国家开放学电较初等教育作业网考形考务试题答案
考核方式：开放式作业学生撰写作业采学术文作业百分制批改作业总分 100 分占课程总成绩50
学生拟具体题目撰写作业联系实际逻辑清晰述清楚理
文题目：发展区理教育影响启示
[摘]目前国受政治公权力约束道德教育采取强制性方式套社会成道德规范灌输受教育者道德知识传授养成受教育者认知力成教育者事道德教育惟务道德教育种强制性道德认知狭窄性理解造成受教育者成道德价值观趋时产生种种逆反心理钝化受教育者道德认知力道德实践水消解道德教育认知功文道德认知理出发思考国德育启示
[关键词]道德认知道德教育教育启示
道德认知涵道德教育目
道德认知含素道德认识道德思考道德选择道德创造道德认知指社会体生存环境道德规范知晓理解掌握道德认知基础层面道德思考包括产生推理道德鉴道德批判道德评价等方面求道德体面道德规范容否符合道德行事实否符合道德客观规律否符合社会创造道德目等进行思考道德选择指面种道德规范时通较鉴反思权衡作认知取舍道德创造道德认知高层面指道德新追求包括道德规范改进包括道德规范创新社会飞速发展带变动时道德观念道德规范进行改造赞接受种规范必须逐渐学会样新生命调清中陈腐素目适应变化定社会生存状况总道德总渴求着新追求智慧头脑总着新验开放道德认知具丰富涵体精神气质道德教育培养受教育者种精神气质行性
道德行般行基觉意识作出愿择行教师代学生作出外界压力学生作出奈选择便遵循道德规范充分体现该行道德品性体进行积极道德思考作出觉愿道德选择道德创造程正种积极参着意求程程积极意义恰恰体现道德行质效道德教育程应该需学生理性思维参程助学生智慧作出判断决策程
关点20世纪60年代道德教育中具影响力认知发展理实验结果提供佐证认知发展理中心思想注重学生道德认知力发展代表物劳伦斯·柯尔伯格(LawrenceKohlberg)认想提高受教育者道德水必须培养道德思维力判断推理力入手道德教育目通教师目指导活动刺激学生进行思维激励学生积极组织身道德验促进学生道德判断道德推理力阶段发展英国杰出教育哲学家威尔逊(JohnWilson)认道德实质思维反种缺乏理性支持灌输方法认培养道德思维学生逐步脱离错误思维方式
外实现道德认知超越社会发展进入全球化时代必然选择科技飞速发展导致信息传递手段历史性突破推进网络信息爆炸时代学校道德教育果忽视学生独立价值思考道德批判力培养会学生穷选择面前迷惘困惑知措甚误入歧途学校德育必须培养学生身道德判断道德分析道德选择创造力目学生种道德取道德规范社会价值进行分析较鉴基础结合道德现状合理选择应确立改变道德取应遵拒斥道德规范
二理实践启示
理理解突破实践尝试中超越需程道德认知力养成企求教育者单道德灌输必须变革教育理念高度道德教育容方法教育者受教育者关系进行系统梳理完善
()树立受教育者中心道德教育观
年种原国道德教育简单混政治教育道德教育政治性限夸忽略身特殊性规律性教育者道德操代道德教育导致受教育者道德教育中位状态杜威强烈反种分重视知识传播灌输倾认切发展效参社会生活力教育道德教育提出著名学校社会教育生长做中学观点
时柯尔伯格反美德袋式教育张促进学生认知发展威尔逊注重培养学生道德思维麦克菲尔情感情作基础体谅关心理贝克价值教育理等等尊重学生性尊重学生道德发展基础具鲜明义思想倾总受教育者判断选择创造道德认知力充分发展赖改变陈旧道德教育陋重塑受教育者道德教育中体位
(二)选择较方法拓宽道德知识域
先思考象进行必思考先提供选择机会选择社会体认流价值取相应道德规范构成道德教育体容流道德价值体系身着社会发展断改进更新程程中必须历着质异质种规范取较鉴采真伪种真正符合时代求道德取道德取道德规范较中证明正确性合理性学生较中倡导宣扬规范正确性合理性异质规范合理性时（价值澄清)会命令选择正确价值取服合理道德规范教学中应重视课程容重视课程教学形式重视正面教育重视学生选择重视整合性课程重视偶发性课程重视隐性课程重视活动性课程
