浅谈支架式教学搭建微课脚手架
什支架式教学脚手架
支架式教学美国著名教育家心理学家布鲁纳（JSBruner）事 1976 年时候研究母亲影响幼语言发展程中提出[1]年非常教育学家定义查阅相关资料新定义出现欧体远距离教育训练项目(DGX Ⅲ)关文件支架式教学定义： 支架式教学应学者建构知识理解提供种概念框架(conceptual
framework)种框架中概念发展学者问题进步理解需 事先复杂学务加分解便学者理解逐步引深入
[2] 业认支架式教学五特定基流程分：搭建支架创设
情境独立探索协作学效果评价[3]
支架称脚手架支架式教学张宏观目标转化较学目标教师根目标构建合适脚手架适时候提供学者学者通攀升脚手架达终学目标搭建脚手架支架式教学中关键步
二支架式教学微课结合行性必性
微课 2010 年传入国迅速引发微课热实际应广泛者说收效明显次教研活动中发现教师普遍疑
问——做微课学生没者没什太区花时间做微课设计录屏编辑微课真教学帮助？
研究笔者发现微课没合适教学策略指导致
诚然支架式教学具学生中心体现教师指导作充分挖掘学生潜实现学生学方式转变等特点微课程应特点谋合[4] 支架式教学传统支架问题支架范例支架建议支架图表支架工具支架等支架交互性够强情境性取决教师表达力利学生注意力集中着微博微信朋友圈等社交网络台兴起快速发展已进入媒体时代显然家接收信息方式局限纸质静态媒介 更倾绘声绘影视频等方式微课正种媒介更符合代胃口微课交互性更强情境性强支持课反复播放认微课支架式教学注入新活力尤学信息技术教学中具象思维学生更需种吸引眼球新型支架
三搭建微课支架需注意什
通课堂实践证明教学中微课代表定取传统课堂教学更教学效果微课学效果决定性素微课程制作水设计中采策略决定学效果素应该科学教育理念指导重视微课设计笔者根身验总结微课支架设计应遵循原
（）点单原
支架式教学建构义理指导种教学策略强调总体目标务分解容分解支架设计活动引导学生力水步子方式断攀升新更高水认知负荷理认占认知资源数量时会发生认知载现象利学[5]果微课冗长杂合知识点反增学生学困难压力利学生注意力集中微课支架效果会折扣学信息技术课数学操作类容知识杂合视频中容易学生混淆项操作导致知识构架清晰
容选择需微课做学容概念框架进行分解突破非常关键步支架式教学指导微课需细化务分解
逐级搭建 脚手架作脚手架微课着重针知识点 重点突出难点分解做短精悍更帮助学生发展
（二）短时间原
开发微课时必须严格控制微课时长诚然支架谓坏运够确实提高学效果成功想微课支架式教学机结合首先必须处理微课整堂课间关系明确微课作教学环节支架宜占太长时间般微课建议 510 分钟间宜短宜
长课堂时间限微课时间果超 10 分钟影响感受利学者精神持续集中时微课作辅助灌输帮助学生建立定支架微课支架时撤离微课时间长会影响支架撤离学生法完成知识建构学生留探索时间帮助巩固
（三）情境性原
微课界面设计需情境性画面量丰富微课应时必须创建定情境学生然然开微课学微课情境情境微课需情景化简单知识讲解呈现建构义学理强调学情境性合适背景情境中学利学生身认知结构中已掌握旧知识学新知识发生关联帮助学生化新知识教师教学设计中教师应该力创造定学情境积极欢乐情境氛围学生进步学提供验情感帮助提高学力
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中微课中画面感较强仿游戏界面情境性强学生相感兴趣微课应时首先教师引导学者进入情境学生创设鸟妈妈需家帮忙 flash 教会笨鸟学会飞行情境激发学生学兴趣时创设组赛活动情境赛计分工具红花换成题相关笨鸟鸟窝树林障碍物等素材贴黑板学生完成相应务时帮助代表组笨鸟完成起飞跨越障碍回鸟窝等动作样情境鲜明计分方式充分调动学者学积极性紧接着 教师告诉学者获胜秘诀锦囊（微课）中学者然迫
开微课学效果较样做解决文提问题——做微课 学生没
（四）起点原注重旧识引新知
学信息技术课程中家庭教育素学生力等素学生信息技术基础参差齐知识储备基础学生甚已掌握编程知识基础差学生连正确关机会谓天差加信息技术课堂周节课课堂周期间隔长学生课鲜复练机会非常容易遗忘旧知
着切学生切学生学生切育理念抛弃放弃名学生基础较差学生带岸呢？笔者认应学生中心贴学生实际情况适应知识水学生 设置起点微课阶段目标激励优秀生指导中等生善进生
