教师招聘考试教育综合38核心考点速记
考点1教师角色
(1)教师般角色
①传道者角色②授业解惑者角色③理者角色④示范者角色⑤父母朋友角色⑥研究者角色
(2)教师新课程中角色
①学生学促进者②教育教学研究者③课程资源建设者开发者
考点2素质教育涵
(1)素质教育面全体学生教育
(2)素质教育促进学生全面发展教育
(3)素质教育培养创新精神实践力重点教育
考点3教育目作
(1)导作(2)激励作(3)评价作
考点4师生关系概念
师生关系指教师学生教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
考点5辩证统师生关系
(1)教学——授受关系(2)格——等关系(3)社会道德——相互促进关系
考点6课程含义
广义课程指学生校期间学容总进程安排
狭义课程指学校开设教学科目总间开设序时间例关系
考点7制约课程素
课程社会发展发展课程反映定社会政治济求受定社会生产力科学文化发展水学生身心发展规律制约说社会知识童制约学校课程三素
考点8课程设计
课程设计指课程结构编制包括课程体系结构整体编制包括具体课程编制
1课程计划
课程计划国家教育部门制定关学校教育教学工作指导性文件体现国家学校统求组织学校活动基纲领
课程计划培养目标课程设置学科序课时分配学年编制学周安排构成
2课程标准
课程标准称学科课程标准国家制定基础教育课程基规范质量求课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件
课程标准结构(五部分组成)：(1)前言(2)课程目标(3)容标准(4)实施建议(5)附录
考点9教学般务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识基技
(2)发展学生智力培养学生创造力
(3)发展学生体力提高学生健康水
(4)培养学生高尚审美情趣养成良思想品德形成科学世界观良性心理品质
考点10教学程规律
(1)直接验间接验相结合
(2)掌握知识发展智力相结合
(3)掌握知识形成思想品德相结合
(4)教师导作学生动作相结合
考点11教学组成形式
教学组织形式指完成特定教学务定求组合起进行活动结构
教育史先出现影响较教学组织形式教学制班级授课制分组教学制道尔顿制特朗普制班级授课制国学校教学基组织形式
班级授课制：定数量学生年龄掌握知识力发展程度编成固定班级根周课表作息时间表安排教师计划全班学生集体课
班级授课制优点：严格制度保证教学正常开展达定质量利面积培养够充分发挥教师导作利发挥集体教育作缺点：难材施教难形成学生探索精神创造力实践力缺乏灵活性
考点12德育概念
广泛德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育等狭义德育专指学校德育教育者根定社会阶级求目计划组织受教育者施加思想政治道德等方面影响通受教育者积极认识体验践行形成定社会阶级需品德教育活动
考点13德育程概念
德育程教育者定社会求受教育者品德形成规律受教育者目施加影响引导受教育者进行教育促进品德发展程
考点14德育原
导性原疏导原尊重严格求相结合原教育致性连贯性原材施教原
考点15课外活动形式
(1)群众性活动
①报告讲座②种集会③种赛④参观访问调查旅行⑤社会公益活动
(2)组活动
①学科组②技术组③艺术组④体育组
(3)活动
活动学生课外进行单独活动形式组群众性活动相结合组班级分配务根兴趣单独进行
考点16皮亚杰认知发展阶段理
婴青春期认知发展分感知运动→前运算→具体运算→形式运算四阶段
1感知运动阶段(0~2岁)特征：感觉动作分化
2前运算阶段(2~7岁)特征：言语概念发展速度惊思维集中化逆注重状态
3具体运算状态(7~11岁)标志：出现守恒概念童已获长度体积重量面积守恒