(三)实施苏格拉底法
迄止道德规范道德知识灌输尚国学校道德教育方法流普遍灌输受教育者掌握僵死教条造成受教育者逆反心理道德生活中知行受教育者道德发展济事真正道德教育苏格拉底式——提问话方式启发学生帮助学生进行道德推理发展道德思维方法柯尔伯格提倡新苏格拉底法种通道德两难问题讨诱发学生道德认知突教师引导事积极道德思维方法道德思维功解决间基原提出意见突认知刺激实施新苏格拉底法核心学生两难认知突中发展道德思维力建构道德观念体系
(四)提倡等话师生关系
苏格拉底话法求话双方方等互动学生教师样权利富思想等着师操傀儡教师样公珍视道德思考
允许宽容意意中犯某失误等话强调惟确答案会期学生教师意见阻止突话中教师外部规强制执行者学生道德发展指导者
(五)注重道德实践力培养重视效果方法样
西方道德教育特注重效果理皮亚杰童道德发展理科尔伯格认知发展教育模式艾略特·突里尔等范式理试图效解决效提高学生道德认知力问题卡洛·吉莉根关爱理十分关注真正效提高整体道德素质问题理指导教学必须注重效果代道德教育重务培养判断选择创造等认知力意味着完成认知务侧重道德思维训练达德性培养教育目标道德认知道德品质形成前提指导素然道德行形成道德情感培养道德意志锻炼道德信念养成道德品质形成更具决定意义仅仅道德认知力培养充量解决道德教育实践中紧问题法解决道德教育难题注重实践等道德力培养已成全球教育者道德识道德教育强调学生实际出发注意方法强调门学科相互配合强调学校．家长社区协作强调德育容贴现实社会生活强调道德教育仅包含着道德观念灌输包括良惯态度情感志趣爱养成格塑造创造力批判精神培养课堂活动注重社会生活清静模拟角色模拟课外求学生积极参加意义社会活动学校通学科校园生活道德教育形成综合校园道德教育工程做生活德育非知识德育
(六）符合心理发展水坚持循序渐进原
学生品形成通天学获历外准规范断化外观念外显复杂程根皮亚杰实证研究类道德认知发展遵循律律原学校德育遵循原想学生形成某频道必须先教遵守定行规范教适场表现适行学生特低年级学生制定明确行道德规范家庭学棱必
参考文献
吴俊木子道德认知辨析力养成道德文明20015
佘双代西方道德教育流派德育课程理特征局限清华学教育研究20003黄骏代西方道德教育理实践广西民族学院学报20059
李太20世纪西方道德教育理特点思想根源较研究20039
文题目：发展区理教育影响启示
摘优势教育理五方面容脑科学研究基础教育方式现代教育观元智力理元认知理社会发展需层次观
关键词优势教育理探索
优势教育种强调先天优势优势带动方面发展达全面发展教育方法优势教育引导孩子学会觉挖掘潜发展强项教育素质教育种操作模式建立受教育者先天优势科学理解基础性化教育程然优势教育理种说法认种较容易理解便操作实践
脑科学研究基础教育方式
美国著名脑科学家斯佩里研究证明脑两半球存功高度分化右脑较沉默长辨认形体左脑较积极长言语功研究证明右脑事实许方面左脑优越具体思维空间认识力复杂文字理解力等方面优左脑尤音乐理解情绪表达时更
斯佩里博士研究表明左脑数学型担着语言．计算逻辑思维方面务右脑负麦欣赏音乐绘画整体接受事实承担真感．预测麦掌着感情方面事情
年着脑科学研究取重突破全脑革命全脑开发全脑教育兴起学者提出全面开发脑三层含义第指脑核心整身心功全面发展脑整身心密分第二指脑部分全面开发第三指脑三层次水全面开发三层次指现水(显)潜水(潜）调控水(反思功)
