教育问题教育家西方早教育著作：雄辩术原理称演说家教育
2 古希腊三贤 ①苏格拉底：雄辩问答法产婆术（通问答方式学生启发）②柏拉图：理想国寓学游戏③亚里士德：政治学首次提出教育遵循然童然发展
教育学创立阶段
教育学科建立
1 夸美纽斯：教学教育学形成门独立学科标志代第教育学专著提出泛智教育班级授课制
2 卢梭：爱弥性善
3 康德：康德教育教育学学里讲授第
4 裴斯泰洛齐：林哈德葛笃德教育心理学化
5 洛克：教育漫话白板说
6 斯宾塞：教育未完美生活做准备
二规范教育学建立
1赫尔巴特：现代教育学父科学教育学奠基普通教育学标志着规范教育学建立提出旧三中心：课堂中心教材中心教师中心
2杜威：教育学代表物民义教育新三中心童中心活动中心验中心
教育学发展阶段
马克思义教育学派
①克鲁普斯卡娅：国民教育民义运马克思义观点阐述教育学教育史第书
②加里宁：产义教育深刻分析教师作
③凯洛夫：教育学世界第部马克思义教育学著作
④马卡连柯：教育诗产义教育集体义教育思想
⑤杨贤江：新教育纲国第部马克思义教育学著作
二代教育理发展
1布鲁纳：教育程结构教学发现教学法
2赞夫：教学发展发展教学五条发展性教学原
3瓦根舍：范例教学理倡导范例教学
4苏霍姆林斯基：全面发展教育理
5布卢姆：教育目标分类学认知情感动作技
6皮亚杰：教育科学童心理学发展学生潜力
13教育目
131教育目概述
教育目概念：
广义：受教育者期求
狭义：级类学校具体培养目标教学目标广义教育目具体化
二教育目层次结构
1国家教育目
2级类培养目标
3课程目标
4教学目标
132关教育目理
位：
观点：发展需价值>社会价值
代表物：卢梭康德裴斯泰洛齐马斯洛孟子
二社会位
观点：赖社会满足社会需
代表物：凯兴斯泰纳孔德涂尔干荀子
三：教育目
观点：教育程教育目教育外没什教育目
代表物：杜威
四教育目辩证统
观点：社会需发展辩证统
物：马克思义
133教育目确立
社会
1社会关系现实发展需
2社会生产力科学技术发展需
二
1身心发展特点水
2发展需
134国教育目
国前教育目
培养德智体美全面发展社会义建设者接班
二国教育目确立
全面发展
五育间关系：
1五育独立性
2五育间具联系
3五育全面发展教育中位存衡性
14教育基规律
141教育发展
体身心发展般规律
1序性——教育循序渐进
2阶段性——进行针性教育
3衡性——抓住发展关键期
4差异性——教育材施教
二体身心发展动
理
观点
物
发
素（需成熟遗传物质）
孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔
外铄
外力量（环境教育训练）
荀子洛克华生
素相互作
素：先天遗传素集体成熟机制
外部环境：外刺激强度社会发展水体文化背景
三影响体身心发展素
1遗传
2环境
3学校教育
4体观动性
142教育社会发展
教育政治济制度
1政治制度教育制约作：
制约教育性教育领导权受教育权教育目教育容取舍
2教育政治功：
促进政治社会化培养政治促进政治民化制造社会舆参政治活动
二政治生产力
1生产力教育制约
制约教育发展规模速度培养规格教育结构教育容方法组织形式
2教育生产力促进作（济功）
生产劳动力生产科学知识
三教育文化
1文化教育发展制约作
影响制约教育观念教育目制定教育容教育理体制
2教育文化发展促进作（文化功）
传递保存文化筛选整理文化传播交流文化更新创造文化
15教育制度
151学校教育制度
学制类型
1双轨学制：轨学术教育特权阶层子女占结构：学中学
轨职业教育劳动民子弟开设结构学职业教育
代表：英国法国前西德等欧洲国家
2单轨制学制
原双轨制中学性轨没发展群众性学中学迅速发展该学制结构学——中学——学
代表：美国
3分支型学制
介双轨学制单轨学制间学制结构
代表：苏联
二学制确立
1社会生产力科学技术发展状况
2社会政治济制度求
3教育象身心发展特点
4口发展状况
5国家文化传统
6国外历史验集成发展
152国学制革
时间
名称
位
1902年
壬寅学制
正式颁布第学制没实施
1904年
癸卯学制
第实行现代学制
1912年
壬子癸学制
第具资义性质学制
1922年
壬戌学制
新学制六三三学制
第二章 中学课程
21课程概述
211课程含义
1国课程词始见唐宋时期
2课程早出现斯宾塞什知识价值文中
3博特出版课程标志着课程作专门研究领域诞生
212课程类型
1学生学求角度
类型
特点
举例
必修课程
学生必修公课程
国家课程 方课程
选修课程
兴趣爱性
书法课程
2根设计开发理体区分
类型
特点
国家课程
体现国家教育意志
方课程
满足方发展
校课程
展示学校办学宗旨特色
3课程影响学生否认方式
类型
特点
显性课程
获特定学历证书
隐形课程
伴显性课程间接隐方式呈现
4容组织形式
类型
特点
分科课程
单学科课程古老广泛
综合课程
组合两门学科
活动课程
童活动中心
5根课程务
类型
特点
基础型课程
着重培养学生基础学力
拓展型课程
拓展学生知识力
研究型课程
注重培养学生探究态度力
213课程理
课程理
观点
代表物
活动中心课程理
童中心活动理
杜威克伯屈
学科中心课程理
学科教学核心
布鲁纳巴格莱赫钦斯
社会中心课程理
适应社会发展中心编制
布拉海尔德
22课程编制
221课程目标
课程目标含义
课程目标课程身实现具体目标意图确定课程容教学目标教学方法基础整课程编制程中关键准
二确定课程目标
1学生研究
2社会研究
3学科研究
222课程容
课程计划
1含义
课程计划关学校教育教学工作指导性文件体现国家学校统求组织学校活动基纲领
2基容
（1）课程设置（中心首问题）（2）学科开设序（3）课时分配（4）学年编制学周安排
二课程标准
1含义
课程标准纲形式编制关教学科目容教学实施建议课程资源开发等方面指导性文件
2意义
（1）教材编制基（2）教师进行备课效工具（3）衡量教学质量基标准（4）保证教学计划性质质量
三教材
1含义
教科书教材体学生获系统知识重工具教师进行教学
2编排方式
直线式排列螺旋式排列渡式排列
3教材编写原
（1）强调学科特点体现科学性思想性