4形式运算阶段(11~16岁)思维开始发展形式阶段
皮亚杰提出体发展具重影响四素：成熟练验社会性验具调节作衡程
考点17智力差异材施教
1聪明程度做定量分析心理学家创造许测量工具工具称作智力量表世界著名智力量表斯坦福纳量表(简称SB量表)
智商：智力常数通智力测验分数表示智力水高低种相指标简称IQ计算公式：IQ智力年龄(MA)实际年龄(CA)×100
2智力差异：包括智力体差异智力群体差异(般认IQ超140属智力超常IQ低70属智力低)
3学生间认知方式差异表现：场独立型场存型反思型动型整体性系列性心理调控等方面
考点18联结学理
1桑代克尝试—尝试错误说
桑代克根实验提出三条学定律：准备律效果律练律
2巴甫洛夫典性条件反射基规律
(1)获消退
(2)刺激泛化分化(会判断泛化：蛇咬十年怕井绳)
3斯金纳操作性条件反射理
斯金纳行分两类：应答性行操作性行
操作性条件作基规律：(1)强化(2)强化程式(3)逃避条件作回避条件作
(4)消退(5)惩罚
4班杜拉社会学理
(1)交互决定(体环境行三者作相互决定素起作)
(2)观察学(分直接观察学抽象性观察学创造性观察观察学程分注意程保持程复制程动机程)
(3)强化重新解释(直接强化外班杜拉提出代性强化强化)
考点19认知学理
1布鲁纳认知结构学
布鲁纳美国著名认知教育心理学家张学目发现学方式
(1)学观
学实质动形成认知结构学包括获转化评价三程
(2)教学观
教学目理解学科基结构提倡发现学掌握学科基结构教学原(动机原结构原程序原强化原)
2奥苏伯尔认知化
(1)意义学含义符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
(2)意义学条件：教材学材料逻辑意义意义学心学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系
(3)意义化：三种模式位学位学组合学
(4)组织学原策略：逐渐渐分化原整合协调原先行组织者策略
考点20学信息加工观点
加涅学知知程分八阶段：
动机阶段
解阶段
获阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
操作阶段
反馈阶段
考点21建构义学理
建构义学理学理行义认知义进步发展该理致分两种：体建构义社会建构义
基观点：(1)知识观：知识现实纯粹客观反映知识概括世界法知识实体形式存体外(2)学观：学学生建构知识程(3)学生观：学空着脑袋进入学校情境
考点22学动机概念
学动机引发维持体学活动学活动引定学目标动力机制种动力机制表现推力拉力压力三种动力素间相互作
学动机学需透两方面构成具激活功定功强化功调节功
考点23学动机理
1强化理
(1)强化理行义心理学派理家提出
(2)美国社会心理学家班杜拉强化分三种方式：直接强化代性强化强化
(3)代性强化通定榜样强化相应学行学行倾
2需层次理
(1)需层次理义心理学派马斯洛提出
(2)马斯洛需出现先强弱序分高低七层次：生理需安全需属爱需尊重需认识理解需审美需实现需
3动机理
韦纳分三维度：控制源稳定性控性
4 效感理
(1)效感指否够成功事某成行观推测判断
(2)班杜拉认行受行结果素先行素影响
(3)行先行素期包括结果期效期
(4)影响效感素：成败验代验言语暗示情绪唤醒
5 成动机理
阿特金森认成动机两种相反倾部分组成种称力求成功种称避免失败两种动机占重差异会产生两种种称避免失败者种称力求成功者避免失败者选择容易完成务力求成功者喜欢具挑战性事情倾选择成功率50务
考点24学动机激发
1适开展学竞赛
2正确运奖励惩罚
3利学结果反馈作
4指导学生学结果进行正确
考点25知识含义实质
知识属认知验社会实践活动中通环境相互作获客观现实认识结果反映客观事物属性联系