着脑科学研究断深入科学家脑思维功区已形成识脑分知识智慧区(左前)验智慧区（左)创造智慧区（右前)感觉智慧区(右)四脑区机械记忆区(左颞）情境记忆区（右颗)两辅助区四脑区优势全脑优势超常童少凤毛麟角约部分具1—3脑优势区世界没完全相两片树叶世界存两完全样脑属独特优势区着年龄增长逐渐定型形成特优势通道教育幼抓起更应忽视孩子脑相事实教育教学中努力发展孩子优势加引导教育
二现代教育观——
现代教育观宗旨学生获发展作教育出发点宿点强调学生完整素质结构形成德智体美劳谐发展学校学生学会做学会学学会生存学会关心学会创造学生培养成仅适应社会创造未现代教育发展中心教育体性现代基特征真正坚持体现现代教育体性优势教育正受教育充分发展教育
三元智力理——挖掘孩子优势
元智力理认孩子天赋教师解学生设计课程评价方法孩子够感兴趣领域中体验获技乐趣优势教育正利元智力理达目标挖掘学生学潜培养创造性
加德纳认实际生活中表现出智力种样项智力区分语言文字智力数学逻辑智力视觉空间智力身体运动智力音乐旋律智力际关系智力认识智力然观察智力八种
加德纳元智力理提出教育实践产生重影响传统智力理强调数理——逻辑智力语言力加德纳认智力元化领域智力发展水步现实生活中根智力结构种智力机结合起事工作学校教育宗旨开发种智帮助发现适合智特点职业业余爱优势教育提供强力理
四元认知理
元认知身认知实践程作认知象进行认识监督反馈控制学程中元认知学生掌握心理特点学力学务学目标学策略等方面知识学生驾驭身种学活动计划监控调节力优势教育正充分利学生元认知力通学生意识调节实现监控达发展优势目
五社会发展需求——层次观
着现代科技发展受教育作相原料相材质相程序加工成统标准件适合20孩子80孩子埋没培养行业适优势教育正适应社会培养需求
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考核方式：开放式作业学生撰写作业采学术文作业百分制批改作业总分 100 分占课程总成绩50
学生拟具体题目撰写作业联系实际逻辑清晰述清楚理
文题目：发展区理教育影响启示
[摘]目前国受政治公权力约束道德教育采取强制性方式套社会成道德规范灌输受教育者道德知识传授养成受教育者认知力成教育者事道德教育惟务道德教育种强制性道德认知狭窄性理解造成受教育者成道德价值观趋时产生种种逆反心理钝化受教育者道德认知力道德实践水消解道德教育认知功文道德认知理出发思考国德育启示
[关键词]道德认知道德教育教育启示
道德认知涵道德教育目
道德认知含素道德认识道德思考道德选择道德创造道德认知指社会体生存环境道德规范知晓理解掌握道德认知基础层面道德思考包括产生推理道德鉴道德批判道德评价等方面求道德体面道德规范容否符合道德行事实否符合道德客观规律否符合社会创造道德目等进行思考道德选择指面种道德规范时通较鉴反思权衡作认知取舍道德创造道德认知高层面指道德新追求包括道德规范改进包括道德规范创新社会飞速发展带变动时道德观念道德规范进行改造赞接受种规范必须逐渐学会样新生命调清中陈腐素目适应变化定社会生存状况总道德总渴求着新追求智慧头脑总着新验开放道德认知具丰富涵体精神气质道德教育培养受教育者种精神气质行性
道德行般行基觉意识作出愿择行教师代学生作出外界压力学生作出奈选择便遵循道德规范充分体现该行道德品性体进行积极道德思考作出觉愿道德选择道德创造程正种积极参着意求程程积极意义恰恰体现道德行质效道德教育程应该需学生理性思维参程助学生智慧作出判断决策程