（2）强调容基础性
（3）考虑国社会发展水教育现状
（4）体现学科知识逻辑序受教育者学心理序
（5）兼顾年级学科学科年级衔接
223课程实施
含义
课程实施已编课程付诸实践程达预期课程目标基途径
二效实施课程条件
1课程计划身特点2学区特点3学校特点4校外环境
224课程开发
课程开发含义
课程开发指通精心计划活动开发出项课程提供教育机构中作进行教育方案程包括课程目标确定课程容选择组织课程实施评价等阶段
三课程开发模式
模式
代表务
观点
目标模式
泰勒
确定课程目标根目标选择组织评价课程
程模式
斯腾豪斯
非常强调程身育价值强调师生互动提出教师研究者课程思想
环境模式
丹尼斯劳顿斯基尔贝克
分析环境表达目标制定方案阐明实施检查评定五部分组成
四课程开发影响素
1童需
（1）童成熟心里特征直接制约课程开发
（2）童兴趣需制约课程开发素
2社会需求
社会课程制约社会需社会条件两方面发挥作
3学科特征
学科特征影响课程开发重素
225课程评价
课程评价意义
课程评价指运定方法手段课程编制实施结果进行评定包括学生学业成评价包括课程身评价
二课程评价模式
模式
代表物
观点
目标评价模式
泰勒
目标中心展开评价找出实际结果课程目标差距
目标游离评价模式
斯克里文
评价应注意课程实际效果预期效果
CIPP评价模式
斯塔弗尔
姆
评价应局限评价目标达程度应该课程决策提供信息应该课程改革服务
第三章 中学教学
31教学概述
教学概念
1教学定义
教学定教育目规范教师教学生学组成传递掌握社会验双边活动教学教学两方面辩证统
2教学特点
（1）教学教师教学生学辩证统
（2）教学事导作学生体位统
（3）教学促进学生全面发展基途径
二教学务
1引导学生掌握科学文化基础知识基技（首务）
2发展学生智力体力力创造
3培养社会义品德审美情趣奠定学生科学世界观基础
4促进学生全面发展
三教学意义
1教学传播系统知识促进学生发展效形式
2教学进行全面发展教育培养目标基途径
3教学学校中心工作学校教育工作必须坚持教学
32教学程
教学程含义
1教学程概念
教学程教师根教学务学生身心发展特点目计划组织引导学生积极动进行认识活动掌握文化科学基础知识基技发展智力体力培养良道德品质审美情趣健康性促进学生身心获全面发展程
2教学程构成素
（1）教师（导作）（2）学生（基素）（3）教学容（4）教学方法
二教学程质
1特殊认识程（间接性引导性间接性）
2认识程基础促进学生发展程
3认识实践统程
4师生双边活动程
5师生间交实践活动程
6重质说
三教学基规律
1间接验直接验相结合规律 （间接性规律）
（1）学生认识务学间接验
（2）学间接验必须学生直接验接
（3）防止忽视系统知识传授直接验积累偏
2掌握知识发展智力(力智)相统规律 （发展性规律）
（1）知识智力两概念知识客观世界认识智力认识客观事实基力
（2）掌握知识发展智力关系
形式教育：重思维轻知识代表物：洛克裴斯泰洛齐
实质教育：重知识轻思维代表物：赫尔巴特斯宾塞
掌握知识发展智力基础发展智力掌握知识必条件掌握知识发展智力步教学必须实现两者辩证统
3教师导作学生体作相结合规律（双边性规律）
（1）发挥教师导作引导学生学知识发展身心必条件教学利进行必条件
（2）充分注重学生体位调动学生学积极性动性教学利进行必条件
（3）教师导作学生学动性辩证统教学相长
4知识思想教育相统规律 （教育性规律）
（1）教学具教育性
（2）知识形成思想品德基础
（3）思想品德学生掌握知识动力
（4）传授知识思想品德教育机结合
5智力素非智力素相统规律
（1）智力素非智力素活动基础
（2）非智力素积极作智力素
（3）教学需激发非智力素确保智力素效活动
四教学程基阶段
1激发学生动机2感知教材3理解教材4巩固知识5运知识6检查知识
33教学原教学方法
331教学原
教学原概念
教学原根定教学目标教学程规律制定指导教学工作基准
二目前国中学教学原
（）直观性原
1含义：教学程中通引导学生观察学事物图聆听教师语言学象形象描述形成关事物具体清晰表象原提出学生年龄特征决定
2代表物：1）荀子：闻闻闻见闻见博必谬2）夸美纽斯：应该事物身代图放前面学生摸摸听听闻闻等
3分类：1）实物直观：实物标实验等
2）模直观：图片图表模型幻灯片等
3）语言直观：教师形象化语言描述
4求：1）正确选择直观教具现代化教学手段
2）直观讲解相结合
3）防止直观滥
4）重视运语言直观
（二）启发性原
1含义：指教学中教师承认学生学体注意调动学动性 引导独立思考积极探索觉掌握科学知识学会分析问题树立求真意识文情怀
2代表物：
1）苏格拉底：产婆术
2）孔子：愤启悱发
3）学记：道弗牵强弗抑开弗达
4）第斯恵：坏教师奉送真理教师教发现真理
3求：
①调动学生学动性
②善提问设疑引导教学步步深入
③注重通解决实际问题中启发学生获取知识④发扬教学民
（三）循序渐进原：
1含义：指教学学科逻辑系统学生认识发展序进行学生系统掌握基础知识基技形成严密逻辑思维力
2代表物：1）学记学躐等陵节施2）朱熹：循序渐进熟读精思
3基求：
①教材系统性进行教学
②抓住矛盾解决重点难点教学
③浅入深易难简繁
④系统连贯性灵活样性结合起
（四）巩固性原：
1含义：指教学引导学生理解基础牢固掌握知识技长久保持记忆中
2代表物观点：
1）孔子：学时温知新
2）夸美纽斯：教学巩固性原
3）乌申斯基复学母
3基求：
①理解基础巩固
②重视组织种复
③扩充改组运知识中积极巩固
（五）量力性原：
1含义：教学容方法进度适合学生发展水定难度需努力掌握
2代表物观点：
1）墨子：夫智者必量力事焉
2）赞夫：证实教学促进学生发展行性
3基求：
①正确认识科学估计学生发展水潜发展
②合理组织教学促进学生发展起作
③注意材施教
（六）科学性思想性相统
1含义：学基础知识指导授予学生科学知识结合知识教学学生进行社会义品德正确价值观世界观教育
2特点：原体现国教育原根方实质求教学活动中教书育机结合起
3求：①保证教学科学性②发掘教材思想性义教学中学生进行品德教育 ③重视补充价值材料示例录④教师断提高专业水思想修养
（七）理联系实际原