根知识概括水分具体知识抽象知识根知识功分陈述性知识程序性知识陈述性知识表征形式：命题网络程序性知识表征形式：产生式系统
考点26知识学
知识学知识掌握指学生教师目计划步骤指导积极动接受占前积累知识验头脑中构建相应认知结构
根头脑知识形式学务复杂程度知识学分符号学概念学命题学根知识间相互关系知识学分属学列结合学
学生学知识程分知识理解巩固应三彼相互联系相独立阶段
考点27知识理解
1理解学中作
(1)利学生知识识记(2)利学生知识保持(3)利学生应知识
2提高知识理解水措施
(1)扩充利感性验(2)运变式较(3)学生学知识系统化(4)通启发式教育提高学生思维活动积极性(5)顾学生理解教材特点
考点28知识巩固
知识巩固指掌握知识程中教材持久记忆
知识巩固知识积累前提
知识巩固理解相互存知识巩固知识应前提
知识巩固途径：(1)提高识记目性觉性(2)学生采取种效记忆方法学生获良记忆效果(3)合理组织复
考点29技种类
谓技般认通练形成合法活动方式
技分操作技心智技
1操作技
操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式
操作技特点：(1)动作象客观性(2)动作进行外显性(3)动作结构展开性
2心智技
心智技称智力技认知技通学形成合法心智活动方式
心智技特点：(1)象具观念性(2)执行具潜性(3)结构具简缩性
考点30操作技形成培养
1操作技形成阶段
操作定操作模仿操作整合操作熟练
2操作技培训求
(1)准确示范讲解
(2)必适练
(高原期：练中期出现进步暂时停顿现象联系成绩谓高原期做高原现象)
(3)充分效反馈
(4)建立稳定清晰动觉
考点31心智技形成培养
1心智技形成阶段
(1)原型定必须助定物质形式种活动外化原型
(2)原型操作体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸执行
(3)原型化心智活动实践模式头脑部转化
2心智技培养求
(1)激发学积极性动性
(2)注意原型完备性独立性概括性
(3)适应培养阶段特征正确言语
(4)注意学生差异
考点32学迁移种类
1正迁移负迁移
划分：迁移性质正迁移：促进作负迁移：干扰阻碍作
2水迁移垂直迁移
划分：迁移容抽象概括水
水迁移(横迁移)：迁移(先行影响继)逆迁移(继影响先行)
垂直迁移(迁移)：(位影响位)化(位影响位)应
3般迁移具体迁移
划分：迁移容
考点33学迁移基理
1形式训练说
该学说认心组成成分种官遵循着进废退原种官改进会加强官
2相素说
该理代表物教育心理学创始桑代克认迁移产生素存
3概括说
该理代表物心理学家贾德水击靶典实验
4奥苏伯尔认知观
基观点：切意义学必然包括迁移认知结构变量影响学迁移重素
奥苏伯尔提出三影响迁移认知结构变量：利性辨性稳定性清晰性
考点34影响学迁移素
(1)相似性
(2)原认知结构
(3)学心定势(陆钦斯量杯实验定势影响迁移典型例证)
考点35促进迁移教学
精选教材
合理编排教学容
合理安排教学程序
教授学策略
提高迁移意识性
考点36学策略
学策略指学者提高学效果效率目意识制订关学程复杂方案
特征：(1)具动性(2)具效性(3)具程性(4)具程序性
学策略分：认知策略(复述策略精细加工策略组织策略)
元认知策略(计划策略监视策略调节策略)
资源理策略(时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略)
考点37皮亚杰童道德发展阶段
童道德判断律律发展程具体分四阶段：
1中心阶段(2~5岁)
2权威阶段(6~8岁)
3逆性阶段(8~10岁)
4公正阶段(10~12岁)
考点38柯尔伯格道德认知发展阶段
柯尔伯格发现童道德发展普遍历三种水六阶段发展序
1前俗水