关点20世纪60年代道德教育中具影响力认知发展理实验结果提供佐证认知发展理中心思想注重学生道德认知力发展代表物劳伦斯·柯尔伯格(LawrenceKohlberg)认想提高受教育者道德水必须培养道德思维力判断推理力入手道德教育目通教师目指导活动刺激学生进行思维激励学生积极组织身道德验促进学生道德判断道德推理力阶段发展英国杰出教育哲学家威尔逊(JohnWilson)认道德实质思维反种缺乏理性支持灌输方法认培养道德思维学生逐步脱离错误思维方式
外实现道德认知超越社会发展进入全球化时代必然选择科技飞速发展导致信息传递手段历史性突破推进网络信息爆炸时代学校道德教育果忽视学生独立价值思考道德批判力培养会学生穷选择面前迷惘困惑知措甚误入歧途学校德育必须培养学生身道德判断道德分析道德选择创造力目学生种道德取道德规范社会价值进行分析较鉴基础结合道德现状合理选择应确立改变道德取应遵拒斥道德规范
二理实践启示
理理解突破实践尝试中超越需程道德认知力养成企求教育者单道德灌输必须变革教育理念高度道德教育容方法教育者受教育者关系进行系统梳理完善
()树立受教育者中心道德教育观
年种原国道德教育简单混政治教育道德教育政治性限夸忽略身特殊性规律性教育者道德操代道德教育导致受教育者道德教育中位状态杜威强烈反种分重视知识传播灌输倾认切发展效参社会生活力教育道德教育提出著名学校社会教育生长做中学观点
时柯尔伯格反美德袋式教育张促进学生认知发展威尔逊注重培养学生道德思维麦克菲尔情感情作基础体谅关心理贝克价值教育理等等尊重学生性尊重学生道德发展基础具鲜明义思想倾总受教育者判断选择创造道德认知力充分发展赖改变陈旧道德教育陋重塑受教育者道德教育中体位
(二)选择较方法拓宽道德知识域
先思考象进行必思考先提供选择机会选择社会体认流价值取相应道德规范构成道德教育体容流道德价值体系身着社会发展断改进更新程程中必须历着质异质种规范取较鉴采真伪种真正符合时代求道德取道德取道德规范较中证明正确性合理性学生较中倡导宣扬规范正确性合理性异质规范合理性时（价值澄清)会命令选择正确价值取服合理道德规范教学中应重视课程容重视课程教学形式重视正面教育重视学生选择重视整合性课程重视偶发性课程重视隐性课程重视活动性课程
(三)实施苏格拉底法
迄止道德规范道德知识灌输尚国学校道德教育方法流普遍灌输受教育者掌握僵死教条造成受教育者逆反心理道德生活中知行受教育者道德发展济事真正道德教育苏格拉底式——提问话方式启发学生帮助学生进行道德推理发展道德思维方法柯尔伯格提倡新苏格拉底法种通道德两难问题讨诱发学生道德认知突教师引导事积极道德思维方法道德思维功解决间基原提出意见突认知刺激实施新苏格拉底法核心学生两难认知突中发展道德思维力建构道德观念体系
(四)提倡等话师生关系
苏格拉底话法求话双方方等互动学生教师样权利富思想等着师操傀儡教师样公珍视道德思考
允许宽容意意中犯某失误等话强调惟确答案会期学生教师意见阻止突话中教师外部规强制执行者学生道德发展指导者
(五)注重道德实践力培养重视效果方法样
西方道德教育特注重效果理皮亚杰童道德发展理科尔伯格认知发展教育模式艾略特·突里尔等范式理试图效解决效提高学生道德认知力问题卡洛·吉莉根关爱理十分关注真正效提高整体道德素质问题理指导教学必须注重效果代道德教育重务培养判断选择创造等认知力意味着完成认知务侧重道德思维训练达德性培养教育目标道德认知道德品质形成前提指导素然道德行形成道德情感培养道德意志锻炼道德信念养成道德品质形成更具决定意义仅仅道德认知力培养充量解决道德教育实践中紧问题法解决道德教育难题注重实践等道德力培养已成全球教育者道德识道德教育强调学生实际出发注意方法强调门学科相互配合强调学校．家长社区协作强调德育容贴现实社会生活强调道德教育仅包含着道德观念灌输包括良惯态度情感志趣爱养成格塑造创造力批判精神培养课堂活动注重社会生活清静模拟角色模拟课外求学生积极参加意义社会活动学校通学科校园生活道德教育形成综合校园道德教育工程做生活德育非知识德育