1含义：教学学基础知识导理实际联系理解知识注重学致发展动手力领悟知识价值
2代表物观点：①裴斯泰洛齐：知识知识应②乌申斯基：理脱离实际事实离开思想
3求：①书知识教学注重联系实际②重视培养学生运知识力 ③逐步养成形成学生综合运知识力④补充必乡土教材
（八）材施教原
1含义 教师学生实际情况差异性特点出发进行区教学学生扬长避短长善救失获快发展
2代表务观点
朱熹：孔子施教材
3求：①坚持课程计划学科课程标准统②教师解学生实际出发进行教学③教师善发现学生兴趣爱创造条件学生特长发挥
332教学方法
中学课堂教学方法
1语言传递教学方法：类教学方法运极广泛包括讲授法谈话法讨法读书指导法四种
方法
含义
备注
讲授法
教师通语言传授
分讲读讲述讲解讲演
谈话法
师生问答话
初中尤学
讨法
学生间讨
高年级运较
读书指导法
阅读教科书参考书
指导学生预复阅读参考书学教材
2直观感知教学方法
方法
含义
演示法
教师展示实物直观教具实验播放软件课件
参观法
组织学生进行实考察研究
3实际训练教学方法
方法
含义
备注
练法
运知识解决作业题
书面练模仿性练
实验法
学生运仪器设备进行独立作业
探究性实验验证性实验
实作业法
根学科标准进行实际操作然学科
数学课测量练
实践活动法
参加社会实践培养解决实际问题实践力
学生中心教师参谋
4情感陶业教学方法
方法
含义
备注
欣赏教学法
体验客观事物真善美
实例段视频教学
情景教学法
创设情境
学生带入情境激发学生情感
5探究教学方法
发现法称探索法研究法指学生教师指导提出课题提供材料进行分析综合抽象概括行发现掌握响应原理结种方法
34教学组织形式教学工作基环节
341教学组织形式
现代教学基组织形式——班级授课制
1概念：称班级教学学生年龄文化程度编成固定数班级教师根课程表进行分科教学种组织形式代学校教学组织形式班级授课制
2基特点：①教学员安排班基活动单位②教学活动程序安排课组织单位③教学时间安排课时基单位
二现代教学辅助形式
1教学：教师分学生进行传授指导古代中国埃希腊学校采
2现场教学：教师组织学生教学容关场进行教学
三现代教学特殊组织形式
1复式教学：两两年级学生合编班级教师教室课时教材分学生进行教学通常采直接教学布置完成作业轮流交方式
四教学组织形式
组织形式
特点
分组教学
学生力成绩进行分组
贝尔——兰卡斯特制
教师选出导生导生教导学生
道尔顿制
教师学生制定学参考书布置作业
设计教学法
学生决定学目容设计
特朗普制
班课班讨独立研究
342教学工作基环节
教学工作基环节
备课课课外作业布置批改课外辅导学业成绩检查评定
（） 备课
1 做三方面工作
① 钻研教材：贝壳
② 解学生
③ 设计教学：教学方法学方法
2 写三种教学计划
① 学期（学年）教学进度计划
② 课题（单元）计划
③ 课时计划（教案）
（二） 课
整教学工作中心环节提高教学质量关键
求：学校目明确教学容正确教学方法恰教学结构紧凑教学积极性高根实际情况调整教学计划
（三） 课外作业布置批改
教学工作机组成部分目学生巩固消化课学知识知识转化技技巧
（四） 课外辅导
贯彻材施教原适应学生差异重举措教学工作缺少环节
（五） 学业成绩检查评定
1考查：方式：口头提问检查书面作业单元测验等
2考试：阶段性总结性检查评定
35教学评价
351教学评价
教学评价概念
教学评价指教学活动结果进行测量分析评定
教学评价诊断作激励作调节作
二教学评价基容
（）学生学业评价 国家教育教学运恰效工具途径系统收集学生门学科教学学影响认知行变化信息证学生知识力水进行价值判断程
（二）课堂教学评价 定教学观运操作科学手段定价值标准课堂教学素发展变化进行价值判断程
（三）教师评价 根学生教育目标教师工作务运恰评价理方法教师体工作进行判断进促进教师发展
三教学评价基类型
分类
评价类型
根教学程中作
诊断性评价形成性评价终结性评价
根运标准
相性评价绝性评价体差异评价
根评价体
外部评价部评价
四教学评价原方法
（）教学评价原方法
1客观性评价
2发展性评价
3指导性评价
4整体性评价
（二）教学评价方法
1观察法 直接认知评价者方法适教学中评价易量化法行表现（兴趣爱态度惯性格）技性成绩（绘画体育技巧手工制成品）
2检测法 笔试进行考核测定学生成绩基方法测验质量指标信度效度难度区分度
指标
涵
信度
某测验次施测分数稳定致程度
效度
测量正确性测验够测量出测量东西程度
难度
测量包含尸体难易程度
区分度
测验考生水够区分程度
3调查法 解学生学情况进行学生成绩评定收集资料种方法般通问卷交谈进行
4评价法 评价 方法：运标准答案运核表运录音机录机等做出评价
第四章 中学生学心理
41认知程
411感觉
感觉概述 感觉脑直接作感觉器官客观事物属性反应
1外部感觉：视觉听觉嗅觉味觉皮肤等
2外部感觉：运动衡脏感觉
二感觉特性
1感受性感觉阈限
含义：感受性——感觉力
感觉阈限——刺激程度
感受性般感觉阈限度量二者成反关系感受性越强感觉阈限越感受性越弱感觉阈限越
2感觉适应
感觉适应指刺激感受器持续作感受性发生变化（提高降低）现象
视觉适应分暗适应明适应
3感觉
感觉指刺激作童感受器导致感受性发生变化现象
感觉分时继时
4感觉效
感觉效指刺激作停止暂时保留感觉现象
视觉分正（相）负（相反）
5联觉
联觉指种感觉兼种感觉心理现象
例：红橙黄产生温暖感觉
6感觉补偿
感觉补偿指某种感觉缺失机足会促感觉感受性提高取弥补代偿作
例：盲听觉触觉嗅觉非常灵敏
412知觉
知觉含义
知觉脑直接作感觉器官客观事物整体属性反应
二知觉特性
1选择性（相性）
知觉客观世界时总选择少数事物做知觉象事物做知觉背景便更清楚感知定事物现象
2整体性
知觉程中孤立反映刺激物部分属性反映事物整体关系
3理解性
知觉程中总根已知识验解释前知觉象语言描述具定意义
4恒常性
知觉客观条件定范围改变时知觉映相程度保持着稳定性
413注意
注意含义
注意心理意识活动定象指集中高级心理活动条件
二注意基特性
1指性2集中性
三注意功分类
1注意功
①选择功（首功）
②保持功
③调节监督功
