中学课堂教师教学评价偏差发生原应策略研究科研文报告
学生评价整教育评价体系核心教育评价改革重难点教师教学评价重性成策三方面出发理认识明晰教师课堂评价偏见产生原机理旨提供切实行教师教学课堂评价偏见解决策试图导致课堂评价偏差产生外部原教师原两方面阐述成提出减少课堂评价偏差策：国家层面说需提升教师教育评价体系中位理层面行动层面阐述教师需提升身素养
[关 键 词] 课堂评价偏差绝性评价意义建构课堂提问
G645 A 20960603（2022）03014503
课堂教学中教师学生评价重性
（）重视学生评价反馈教育反馈关键
学生评价教育评价体系说具重作学生评价工作利进行时整体教学质量效率会定程度提升课堂教学效果良反馈两百年目标背景学生教育问题需做面面俱确保受优质教育针教育系统求说相关评价工作需科学方前进抓住问题关键确保评价体系落实学生教育工作国家发展进步着极促进作基础建立应评价体系需通完善课堂教学学生评价诸细环节进行落
（二）学生评价师生成长关键
教育评价体系中学生評价核心教育评价改革重难点学生评价中日常课堂教学中老师评价定利害性明显学生联系密切省成长部分益外界评价处生发展重阶段身认知成熟中学生群体说尤重适合理教师课堂评价学生健康成长重素时学生提高身责认识努力奋斗高质量完成教学务恰评价妨碍学生健康成长敌
现实教师课堂教学评价中出现偏差现象绝非罕见作着10年教龄线教育工作者笔者日常课堂教学中学生评价然存偏差教师课堂情况更严重评价目标错位评价标准低评价容贫乏等现象果时修正甚会造成学生课堂发言产生恐惧老师着畏惧形成学助感学生学业成绩健康成长较利
二教师教学课堂评价偏差成分析
（）导致课堂评价偏差产生外部原分析
外部社会制度价值观念导致课堂评价偏差研究者认教师评价偏差部分源历史沉淀教育制度型构教师言教师评价观想法传统教育验制度结构遵循规律进行应教育评价确保会出现较差错种评价机制规律完全适合现时代发展规律导致外部社会制度历史问题出现课堂评价偏差种偏差会滋生教育理类问题学生成绩理评价工作言普遍认学成绩较学生方面力较强种传统想法会教育评价产生较偏差国初高中校园教师成绩作衡量学生综合素质标准学生成绩作评价体系数种唯成绩评价体系容易导致课堂评价偏差
（二）导致课堂评价偏差产生教师素分析
1投射认导致课堂教学评价偏差
般说心深处存某种际关系模式种模式需满足身社会交流相处需通投射认整体评价体系新定义通常说事物认程度决定投射程度认程度较高时投射反应会更强烈种认方式会存相应偏差观会导致忽视客观价值评价重性教师进行课堂教学时题作业答案讲解需先进行答案核实教方法进行题作业运算解析确保会出现答案偏差种教学方式学生水教师水差异会造成严重影响学生认程度较高学力较强时应种教学方法时解决问题旦中某环节出现问题极导致教学效果教学评价出现差错影响整体教学质量投射认会导致课堂评价偏差
2刻板印象导致课堂教学评价偏差
刻板印象教学评价影响极旦受种问题影响整体教学评价体系质量效率会出现偏差刻板印象然会定程度保障评价结构合理会出现较差错容固定变时代正断进步改变评价容法适应时代发展导致课堂教学评价效果受影响教师进行教学反馈时会身验阅历进行评价学生作评价体选择评价结构进行评刻板印象旦形成难摆脱例学差学生评价体系中认字迹较潦草学态度低许现实相反案例存刻板印象完全适评价体系中甚会造成评价效果出现偏差固化思维阻碍教师学生进步解评价偏差导致学生长时间法关注法更适应校园生活
3动思维导致课堂教学评价偏差
动思维容指种事物会联想出种事物者身想法观点种思维方式刻板印象存定程度相似性心潜意识想法通事物观察引出应想法证实该观点应程度例调皮学生桌玩闹程中桌衣服破教师想然调皮学生弄破衣服罪魁祸首然午调查证明衣服破损调皮学生关便教师动思维反映潜意识中消极悲观成分：先定罪取证调查果心里想事物积极事物遇预期结果事情时会着积极乐观方思考
4教师价值体系导致课堂教学评价偏差
价值观生活目引导教师价值观会学生价值观产生重影响教师教学力特色会定程度学生思维想法造成定影响优秀教师会高素质教学做标准面学生教师会认该职业工作量价值教师没树立正确价值观仅仅教师作种生存职业非升教书育境界教学持敷衍事态度追求优质教学质量追求学生全面发展价值观里评价学生考试成绩紧密相连久久会影响身学困生判断形成严重评价偏差利双方发展