第阶段：服惩罚定
第二阶段：朴素利义定
2俗水
第三阶段：愉快帮助定
第四阶段：义务重权威维持现秩序定尊重社会期
3俗水
第五阶段：墨守成规契约定
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考点1教师角色
(1)教师般角色
①传道者角色②授业解惑者角色③理者角色④示范者角色⑤父母朋友角色⑥研究者角色
(2)教师新课程中角色
①学生学促进者②教育教学研究者③课程资源建设者开发者
考点2素质教育涵
(1)素质教育面全体学生教育
(2)素质教育促进学生全面发展教育
(3)素质教育培养创新精神实践力重点教育
考点3教育目作
(1)导作(2)激励作(3)评价作
考点4师生关系概念
师生关系指教师学生教育教学活动中结成相互关系包括彼处位作相互态度
考点5辩证统师生关系
(1)教学——授受关系(2)格——等关系(3)社会道德——相互促进关系
考点6课程含义
广义课程指学生校期间学容总进程安排
狭义课程指学校开设教学科目总间开设序时间例关系
考点7制约课程素
课程社会发展发展课程反映定社会政治济求受定社会生产力科学文化发展水学生身心发展规律制约说社会知识童制约学校课程三素
考点8课程设计
课程设计指课程结构编制包括课程体系结构整体编制包括具体课程编制
1课程计划
课程计划国家教育部门制定关学校教育教学工作指导性文件体现国家学校统求组织学校活动基纲领
课程计划培养目标课程设置学科序课时分配学年编制学周安排构成
2课程标准
课程标准称学科课程标准国家制定基础教育课程基规范质量求课程计划中门学科纲形式编写关学科教学容指导性文件
课程标准结构(五部分组成)：(1)前言(2)课程目标(3)容标准(4)实施建议(5)附录
考点9教学般务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识基技
(2)发展学生智力培养学生创造力
(3)发展学生体力提高学生健康水
(4)培养学生高尚审美情趣养成良思想品德形成科学世界观良性心理品质
考点10教学程规律
(1)直接验间接验相结合
(2)掌握知识发展智力相结合
(3)掌握知识形成思想品德相结合
(4)教师导作学生动作相结合
考点11教学组成形式
教学组织形式指完成特定教学务定求组合起进行活动结构
教育史先出现影响较教学组织形式教学制班级授课制分组教学制道尔顿制特朗普制班级授课制国学校教学基组织形式
班级授课制：定数量学生年龄掌握知识力发展程度编成固定班级根周课表作息时间表安排教师计划全班学生集体课
班级授课制优点：严格制度保证教学正常开展达定质量利面积培养够充分发挥教师导作利发挥集体教育作缺点：难材施教难形成学生探索精神创造力实践力缺乏灵活性
考点12德育概念
广泛德育泛指目计划社会成员政治思想道德等方面施加影响活动包括社会德育社区德育学校德育家庭德育等狭义德育专指学校德育教育者根定社会阶级求目计划组织受教育者施加思想政治道德等方面影响通受教育者积极认识体验践行形成定社会阶级需品德教育活动
考点13德育程概念
德育程教育者定社会求受教育者品德形成规律受教育者目施加影响引导受教育者进行教育促进品德发展程
考点14德育原
导性原疏导原尊重严格求相结合原教育致性连贯性原材施教原
考点15课外活动形式
(1)群众性活动
①报告讲座②种集会③种赛④参观访问调查旅行⑤社会公益活动
(2)组活动
①学科组②技术组③艺术组④体育组
(3)活动
活动学生课外进行单独活动形式组群众性活动相结合组班级分配务根兴趣单独进行
考点16皮亚杰认知发展阶段理
婴青春期认知发展分感知运动→前运算→具体运算→形式运算四阶段
1感知运动阶段(0~2岁)特征：感觉动作分化
2前运算阶段(2~7岁)特征：言语概念发展速度惊思维集中化逆注重状态