2注意分类
①意注意 (意注意)没预定目 需意志力努力
②意注意 （意注意） 预定目需意志力努力
③意注意 需预定目 需意志努力
四注意品质影响素
1 注意广度（注意范围） 时间够清楚握注意象数量
① 注意象特点
② 活动性质务
③ 体知识验
2注意稳定性（注意持久性）
注意象活动保持时间长短
① 注意象特点
② 体精神状态
③ 体意志力水
3注意分配
时间注意指象活动
注意分配条件：
① 时进行集中活动少种应高度熟练
② 时进行种活动必须联系·
4注意转移
根活动务求动注意象转移象
① 原活动注意集中程度
② 新注意象吸引力
③ 明确信号提示
④ 体神类型控力
注意分散称分心指注意程中关刺激干扰者单调刺激持续作引起偏离注意象状态
五注意规律教学中运
1运注意规律组织教学
① 根注意外部表现解学生听课状态
② 运意注意规律组织教学
③ 运意注意规律组织教学
④ 运两种注意相互转换规律组织教学
2教学程中中学生良注意品质培养
①扩注意广度
②增强注意稳定性防止注意分散
③注意分配教学中实践意义
③ 意转移训练改善提高
414记忆
记忆概念
记忆脑验识记保持恢复程回复两种形式 1认 2现（回忆）
二记忆般分类
1保持时间长短
①感觉记忆（感觉登记）（025~4秒）
②短时记忆（工作记忆（5秒~1分） 容量7±2组块
短时记忆通复述变长时记忆
④ 时记忆（1分~生）
2记忆容
①形象记忆：参观印象
②运动记忆：舞蹈动作记忆
④ 绪记忆：美生活记忆
⑤ 辑记忆：公式定理记忆
3意识参程度
① 外显记忆
② 隐记忆
4信息加工记忆
①陈述性记忆
②程序性记忆
三遗忘
记忆容保持者提取时困难
1遗忘规律（艾宾浩斯曲线）
①遗忘学立开始遗忘量时间递增
②进程均衡呈现先快慢趋势
2 遗忘素
① 识记材料性质数量
② 学程度（度学150）
③ 识记材料系列位置 效应呈现材料容易回忆遗忘量较少 首效应：先呈现材料较易回忆 遗忘较少
④ 识记者态度
3 遗忘原
① 衰退说（记忆痕迹）
② 干扰说 前摄抑制 摄抑制
③ 压抑说
④ 提取失败说
⑤ 化说（认知结构说 奥苏泊尔）
4 记忆规律教学中应
① 明确记忆目增强学动性
② 理解学材料意义
③ 材料进行精细加工促进知识理解
④ 运组块化学策略合理组织材料
⑤ 运重编码方式提高信息加工处理质量
⑥ 重视复方法防止信息遗忘
⑦ 记忆心里卫生
415思维
思维概念
思维助语言表象动作实现客观事物概括简介认识认识高级形式
二思维特性
1概括性
2间接性
3思维相验改组
三思维种类
1根物解决问题方法
① 直观性动作思维
② 具体形象思维
③ 抽象逻辑思维
2根思维逻辑性
①0 直觉思维
②0 分析思维
3根思维指性
① 聚合思维
② 发散思维
4根思维创新程度
① 规思维
② 创造性思维
四问题解决
1问题解决般步骤
① 发现问题
② 理解问题
③ 提出假设
④ 检验假设
2 影响问题解决素
① 问题情境
② 迁移
③ 定势
④ 功固着
⑤ 原型启发
⑥ 动机情绪状态
42学动机
421学动机概述
学动机含义基结构
1含义：学动机指激发维持体学活动学活动指定学目标动力机制
2学动机基成分
①学需
②学期
二学动机作
1激励作
2定作
3维持调节作
三学动机分类
1动机产生诱分类
①部动机：需引起
例：红喜欢语文语文课认真听讲
②外部动机：外部诱引起
例：明家长奖励努力学
2学动机容社会意义分类
①高尚动机：核心利义
例：中华崛起读书
②低级动机：核心利义
例：读书光耀门楣
3动机作学活动关系分类
①远景间接性动机：学社会意义前途相连
例：学事教育事业基础
② 景直接性动机：学活动直接相连源学容结果兴趣
例：未通考试突击学
4学动机范围分类
①般动机：较稳定持久努力掌握知识验动机
例：学生学科强烈学动机偏科
②具体动机：某具体学活动中表现出动机
例：学生科失败科成功
5奥苏泊尔成动机分类
①认知驱力——部动机
半奇倾中派生出
②提高驱力——外部动机
体胜力工作力赢相应位需
③附属驱力——外部动机
体保持家长教师等赞许认表现工作做需
四学动机学效果关系
耶克斯—德森定律
效率
佳水
动机
困难复杂务
难易适中务
容易简单务
耶克斯—德森定律：
1动机佳水中等强度动机
2动机强度工作效率间关系倒U型曲线关系
3动机强度佳水点学活动难易程度变化容易—偏高困难—偏低
422学动机理
需层次理（马斯洛）
生理需
安全需
属爱需
尊重需
基需（确实性需）
成长需
实现需
观点：
1基需五种低高次排列成定层次生理需安全需属爱需尊重需实现需
2五种需分基需成长需两类中前四种需属基需（缺失性需）实现需属成长性需
3高层次需实现需
二成败理（韦纳）
1六素：倾活动成败原行责结六素力高低努力程度务难度运气坏身心状态外界环境等
2三维度：韦纳认六素课三维度部外部稳定非稳定控控
维
度
素
稳定性
控性
稳定
稳定
外
控
控
力高低
√
√
√
努力程度
√
√
√
务难度
√
√
√
运气坏
√
√
√
身体状况
√
√
√
外界环境
√
√
√
三效感理（班杜拉）
1效感：够成功事某成行观判断
2观点：
① 行受行结果素先行素影响
② 行结果素通常说强化直接强化代强化强化
③ 行先行素强化期期包括结果期效期
3效感影响素
① 学成功失败验
② 代性验
③ 言语劝说
④ 情绪唤醒
423学动机激发
1创设问题情境实施启发性教学
2根作业难度适控制动机水
3充分利反馈信息予恰评定
4妥善进行奖惩维护部学动机
5维护需求促进外部动机化
6培养效感增强学生成功信心
7恰进行训练促学生继续努力
8合理设置课堂环境妥善处理竞争合作
43学迁移学策略
431学迁移
学迁移定义
学迁移指种学种学影响验完成活动影响
迁移广泛存种知识技社会规范学中学迁移
二学迁移分类
1根迁移性质（影响效果）
① 正迁移：助长性迁移——积极作
② 负迁移：抑制性迁移——干扰阻碍
③ 零迁移：中性迁移——存直接影响
2根迁移时间序
① 迁移：先前学——继学
② 逆迁移：继学——先前学
3根迁移抽象概括水
① 水迁移： （横迁移） 抽象概括水验间