三减少教师教学课堂评价偏差策
（）提升教师教育评价体系中位
教育系统中教育评价直领域难点教育评价包括容众区评价标准定程度差异难统评价标准着现代教育发展教育学评价三位体关系已建立种评价容独特评价体系特课堂教学层面评价受教育界广泛关注学生学始终发生课堂中评价需日常课堂教学中实践教师托身专业优势课堂教学体优势发挥评价作前提教育部门高度认教师专业判断责心教师作评价系统体学生作评价体系重点教师说父母解学生应享教育评价权利传统教育评价教师动接受外部教育理层面评价外部理层面评价标准导进行课堂教学没评价权总体方案指出：学校教师学生教育工作评价体系改坚决改变简单考分排名评老师考试成绩评学生升学率评学校导做法难出国家层面努力提升教师教育评价体系中位完善合理教育评价体系定程度促进学生发展受教育评价积极影响评价真正发挥促进学生全面发展作完善教育评价体系关重
（二）教师需提高身素养
1理层面
（1）教师需提高教学课堂科学性
评价专家 Popham 认教师评价素养极重作教师缺乏评价素养等专业杀关教师应注意时刻充实身知识储备量通阅读关教材资料文献资料持续断学相关考试容养成专业觉教师提高教学课堂科学性整课堂会形成较完善评价体系进促进教学务完成观念教师应身学评价观点行义转认知义选择运课堂评价策略教师意渡专业性助专业性评价学生更清晰感知表现获真实性评价评价
（2）弱化相性评价强化绝性评价
相性评价绝性评价差距前者较刻板者较活泛作区分出学生坏优劣作选拔相性评价激发学生群体体间竞争学生发展具激励促进作果相评价频繁学生群体体会度较利教育评价相较相评价绝性评价教育目标准学生发展具正持续性激励作更助学生发展美国目前中学评价发展趋势中条鼓励教师标准参测验证实绝性评价操作性教师应弱化相性评价强化绝性评价
2操作性建议
（1）教师需提升身沟通力
教师队伍逐渐年轻化专业化渡教师沟通力日常教学活动着影响教师面青少年时存问题：没年龄段选择适合方沟通方式忽略方感受二教师面较顽皮学生时沟通时度情绪化三教师法时刻效理解学生表达容面问题关教师采新型交流方法拉学生间距离教师善引导根学生气质类型针性教育学生教师利情代性情绪反应学生理解接纳温暖尊重方式表达出学生明确教师意加强中学教师团队沟通技巧推动中学教育改革提升教师教学理水
（2）课堂评价观评价客观评价转变
教师评价偏见常常源观评价思路种评价相学生客观情况反馈说会定程度偏差传统教学课堂中教师占课堂教学体位通知识讲解进行相应教学通身观判断选择指定评价容会导致部分学生符合评价標准甚现实情况较差异课堂评价需观性转变成客观性学生实际情况作评价系统体确保效果反馈实际情况相学生更接受评价方式容教师应注意适放宽教学评价容求保障学生适应评价体系会产生消极影响
（3）评价动反应转变成积极意义建构
教学知识传授机械性传输学生知识容进行理解吸收身获更加丰富知识储备学校中教师学生需谐相处师生间讨交流需断进行容探索创新教师需引导者身份学生进行教学命令者教学容评价说更评价容应积极意义减少动评价仅学生评价中进步效应类知识击提高身力教学课堂中教师需课堂教学体系进行重新构建更知识容开放性形式面学生学生选择知识进行学通教师指导加深印象方面评价容更加科学权威方面弱化教师权威避免高频评价偏差产生
（4）讲究课堂提问艺术性
部分学生反映课堂理解教师提出问题导致时常怀疑学力提问第务学生读懂题意课堂中学生进行相关知识问题提问促进学生理解吸收知识意义重教师需注重提问容艺术性科学性提问题进行创新完善学生回答问题时明白更道理教学知识掌握巩固学生整体成绩提高着关重作通教师提问进步加深听课印象进行相关知识问答时教师应注意提问题难易性描述准确性确保学生听懂问题情况做出解答课堂提问艺术性需教师进行细致思考合理制订教学计划方案学生情况纳入课堂规划中
次研究较真实解评价偏差普遍存真实案例中反思教学案例实际情况相结合督促教师具更强评价力学生够课堂实现全面发展目标提高学生综合素质教育评价建立完善提供价值参考
◎编辑 鲁翠红