3具体运算状态(7~11岁)标志：出现守恒概念童已获长度体积重量面积守恒
4形式运算阶段(11~16岁)思维开始发展形式阶段
皮亚杰提出体发展具重影响四素：成熟练验社会性验具调节作衡程
考点17智力差异材施教
1聪明程度做定量分析心理学家创造许测量工具工具称作智力量表世界著名智力量表斯坦福纳量表(简称SB量表)
智商：智力常数通智力测验分数表示智力水高低种相指标简称IQ计算公式：IQ智力年龄(MA)实际年龄(CA)×100
2智力差异：包括智力体差异智力群体差异(般认IQ超140属智力超常IQ低70属智力低)
3学生间认知方式差异表现：场独立型场存型反思型动型整体性系列性心理调控等方面
考点18联结学理
1桑代克尝试—尝试错误说
桑代克根实验提出三条学定律：准备律效果律练律
2巴甫洛夫典性条件反射基规律
(1)获消退
(2)刺激泛化分化(会判断泛化：蛇咬十年怕井绳)
3斯金纳操作性条件反射理
斯金纳行分两类：应答性行操作性行
操作性条件作基规律：(1)强化(2)强化程式(3)逃避条件作回避条件作
(4)消退(5)惩罚
4班杜拉社会学理
(1)交互决定(体环境行三者作相互决定素起作)
(2)观察学(分直接观察学抽象性观察学创造性观察观察学程分注意程保持程复制程动机程)
(3)强化重新解释(直接强化外班杜拉提出代性强化强化)
考点19认知学理
1布鲁纳认知结构学
布鲁纳美国著名认知教育心理学家张学目发现学方式
(1)学观
学实质动形成认知结构学包括获转化评价三程
(2)教学观
教学目理解学科基结构提倡发现学掌握学科基结构教学原(动机原结构原程序原强化原)
2奥苏伯尔认知化
(1)意义学含义符号代表新知识学者认知结构中已适观念建立起非实质性联系
(2)意义学条件：教材学材料逻辑意义意义学心学者认知结构中必须具适知识便新知识进行联系
(3)意义化：三种模式位学位学组合学
(4)组织学原策略：逐渐渐分化原整合协调原先行组织者策略
考点20学信息加工观点
加涅学知知程分八阶段：
动机阶段
解阶段
获阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
操作阶段
反馈阶段
考点21建构义学理
建构义学理学理行义认知义进步发展该理致分两种：体建构义社会建构义
基观点：(1)知识观：知识现实纯粹客观反映知识概括世界法知识实体形式存体外(2)学观：学学生建构知识程(3)学生观：学空着脑袋进入学校情境
考点22学动机概念
学动机引发维持体学活动学活动引定学目标动力机制种动力机制表现推力拉力压力三种动力素间相互作
学动机学需透两方面构成具激活功定功强化功调节功
考点23学动机理
1强化理
(1)强化理行义心理学派理家提出
(2)美国社会心理学家班杜拉强化分三种方式：直接强化代性强化强化
(3)代性强化通定榜样强化相应学行学行倾
2需层次理
(1)需层次理义心理学派马斯洛提出
(2)马斯洛需出现先强弱序分高低七层次：生理需安全需属爱需尊重需认识理解需审美需实现需
3动机理
韦纳分三维度：控制源稳定性控性
4 效感理
(1)效感指否够成功事某成行观推测判断
(2)班杜拉认行受行结果素先行素影响
(3)行先行素期包括结果期效期
(4)影响效感素：成败验代验言语暗示情绪唤醒
5 成动机理
阿特金森认成动机两种相反倾部分组成种称力求成功种称避免失败两种动机占重差异会产生两种种称避免失败者种称力求成功者避免失败者选择容易完成务力求成功者喜欢具挑战性事情倾选择成功率50务
考点24学动机激发
1适开展学竞赛
2正确运奖励惩罚
3利学结果反馈作
4指导学生学结果进行正确
考点25知识含义实质
知识属认知验社会实践活动中通环境相互作获客观现实认识结果反映客观事物属性联系