② 垂直迁移： （迁移） 抽象概括水验间
位迁移：迁移
位迁移：迁移
4根迁移容
① 普遍迁移（般迁移非特殊迁移）
般原理方法策略态度
② 具体迁移（特殊迁移）
特殊具体验直接迁移
某种素重新组合迁移新情景
三学迁移影响素
1学材料间素相似性
2原认知结构
①原验水
②原验概括水
③原验概括水
3学定势
4学态度方法
5教师指导
四学迁移规律教学应
1精选教材
2合理编排教材容
3合理处理教学程序
4教授学方法
432学策略
学策略概念
学策略指学者学活动中达效学目采规律方法技巧调控方式综合
二学策略分类
根迈克尔等1990年做出分类学策略分三部分：
1认知策略
认知策略加工信息方法技术信息加工策略
① 复述策略：工作记忆中保持信息脑中次重复学容便注意力维持学材料策略
时间：时复分散复
常见复述策略 次数：度复150
方法：意识记意识记排相互干扰运种感官协记忆整体识记部分识记相结合复形式样化划线等
② 精细加工策略
种新学材料头脑中已知识联系起增加新信息意义深层加工策略
a)记忆术 b)做笔记 c)提问 d)生成性学：图图形表格等
e)利背景知识联系实际
③ 组织策略
列提纲
整合学知识联系形成新知识结构策略 做示意图
运理模型
区分精细加工策略组织策略关键：否形成新认知结构
2元认知策略
元认知策略指学生认知程结果效监视控制策略
①计划策略
②监控策略（注意策略）
③调节策略：久修正调整
三方面总互相俩系起工作
3资源理策略
资源理策略帮助学生效理利资源提高学效率质量策略
① 时间理策略：统筹安排
② 环境理策略：然条件 空间设计
③ 努力理策略：发动机 正确
④ 学业救助策略：社会支持理策略
44学理
441学概述
学体特定情境练反复练验产生行行潜较持久变化
1学发生验引起
2行变化练反复验导致
3动物存学
4学程意意
5学引起相持久变化
442行义理
桑代克联结——试误说
观点：1学实质形成情景反映联结
2学程通盲目尝试错误渐进程
3动物遵循着样学规律
① 练规律 ② 效果率 ③ 准备率
二斯金纳操作性条件作学说
观点：
1行分类
① 应答性行：特定刺激引起动反应
② 操作性行：刺激联系发做出意反应
2基规律
① 强化：正强化负强化
② 惩罚：呈线性惩罚移性惩罚
③ 消退
分类
目
具体方法
关键词
强化（奖励）
增加频率
干错
正强化（刺激）
负强化（掉坏刺激）
正强化：奖励喜欢
负强化：撤销喜欢
惩罚
减少频率
犯错
正惩罚：予坏刺激
负惩罚：掉坏惩罚
正惩罚：喜欢
负惩罚：掉喜欢
消退
减少频率
刺激
消退：刺激
三班杜拉学理
观点：
1学实质认识： 类学实质应观察学
2观察学历四程： 注意程 保持程复制程动机程
动机程
直接强化：表现出观察行受强化
代强化：榜样行强化受强化
强化：表现出符合者超出标准行进行奖励
443认知学理
格式塔学派完形——顿悟说
典实验：黑猩猩取香蕉实验
观点：
1学通顿悟程实现
2学实质体部构造完形
3刺激反应间联系直接需意识中介
二布鲁纳认知——发现说
观点：
1认知学观
① 学实质动形成认知结构
② 学包括获转化评价程
2结构教学观
① 教学目标理解学科基结构
② 掌握学科基结构教学原
动机原结构原程序原强化原
3发现学法
① 学生掌握学科基结构方法发现法
② 发现学指学生提供关学材料学生通探索操作思考行发现知识理解概念原理教学方法
三奥苏泊尔意义接受学理
1意义学
① 实质 谓意义学符号代表新知识学者认知结构中已适观念间建立非实质性联系
② 条件 客观条件 学材料身性质
观条件 学者身素
2接受学
① 界定 接受学教师指导学者接受事物意义学接受学 课堂学形式强调接受学教学方法做讲授教学
3先行组织者策略
先学务身呈现种引导性材料抽象概括综合水高学务认知结构中原观念学务相关联
444建构义学理
知识观
1知识现实准确表征种假设问题终答案
2知识精确概括世界法需针性创造
3知识实体形式存具体体外
二学生观
1学生空着脑袋进教室
2强调学者身已验结构
3童现知识验作新知识生长点引导童原知识验中生长出新知识验
三学观
1注定建构性 2社会互动性 3情境性 学校教育重性
四教学观
1知识动态性
2学建构程
3教学激活学生原相关知识验促进知识验生长促进学生知识建构活动已实现知识验重新组织转换改造
第五章 中学生发展心理
51中学生认知发展
中学生认知发展阶段理
皮亚杰认知发展阶段理
1感知运动阶段（0~2岁）
认知发展感觉动作分化童获客体永恒性性
2前运算阶段（2~7岁）
① 泛灵
② 中心义
③ 思维具逆性刻板性
④ 未获物体守恒概念
3具体运算阶段（7~11岁）
① 具抽象概念思维逆转够进行逻辑推理
② 获守恒概念
③ 中心义（童社会性发展重标志）
4形式运算阶段（11岁~成年）
① 假设演绎推理
② 抽象逻辑推理
③ 逆补偿
④ 命题形式进行
⑤ 思维活跃性
二维果茨基心理发展理
1文化——历史发展理
维果茨基区分两种心理机：
低级心理机：感知觉等受体生物成熟制约
高级心理机：抽象思维情感等社会文化历史发展产物受社会规律支配
2心理发展质
心理发展质指心理出生成年环境教育影响低级心理机基础逐渐高级心理机转化程
3化学说
新高级心理活动形式首先作外部活动形成化转部活动终默默头脑中进行化程中言语符号系统起关重作
话说维果茨基心理发展观核心
4教学发展关系
① 发展区： 发展区指童现发展水成指导较高力伴合作中达解决问题水间差异
教学启示： 教学发展中起导作教学创造者发展区支架式教学法
② 教学应走发展前面： 教学定义发展教学决定着智力发展种决定作表现智力发展容水智力活动特点表现智力发展速度
③ 学佳期限 果脱离学某技佳期限发展观点利会造成童智力发展障碍
52中学生情绪情感发展
521情绪情感概述
情绪情感概念
情绪情感客观事物持态度体验情绪更倾体基需求欲态度体验情感更倾社会需求欲态度体验
二情绪情感关系
名称
出现时间
特性
表现
情绪
较早生理性需联系
情境性 暂时性
动性外部表现明显
情感
较晚社会性需求相联系
深刻性 稳定性
隐
三情绪情感分类
1情绪分类 般认四种基情绪 快乐愤怒恐惧悲哀