(六）符合心理发展水坚持循序渐进原
学生品形成通天学获历外准规范断化外观念外显复杂程根皮亚杰实证研究类道德认知发展遵循律律原学校德育遵循原想学生形成某频道必须先教遵守定行规范教适场表现适行学生特低年级学生制定明确行道德规范家庭学棱必
参考文献
吴俊木子道德认知辨析力养成道德文明20015
佘双代西方道德教育流派德育课程理特征局限清华学教育研究20003黄骏代西方道德教育理实践广西民族学院学报20059
李太20世纪西方道德教育理特点思想根源较研究20039
文题目：发展区理教育影响启示
摘优势教育理五方面容脑科学研究基础教育方式现代教育观元智力理元认知理社会发展需层次观
关键词优势教育理探索
优势教育种强调先天优势优势带动方面发展达全面发展教育方法优势教育引导孩子学会觉挖掘潜发展强项教育素质教育种操作模式建立受教育者先天优势科学理解基础性化教育程然优势教育理种说法认种较容易理解便操作实践
脑科学研究基础教育方式
美国著名脑科学家斯佩里研究证明脑两半球存功高度分化右脑较沉默长辨认形体左脑较积极长言语功研究证明右脑事实许方面左脑优越具体思维空间认识力复杂文字理解力等方面优左脑尤音乐理解情绪表达时更
斯佩里博士研究表明左脑数学型担着语言．计算逻辑思维方面务右脑负麦欣赏音乐绘画整体接受事实承担真感．预测麦掌着感情方面事情
年着脑科学研究取重突破全脑革命全脑开发全脑教育兴起学者提出全面开发脑三层含义第指脑核心整身心功全面发展脑整身心密分第二指脑部分全面开发第三指脑三层次水全面开发三层次指现水(显)潜水(潜）调控水(反思功)
着脑科学研究断深入科学家脑思维功区已形成识脑分知识智慧区(左前)验智慧区（左)创造智慧区（右前)感觉智慧区(右)四脑区机械记忆区(左颞）情境记忆区（右颗)两辅助区四脑区优势全脑优势超常童少凤毛麟角约部分具1—3脑优势区世界没完全相两片树叶世界存两完全样脑属独特优势区着年龄增长逐渐定型形成特优势通道教育幼抓起更应忽视孩子脑相事实教育教学中努力发展孩子优势加引导教育
二现代教育观——
现代教育观宗旨学生获发展作教育出发点宿点强调学生完整素质结构形成德智体美劳谐发展学校学生学会做学会学学会生存学会关心学会创造学生培养成仅适应社会创造未现代教育发展中心教育体性现代基特征真正坚持体现现代教育体性优势教育正受教育充分发展教育
三元智力理——挖掘孩子优势
元智力理认孩子天赋教师解学生设计课程评价方法孩子够感兴趣领域中体验获技乐趣优势教育正利元智力理达目标挖掘学生学潜培养创造性
加德纳认实际生活中表现出智力种样项智力区分语言文字智力数学逻辑智力视觉空间智力身体运动智力音乐旋律智力际关系智力认识智力然观察智力八种
加德纳元智力理提出教育实践产生重影响传统智力理强调数理——逻辑智力语言力加德纳认智力元化领域智力发展水步现实生活中根智力结构种智力机结合起事工作学校教育宗旨开发种智帮助发现适合智特点职业业余爱优势教育提供强力理
四元认知理
元认知身认知实践程作认知象进行认识监督反馈控制学程中元认知学生掌握心理特点学力学务学目标学策略等方面知识学生驾驭身种学活动计划监控调节力优势教育正充分利学生元认知力通学生意识调节实现监控达发展优势目
五社会发展需求——层次观
着现代科技发展受教育作相原料相材质相程序加工成统标准件适合20孩子80孩子埋没培养行业适优势教育正适应社会培养需求
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