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学生评价整教育评价体系核心教育评价改革重难点教师教学评价重性成策三方面出发理认识明晰教师课堂评价偏见产生原机理旨提供切实行教师教学课堂评价偏见解决策试图导致课堂评价偏差产生外部原教师原两方面阐述成提出减少课堂评价偏差策：国家层面说需提升教师教育评价体系中位理层面行动层面阐述教师需提升身素养
[关 键 词] 课堂评价偏差绝性评价意义建构课堂提问
G645 A 20960603（2022）03014503
课堂教学中教师学生评价重性
（）重视学生评价反馈教育反馈关键
学生评价教育评价体系说具重作学生评价工作利进行时整体教学质量效率会定程度提升课堂教学效果良反馈两百年目标背景学生教育问题需做面面俱确保受优质教育针教育系统求说相关评价工作需科学方前进抓住问题关键确保评价体系落实学生教育工作国家发展进步着极促进作基础建立应评价体系需通完善课堂教学学生评价诸细环节进行落
（二）学生评价师生成长关键
教育评价体系中学生評价核心教育评价改革重难点学生评价中日常课堂教学中老师评价定利害性明显学生联系密切省成长部分益外界评价处生发展重阶段身认知成熟中学生群体说尤重适合理教师课堂评价学生健康成长重素时学生提高身责认识努力奋斗高质量完成教学务恰评价妨碍学生健康成长敌
现实教师课堂教学评价中出现偏差现象绝非罕见作着10年教龄线教育工作者笔者日常课堂教学中学生评价然存偏差教师课堂情况更严重评价目标错位评价标准低评价容贫乏等现象果时修正甚会造成学生课堂发言产生恐惧老师着畏惧形成学助感学生学业成绩健康成长较利
二教师教学课堂评价偏差成分析
（）导致课堂评价偏差产生外部原分析
外部社会制度价值观念导致课堂评价偏差研究者认教师评价偏差部分源历史沉淀教育制度型构教师言教师评价观想法传统教育验制度结构遵循规律进行应教育评价确保会出现较差错种评价机制规律完全适合现时代发展规律导致外部社会制度历史问题出现课堂评价偏差种偏差会滋生教育理类问题学生成绩理评价工作言普遍认学成绩较学生方面力较强种传统想法会教育评价产生较偏差国初高中校园教师成绩作衡量学生综合素质标准学生成绩作评价体系数种唯成绩评价体系容易导致课堂评价偏差
（二）导致课堂评价偏差产生教师素分析
1投射认导致课堂教学评价偏差
般说心深处存某种际关系模式种模式需满足身社会交流相处需通投射认整体评价体系新定义通常说事物认程度决定投射程度认程度较高时投射反应会更强烈种认方式会存相应偏差观会导致忽视客观价值评价重性教师进行课堂教学时题作业答案讲解需先进行答案核实教方法进行题作业运算解析确保会出现答案偏差种教学方式学生水教师水差异会造成严重影响学生认程度较高学力较强时应种教学方法时解决问题旦中某环节出现问题极导致教学效果教学评价出现差错影响整体教学质量投射认会导致课堂评价偏差
2刻板印象导致课堂教学评价偏差
刻板印象教学评价影响极旦受种问题影响整体教学评价体系质量效率会出现偏差刻板印象然会定程度保障评价结构合理会出现较差错容固定变时代正断进步改变评价容法适应时代发展导致课堂教学评价效果受影响教师进行教学反馈时会身验阅历进行评价学生作评价体选择评价结构进行评刻板印象旦形成难摆脱例学差学生评价体系中认字迹较潦草学态度低许现实相反案例存刻板印象完全适评价体系中甚会造成评价效果出现偏差固化思维阻碍教师学生进步解评价偏差导致学生长时间法关注法更适应校园生活
3动思维导致课堂教学评价偏差
动思维容指种事物会联想出种事物者身想法观点种思维方式刻板印象存定程度相似性心潜意识想法通事物观察引出应想法证实该观点应程度例调皮学生桌玩闹程中桌衣服破教师想然调皮学生弄破衣服罪魁祸首然午调查证明衣服破损调皮学生关便教师动思维反映潜意识中消极悲观成分：先定罪取证调查果心里想事物积极事物遇预期结果事情时会着积极乐观方思考
4教师价值体系导致课堂教学评价偏差
价值观生活目引导教师价值观会学生价值观产生重影响教师教学力特色会定程度学生思维想法造成定影响优秀教师会高素质教学做标准面学生教师会认该职业工作量价值教师没树立正确价值观仅仅教师作种生存职业非升教书育境界教学持敷衍事态度追求优质教学质量追求学生全面发展价值观里评价学生考试成绩紧密相连久久会影响身学困生判断形成严重评价偏差利双方发展