2情绪状态分类：
① 心境
② 激情
③ 应激
3情感分类
① 道德感根定道德标准评价思想意图言行时产生观体验
② 美感 根定审美标准然社会现象艺术表现予评价时产生情感体验
③ 理智感认识事物探求真理需否满足产生观体验
4情绪功
适应功动机功组织功社会功
522中学生情绪特点
爆发性动性
二稳定性两极性
三外漏性隐性
四心境化持久性
523防御机制
概念
防御机制体系佛洛伊德创立精神分析学派中专业语指体精神干扰时避开干扰保持心理衡心理机制
二常见防御机制
1否认： 拒绝亲死亡坚持未死
2压抑： 痛苦验创伤性事件选择性遗忘
3合理化：童躯体虐说成玉琢成器树伐成材
4置换： 孩子倍妈妈踢倒身边板凳妈妈怒气转移身边物体
5度代偿： 残疾通努力变成世界注明运动员
6投射：心度君子腹
7退行： 夫妻吵架妻子回娘家找母亲哭诉
8抵消：说吉利话吐口水抵消晦气
9幽默：困境幽默方式处理
10认：童做作业遇困难常说学解放军叔叔坚持作业写完
11升华：学校欺负努力考进警校维护社会正义
53中学生性心理发展
531格概述
格概念
格区稳定统心理品质
遗传环境成熟学等素交互作形成
二格特性
1 独特性：心面
2 稳定性：跨时间持续性二跨情景致性
3 综合性：称格整体性
4 功性：生成败根源
532格结构
气质
1 气质类型
希波克拉底古希腊著名医生早提出气质概念
① 胆汁质
思维灵活粗枝叶精力旺盛争强斗热情直率遇事欠思考鲁莽失易感情事
② 血质
思维敏捷求甚解活泼动热情方行动敏捷适应力强缺乏耐心毅力稳定性差
③ 粘液质
情绪稳考虑问题细致周喜欢沉思制力强耐受力高行动性差缺乏生气行动迟缓
④ 抑郁质
情绪抑郁愁善感想象力丰富善交际孤僻离群行举止缓慢软弱胆优柔寡断
2高级神类型气质关系
高级神活动类型
高级神活动程
气质类型
遏制型
强衡
胆汁质
活泼型
强衡灵活
血质
安静型
强衡灵活
粘液质
弱型
弱
抑郁质
二性格
1态度特征
性格态度特征指体现实生活方面态度中表现出般特征
2理智特征
感知记忆思维等认识程中表现出差异性格理智特征
3情绪特征
性格情绪特征指情绪活动中常表现出强度稳定性持久性导心境方面特征
4意志特征
性格意志特征指觉调节行方式水表现出心理特征
三认知风格
1场独立型——场存型
场独立型：独立判断社会敏感性差善社交喜欢独处
场存型：云云社会敏感性强爱社交活动
2动型——沉思型
动型：学程中学生反应非常快够准确
沉思型：学生反应然慢仔细准确
3时性——继时性
继时性：步步分析问题步骤考虑种假设种属性
时性：时考虑种假设兼顾解决问题种
四调控系统
调控系统意识核心格调控系统
构成：1意识 2体验 3控制
533格发展理
弗洛伊德格发展理
1弗洛伊德格三结构
格结构超三部分组成
：遵循快乐原
：遵循现实原
超：遵循道德原
2弗洛伊德心理发展阶段说
① 口唇期
② 肛门期
③ 前生殖器期
④ 潜伏期
⑤ 青春期
二埃里克森格发展阶段理
阶段
年龄
突
格发展务
婴期
0~18月
信——信
发展信感
童早期
18月~4岁
——羞怯怀疑
培养感
学前期
4~6岁
动——疚
培养动感
学龄期
6~12岁
勤奋——卑感
培养勤奋感
青年期
12~20岁
性角色混乱
建立性防止角色混乱
成年早期
20~24岁
亲密——孤独
发展亲密感
成年中期
24~50岁
繁殖——停滞
获繁殖感
成年晚期
50岁
调整——绝期
获完善感
534影响格发展素
生物遗传
二社会文化
三家庭环境
1权威型教养方式
2放型教养方式
3民型教养方式
四早期童验
五学校教育素
1放型
2专制型
3民型
535力
力概念
力指影响活动效率促活动利完成性心理特征
二力分类
1般力特殊力
般力指种类活动中会表现出力观察力记忆力抽象概括力
特殊力指某种专业活动中表现出力
2模仿力创造力
模仿力指通观察行活动学种知识然相方式做出反映力
创造力指产生新思想新产品力
3流体智力晶体智力
流体智力指信息加工问题解决程中表现出力较少赖文化知识容取决禀赋
晶体智力指通流体智力学完善力通学语言验发展起
4认知力操作力社交力
认知力指脑加工储存提取信息力般讲智力观察力记忆力
操作力指操作肢体完成项活动力
社交力社会活动中表现出力
第六章 中学生心理辅导
61中学生心理健康
中学生心理健康含义
心理健康指体心理活动处正常状态认知正常情感协调意志健全性完整适应良充分发挥潜适应生活学工作社会环境发展变化需
中学生常见心理健康问题
抑郁症
抑郁症显著持久性心境低落特征神症
表现：
1情绪消极
2消极认识倾未抱太希
3动机缺失动缺少热情
4躯体疲劳失眠食欲振
二恐怖症
恐怖症分合理惧怕外界客体处境神症
分：单纯恐怖症（件具体东西动作情景恐惧）
场恐怖症（特殊公场恐惧广场商店等）
社交恐怖症（中学生常见）
三焦虑症
焦虑症客观威胁相合适焦虑反应特征神症表现：紧张担心坐立安伴植物神症状学生中常见焦虑反应考试焦虑
四强迫症
强迫症种强迫症状神症强迫症包括强迫观念强迫意强迫行
强迫洗手强迫计数反复检查（例门否锁）强迫性仪式动作生活中常见强迫症状
五网络成瘾
网络成瘾指度恰网络导致种难抗拒度网络着迷状态影响正常学生活
62中学生心理辅导方法
心理辅导概述
心理辅导概念
心理健康辅导指学校教育者根学生心理发展特征规律种新型建设际关系中运心理学等专业知识技设计组织种教育性活动帮助学生形成良心理素质充分发挥潜进步提高心理健康水程
二心理辅导目标
学会调试——基目标
寻求发展——高级目标
心理辅导方法
行疗法
行疗法包括：
1强化法
强化法目通强化（奖励）造成某种期出现良行项行治疗技术
2代币疗法
种利强化原理促进更适应性行常方法代币某范围兑换物品证券学生利证券换取需物品
3消退法
消退法指合适行注意强化逐渐消弱致消失
4系统脱敏法
系统脱敏疗法南非精神病学家沃尔普创立通诱导访者缓慢暴露导致焦虑情绪运心理放松状态抗种焦虑情绪达消焦虑目标
二认知疗法
1基观点
认知程导致错误观念行情感中介行情感适应良认知适应良关认知疗法常采认知重建心理应付问题解决等技术进行心理辅导治疗中认知重建关键
2治疗程
① 建立求助动机