根知识概括水分具体知识抽象知识根知识功分陈述性知识程序性知识陈述性知识表征形式：命题网络程序性知识表征形式：产生式系统
考点26知识学
知识学知识掌握指学生教师目计划步骤指导积极动接受占前积累知识验头脑中构建相应认知结构
根头脑知识形式学务复杂程度知识学分符号学概念学命题学根知识间相互关系知识学分属学列结合学
学生学知识程分知识理解巩固应三彼相互联系相独立阶段
考点27知识理解
1理解学中作
(1)利学生知识识记(2)利学生知识保持(3)利学生应知识
2提高知识理解水措施
(1)扩充利感性验(2)运变式较(3)学生学知识系统化(4)通启发式教育提高学生思维活动积极性(5)顾学生理解教材特点
考点28知识巩固
知识巩固指掌握知识程中教材持久记忆
知识巩固知识积累前提
知识巩固理解相互存知识巩固知识应前提
知识巩固途径：(1)提高识记目性觉性(2)学生采取种效记忆方法学生获良记忆效果(3)合理组织复
考点29技种类
谓技般认通练形成合法活动方式
技分操作技心智技
1操作技
操作技动作技运动技通学形成合法操作活动方式
操作技特点：(1)动作象客观性(2)动作进行外显性(3)动作结构展开性
2心智技
心智技称智力技认知技通学形成合法心智活动方式
心智技特点：(1)象具观念性(2)执行具潜性(3)结构具简缩性
考点30操作技形成培养
1操作技形成阶段
操作定操作模仿操作整合操作熟练
2操作技培训求
(1)准确示范讲解
(2)必适练
(高原期：练中期出现进步暂时停顿现象联系成绩谓高原期做高原现象)
(3)充分效反馈
(4)建立稳定清晰动觉
考点31心智技形成培养
1心智技形成阶段
(1)原型定必须助定物质形式种活动外化原型
(2)原型操作体头脑中建立起活动程序计划外显操作方式付诸执行
(3)原型化心智活动实践模式头脑部转化
2心智技培养求
(1)激发学积极性动性
(2)注意原型完备性独立性概括性
(3)适应培养阶段特征正确言语
(4)注意学生差异
考点32学迁移种类
1正迁移负迁移
划分：迁移性质正迁移：促进作负迁移：干扰阻碍作
2水迁移垂直迁移
划分：迁移容抽象概括水
水迁移(横迁移)：迁移(先行影响继)逆迁移(继影响先行)
垂直迁移(迁移)：(位影响位)化(位影响位)应
3般迁移具体迁移
划分：迁移容
考点33学迁移基理
1形式训练说
该学说认心组成成分种官遵循着进废退原种官改进会加强官
2相素说
该理代表物教育心理学创始桑代克认迁移产生素存
3概括说
该理代表物心理学家贾德水击靶典实验
4奥苏伯尔认知观
基观点：切意义学必然包括迁移认知结构变量影响学迁移重素
奥苏伯尔提出三影响迁移认知结构变量：利性辨性稳定性清晰性
考点34影响学迁移素
(1)相似性
(2)原认知结构
(3)学心定势(陆钦斯量杯实验定势影响迁移典型例证)
考点35促进迁移教学
精选教材
合理编排教学容
合理安排教学程序
教授学策略
提高迁移意识性
考点36学策略
学策略指学者提高学效果效率目意识制订关学程复杂方案
特征：(1)具动性(2)具效性(3)具程性(4)具程序性
学策略分：认知策略(复述策略精细加工策略组织策略)
元认知策略(计划策略监视策略调节策略)
资源理策略(时间理策略学环境理策略努力理策略社会资源利策略)
考点37皮亚杰童道德发展阶段
童道德判断律律发展程具体分四阶段：
1中心阶段(2~5岁)
2权威阶段(6~8岁)
3逆性阶段(8~10岁)
4公正阶段(10~12岁)
考点38柯尔伯格道德认知发展阶段
柯尔伯格发现童道德发展普遍历三种水六阶段发展序
1前俗水
第阶段：服惩罚定
第二阶段：朴素利义定
2俗水
第三阶段：愉快帮助定
第四阶段：义务重权威维持现秩序定尊重社会期
3俗水
第五阶段：墨守成规契约定
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