三减少教师教学课堂评价偏差策
（）提升教师教育评价体系中位
教育系统中教育评价直领域难点教育评价包括容众区评价标准定程度差异难统评价标准着现代教育发展教育学评价三位体关系已建立种评价容独特评价体系特课堂教学层面评价受教育界广泛关注学生学始终发生课堂中评价需日常课堂教学中实践教师托身专业优势课堂教学体优势发挥评价作前提教育部门高度认教师专业判断责心教师作评价系统体学生作评价体系重点教师说父母解学生应享教育评价权利传统教育评价教师动接受外部教育理层面评价外部理层面评价标准导进行课堂教学没评价权总体方案指出：学校教师学生教育工作评价体系改坚决改变简单考分排名评老师考试成绩评学生升学率评学校导做法难出国家层面努力提升教师教育评价体系中位完善合理教育评价体系定程度促进学生发展受教育评价积极影响评价真正发挥促进学生全面发展作完善教育评价体系关重
（二）教师需提高身素养
1理层面
（1）教师需提高教学课堂科学性
评价专家 Popham 认教师评价素养极重作教师缺乏评价素养等专业杀关教师应注意时刻充实身知识储备量通阅读关教材资料文献资料持续断学相关考试容养成专业觉教师提高教学课堂科学性整课堂会形成较完善评价体系进促进教学务完成观念教师应身学评价观点行义转认知义选择运课堂评价策略教师意渡专业性助专业性评价学生更清晰感知表现获真实性评价评价
（2）弱化相性评价强化绝性评价
相性评价绝性评价差距前者较刻板者较活泛作区分出学生坏优劣作选拔相性评价激发学生群体体间竞争学生发展具激励促进作果相评价频繁学生群体体会度较利教育评价相较相评价绝性评价教育目标准学生发展具正持续性激励作更助学生发展美国目前中学评价发展趋势中条鼓励教师标准参测验证实绝性评价操作性教师应弱化相性评价强化绝性评价
2操作性建议
（1）教师需提升身沟通力
教师队伍逐渐年轻化专业化渡教师沟通力日常教学活动着影响教师面青少年时存问题：没年龄段选择适合方沟通方式忽略方感受二教师面较顽皮学生时沟通时度情绪化三教师法时刻效理解学生表达容面问题关教师采新型交流方法拉学生间距离教师善引导根学生气质类型针性教育学生教师利情代性情绪反应学生理解接纳温暖尊重方式表达出学生明确教师意加强中学教师团队沟通技巧推动中学教育改革提升教师教学理水
（2）课堂评价观评价客观评价转变
教师评价偏见常常源观评价思路种评价相学生客观情况反馈说会定程度偏差传统教学课堂中教师占课堂教学体位通知识讲解进行相应教学通身观判断选择指定评价容会导致部分学生符合评价標准甚现实情况较差异课堂评价需观性转变成客观性学生实际情况作评价系统体确保效果反馈实际情况相学生更接受评价方式容教师应注意适放宽教学评价容求保障学生适应评价体系会产生消极影响
（3）评价动反应转变成积极意义建构
教学知识传授机械性传输学生知识容进行理解吸收身获更加丰富知识储备学校中教师学生需谐相处师生间讨交流需断进行容探索创新教师需引导者身份学生进行教学命令者教学容评价说更评价容应积极意义减少动评价仅学生评价中进步效应类知识击提高身力教学课堂中教师需课堂教学体系进行重新构建更知识容开放性形式面学生学生选择知识进行学通教师指导加深印象方面评价容更加科学权威方面弱化教师权威避免高频评价偏差产生
（4）讲究课堂提问艺术性
部分学生反映课堂理解教师提出问题导致时常怀疑学力提问第务学生读懂题意课堂中学生进行相关知识问题提问促进学生理解吸收知识意义重教师需注重提问容艺术性科学性提问题进行创新完善学生回答问题时明白更道理教学知识掌握巩固学生整体成绩提高着关重作通教师提问进步加深听课印象进行相关知识问答时教师应注意提问题难易性描述准确性确保学生听懂问题情况做出解答课堂提问艺术性需教师进行细致思考合理制订教学计划方案学生情况纳入课堂规划中
次研究较真实解评价偏差普遍存真实案例中反思教学案例实际情况相结合督促教师具更强评价力学生够课堂实现全面发展目标提高学生综合素质教育评价建立完善提供价值参考
◎编辑 鲁翠红
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