② 适应认知矫正
③ 处理日常问题
④ 改变认知
三理性——情绪疗法
1理观点
阿尔伯特·艾利斯提出称合理情绪疗法理性情绪疗法理观点：合理信念造成体情绪行问题根原理称ABC理
2合理信念特征
① 绝化求
② 分概括
③ 糟糕极
3治疗程
① 诊断阶段
② 领悟阶段
③ 修通阶段
④ 教育阶段
四访者中心疗法
1基观点
访者中心疗法称求助者中心疗法罗杰斯倡导认正常情况着积极奋发肯定限成长潜力程度够理解解决问题需咨询师进行直接干预够通引导成长
2治疗目标
访者中心疗法目标达格成长
3成功治疗条件
① 真诚
② 条件积极关注
③ 情
第七章 中学德育
71品德发展
品德涵心理结构
品德涵
品德道德品质简称体定社会道德准行动中表现出稳定心理特征倾
二品德心理结构
1道德认识（核心）
2道德情感
3道德意志
4道德行（根标准）
道德发展基理
皮亚杰道德发展阶段理
皮亚杰通观察童活动编造偶事童交谈考察童道德发展问题皮亚杰认童道德发展律逐步律客观责感逐步观责感转化程
皮亚杰童发展品德发展划分四阶段：
中心阶段（2~5岁）
权威阶段（6~78岁）
逆性阶段（78岁~10岁）
公正阶段（10~12岁）
1中心阶段（2~5岁）
该阶段童缺乏规规范行觉性亲子关系伴关系价值判断等方面均表现出中心倾
2权威阶段（6~78岁）
该阶段童外权威绝尊重权威规做绝更改评价时完全权威态度
3逆性阶段（78岁~10岁）
该阶段童思维具守恒性逆性伴间逆关系出现标志着品德逐渐律转入律
4公正阶段（10~12岁）
阶段童开始倾持公正等公正奖励千篇律应根具体情况进行
二科尔伯格道德发展阶段理
科尔伯格采道德两难事进行研究童海茨偷药事作出判断根体判断结果性质体道德发展划分三种水六阶段
发展水
发展阶段
行标准
前俗（0~9岁）
1惩罚服定
避免惩罚条件服权威
2亿工具性相义定
满足需时满足需
俗水（9~15岁）
3孩子定
够赞许行
4维护权威秩序定
尊重权威维护社会秩序
俗水（15岁）
5社会契约权利定
尊重法律认法律改变
6普遍伦理原定
根良心做出行
中学生品德发展特点培养方法
中学生品德发展特点
1伦理道德发展具律性言行致
①形成道德信念道德理想
②意识增强
③品德行惯逐步巩固
④品德结构更完善
2品德发展动荡成熟发展
①初中阶段品德发展具动荡性
②高中阶段品德发展趋成熟
二品德培养方法
1效说服
2利群体约定
3价值辨析
4树立良榜样
5恰予奖励惩罚
72德育
德育涵
广义德育指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育等方面
狭义德育专指徐晓德育教育者目培养受教育者品德活动
德育容
爱国义国际义教育
二理想传统教育
三集体义教育
四劳动教育
五纪律法制教育
六辩证唯物义世界观生观教育
德育程基规律
德育程具种开端学生知情意行培养提高程
1．学生思想品德知情意行四心理素构成
2．德育程般序概括知惰意行知开端行终结
二德育程促学生思想部矛盾运动程
1．学生思想品德变化必须赖学生体心理活动：
2．德育程中学生思想部矛盾斗争实质外界教育素分析综合程
3．青少年学生教育程实际思想部矛盾斗争程
三德育程组织学生活动交学生方面教育影响程
1．活动交品德形成基础
2．学生活动交中必定受方面影响
四德育程长期反复断前进程
1．德育程长期程
2．德育程反复程
3．德育程断前进程
德育原
导性原
导性原指德育定理想性方性指导学生正确方发展导性原德育条重原学生正处品德迅速发展关键时期方面塑性方面年轻缺乏社会验识力易受外界社会影响学校德育坚持导性原学生品德健康发展指明方
贯彻导性原基求：①坚定正确政治方②德育目标必须符合新时期方针政策总务求③德育理想性现实性相结合起
二疏导原
疏导原指进行德育循循善诱理服提高学生认识手调动学生动性积极
贯彻疏导原基求：①讲明道理疏导思想②势利导循循善诱③表扬激励坚持正面教育
三尊重学生严格求学生相结合原
尊重学生严格求学生相结合原指德育学生尊重信赖思想行严格求结合起教育者学生影响求易转化学生品德前苏联教育家马卡连柯说：量求尊重
四教育致性连贯性原
教育致性连贯性原指德育应目计划方面学生教育影响加组织调节相互配合协调致前连贯进行保障学生品德教育目求发展
贯彻原基求：①统学校部方面教育力量②统社会方面教育影响③计划系统进行
五材施教原
材施教原指进行德育学生思想认识品德发展实际出发根年龄特征性差异进行教育学生品德发展孔子早提出视观察安解学生效方法根学生特点进行区教育
德育途径方法
德育途径指学校教育者学生实施德育时供选择利渠道称德育组织形式国中学德育途径广泛中基途径思想政治课学科教学
1．思想政治课学科教学
学校工作教学教学学校教育组织形式教学具教育性思想政治课学科教学学校目计划系统学生进行教育基途径
2．社会实践活动
学生思想品德活动交中形成通活动交表现出通社会实践活动助培养学生种良品德弘扬良道德风尚社会实践活动学校德育缺少重途径社会实践活动般包括三种类型：社会生产劳动二社会宣传服务活动三社会调查包括参观访问考察等
3．课外校外活动
课外校外活动整教育体系中必少组成部分受教学计划限制学生进行德育重途径课外校外活动具丰富彩容灵活样形式学生根兴趣爱愿选择参加通途径进行德育符合中学生特点需够充分调动积极性深受喜爱
4．青团组织活动
青团青少年学生集体组织通组织进行德育利调动学生积极性创造性培养翁意识教育理力团队通开展活动组织生活等激发青少年学生进心荣誉感促严格求觉提高思想认识培养优良品德
5．校会班会周会晨会时事政策学校会学校组织全校师生参加活动班会班级组织全班学参加活动常持久潜移默化影响学生时针性解决学生思想问题周会周次学生进行社会义道德教育时事政策教育晨会般天早晨进行时出现问题予时解决学生进行品德教育重形式
时事政策学国情教育重途径般采做政策报告学生阅读报纸收听广播收电视等形式学生解国外形势政治生活中重事件解国家前基路线重举措等
6．班工作
班级学校教育工作基单位班班级教育系统导力量通班学校强力理学校基层学生集体教育学生更发挥述德育途径作严格说途径述途径列通班觉动作够途径起调节作学生品德发展产生巨影响
二中学德育方法
1．德育方法概念
德育方法达德育目德育程中采教育者受教育者相互作活动方式总包括教育者施教传道方式受教育者受教育方式
2．常德育方法
(1)说服教育法
通摆事实讲道理学生提高认识形成正确观点方法说服教育德育工作基方法说服教育方式语言说服事实说服
语言说服法运口头书面语言学生讲述道理学生明辨非方法包括讲解报告谈话讨指导阅读等方式
运语言说服法应注意点：注意说服时机针性二注意学生接受力三做引导总结
事实说服法组织学生接触社会实际种生动具体事实说服学生学生获直接验形成正确认识方法包括参观访问调查等形式
运事实说服法应注意点：明确目制定计划二做充分准备三加强指导四做总结工作
(2)榜样示范法
榜样物高尚思想模范行优异成影响学生思想情感行方法示范榜样家长教师学英雄物革命领袖历史伟文艺形象等
运榜样示范法应注意点求：
①选学榜样选榜样学榜样前提应根时代需学生实际出发指导选择学榜样获明确前进方巨动力
②激起学生榜样敬慕情榜样学生产生力量推动前进需学生解榜样榜样格具体生动形象学生具巨感染力说服力易学生领会模仿
③引导学生榜样调节行提高修养引导学生榜样物学决仅仅停留事情节介绍学生时情感动时学生情感动引导行动敬慕情转化道德行动惯逐步巩固加深种情感
(3)陶冶教育法
陶冶教育法称情感陶冶法教师利环境身教育素学生进行潜移默化熏陶感染耳濡目染中受感化方法陶冶教育法包括：格感化环境陶冶艺术陶冶等运情感陶冶法注意点求：
①创设良情境包括美观朴实整洁学生活环境团结紧张严肃活泼尊师爱生民纪律班风校风
②启发说服相结合通创设情境陶冶学生仅教师学生说服教育矛盾更效发挥情境陶冶作创设情境发影响学生需教师配合启发说服
⑧引导学生参情境创设良情境固然存需创设决教师做应组织学生创设良学生活情境
(4)实践锻炼法
学生参加种实际活动活动中锻炼思想增长干培养优良思想行惯锻炼方式学活动社会活动生产劳动课外文体科技活动实践锻炼法包括：练制度委托务组织活动等
运实践锻炼法注意点求：
①坚持严格求效锻炼赖严格求进行种锻炼严格遵守定规范求学生锻炼提高
②调动学生动性激发学生动性积极性心感锻炼必益价值获锻炼效果
③注意检查坚持良惯品德形成必须历长期反复锻炼程学生锻炼强调觉放松督促检查引导长期坚持
(5)品德修养指导法
教师指导学生觉动进行学反省实现思想转化行控制品德修养建立意识评价力发展基础觉动性表现种方法增强学生体意识促进意识修养力提高调动觉动接受教育增强抵制良思想道德影响免疫力推动学校德育工作发展学校德育目标容实现品德修养指导法学生觉意识制力提出较高求适合高年级学生
(6)品德评价法
通学生品德进行肯定否定评价予激励抑制促品德健康形成发展包括奖励惩罚评操行评定
运品德评价法注意做目明确公正合理表扬奖励批评惩罚辅评发扬民条件明确具体评程中家发表意见学生受教育定期检查总结时宣传表彰事
3．选择德育方法
(1)德育目标
德育目标德育工作预期结果德育方法实现德育目标服务选择德育方法首先考虑德育目标求目标方法相应选择德育方法时定分析德育目标性质特点中寻找德育方法具体需求
(2)德育容
德育容德育方法特定求性质类德育容需采性质类德育方法属社会政治意识德育容通常采说理教育法属道德品质良行惯德育容采榜样示范法实际锻炼法
(3)中学生年龄特点性差异
德育方法选择运必须符合学生特点学生身心发展年龄特征性差异品德发展状况需种德育方法性性学生运具体方式求应
第八章中学班级理教师心理
81班级理
811课堂理概述
课堂理功
1维持功
2促进功
3发展功
二课堂理原
1目标导原
2规范性原
3整体性原
4灵活性原
5发展性原
三影响课堂理素
1学校理水
2教师理力
3学生学行
812课堂气氛概述
课堂气氛类型
1积极课堂气氛
2消极课堂气氛
3抗课堂气氛
二影响课堂气氛素
1教师素
集权型民型开放型
2学生素
集体目标认觉性高良品德守纪惯
3课堂物理环境素
教学时间空间素
813课堂纪律概述
课堂纪律含义
课堂纪律学生课堂行施加准控制
课堂纪律具约束性标准性律性三特点
二课堂纪律类型
1教师促成纪律
教师帮助指导形成班级行规范
2集体促成纪律
集体舆集体压力作形成群体行规范
3务促成纪律
某具体务学生行提出具体求
4促成纪律
体觉努力外部纪律化成体部约束力
三课堂纪律发展
1反抗行阶段
童表现出抗性拒绝遵循指示求需予量义畏斥责遵循求
2服务行阶段
学生中心关心行果意味着什奖励惩罚
3际纪律阶段
阶段学生行取建立种相互际关系行样取悦联系起关心心中形象
4约束阶段
阶段学生少陷入什麻烦够明辨非理解遵守纪律意义
82教师心理
教师角色心理
教师职业角色
1传授业解惑角色
2示范者角色
3教育教学活动设计者组织者理者
4朋友角色
5研究者学者角色
二新课程背景教师角色转变
1教师学生关系教师学生学促进者
2教学课程关系教师课程建设者开发者
3教学教研关系教师教育教学研究者
4学校社区关系教师社区开放教师
三教师角色形成阶段
1角色认知阶段
2角色认阶段
3角色信念阶段
教师心理特征
教师认知特征
1教师知识结构
2教师教学力
教学认知力教学操作力教学监控力
二教师格特征
1职业理念
① 教学效感
② 教学
2职业性格
① 理解学生
② 学生相处
③ 理解
三教师行特征
1教师教学行
2教师期行
教师通行表达出学生期影响学生发展种教学行种影响称教师期效应称罗森塔尔效应皮格马利翁效应
教师心理健康
影响教师心理健康素
1职业压力
教师职业压力工作引起教师教学情境刺激产生情绪反应
① 中心压力——较压力日常麻烦
② 外围压力——历重生活事件压力情节
③ 预期性压力——预先考虑令愉快事情
④ 情景压力——教师现心境
⑤ 回顾压力——压力事件相关历评价
2职业倦怠
体长期职业压力缺乏应资源应力产生身心耗竭状态
① 情绪耗竭——没活力没热情感感情处极度疲劳状态
② 性化——刻意身工作象间保持距离采取冷漠忽视态度贬低工作意义价值
二教师心理健康维护
1体积极调试
2组织效干预
3构建社会支持网络
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