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中影片剪辑知识较综合 涉逐帧动画引导层动画元件等前面学知识果学生前没掌握学节课知识会非常吃力样情况需唤醒学生前面知识记忆更学新知识准备微课支架时堂重难点外尚需准备 12 够唤醒学生旧知微课保证微课支架涵盖学生认知起点课前展示学生信息技术课堂特殊性课堂时间限 选择天早读时间者午写时间课室播放
（五）路径原
搭建微课脚手架促进学生性化发展谓性化发展笔者认 学生基础新发展学生整齐划学生间存差异里强调路径原学生艺考身力法完成务时候脚手架辅助作显示求学生微课求学生微课求学生微课微课作支架辅助学生跨越发展区桥梁学生发展区应该允许学生通路径程度微课支架
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中影片剪辑知识较综合 涉逐帧动画引导层动画元件等前面学知识前面知识掌握
程度较学生课堂求学生先逐帧动画微课开始话属
重复教学前苏联教育家赞科夫指出：重复教学会学生失蓬勃学热情断前进部动力[6]应该允许学生动抛弃部分微课支架根身需选择微课支架进行学
（六）充分发挥教师导位
然微课支架式教学提倡学生中心离开教师适时适指导说学生提供援学环境教师作引路监督者帮助者协作学促进者
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中作引路先创设情境勾起求知欲告诉：完成务诀窍锦囊中引导学生开微课学课堂尾声通流程图维恩图等图表支架引导学生总结帮助学生通微课支架碎片化知识联系起形成系统知识架构时候引路微课支架学生学作监督者学生独立探索环节进行观察巡视课堂防止学生偏离预期学方必时介入学生学程充帮助者学生提供必支架防止学生受挫失继续前行动力作学生协作学促进者 抛出微课支架时提醒学生进行组合作未学生协作学提供动力 设置奖惩制度等时候协作学促进者学生协助学体总体课堂效果满意
充分发挥教师导位微课成错教学支架学生动着微课支架攀升新认知高度
笔者支架式教学中搭建微课脚手架思考遵循原开发运微课时学生表现出传统课堂更兴趣更底气学姿态学生完成作品速度质量升时学较吃力进生学生般出色表现出浓厚学兴趣身基础收获学动性提高资源限资历尚浅基微课程支架式课堂教学中研究够透彻成熟教学实践中需进步深入研究学
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什支架式教学脚手架
支架式教学美国著名教育家心理学家布鲁纳（JSBruner）事 1976 年时候研究母亲影响幼语言发展程中提出[1]年非常教育学家定义查阅相关资料新定义出现欧体远距离教育训练项目(DGX Ⅲ)关文件支架式教学定义： 支架式教学应学者建构知识理解提供种概念框架(conceptual
framework)种框架中概念发展学者问题进步理解需 事先复杂学务加分解便学者理解逐步引深入
[2] 业认支架式教学五特定基流程分：搭建支架创设
情境独立探索协作学效果评价[3]
支架称脚手架支架式教学张宏观目标转化较学目标教师根目标构建合适脚手架适时候提供学者学者通攀升脚手架达终学目标搭建脚手架支架式教学中关键步
二支架式教学微课结合行性必性
微课 2010 年传入国迅速引发微课热实际应广泛者说收效明显次教研活动中发现教师普遍疑
问——做微课学生没者没什太区花时间做微课设计录屏编辑微课真教学帮助？
研究笔者发现微课没合适教学策略指导致
诚然支架式教学具学生中心体现教师指导作充分挖掘学生潜实现学生学方式转变等特点微课程应特点谋合[4] 支架式教学传统支架问题支架范例支架建议支架图表支架工具支架等支架交互性够强情境性取决教师表达力利学生注意力集中着微博微信朋友圈等社交网络台兴起快速发展已进入媒体时代显然家接收信息方式局限纸质静态媒介 更倾绘声绘影视频等方式微课正种媒介更符合代胃口微课交互性更强情境性强支持课反复播放认微课支架式教学注入新活力尤学信息技术教学中具象思维学生更需种吸引眼球新型支架
三搭建微课支架需注意什
通课堂实践证明教学中微课代表定取传统课堂教学更教学效果微课学效果决定性素微课程制作水设计中采策略决定学效果素应该科学教育理念指导重视微课设计笔者根身验总结微课支架设计应遵循原
（）点单原
支架式教学建构义理指导种教学策略强调总体目标务分解容分解支架设计活动引导学生力水步子方式断攀升新更高水认知负荷理认占认知资源数量时会发生认知载现象利学[5]果微课冗长杂合知识点反增学生学困难压力利学生注意力集中微课支架效果会折扣学信息技术课数学操作类容知识杂合视频中容易学生混淆项操作导致知识构架清晰
容选择需微课做学容概念框架进行分解突破非常关键步支架式教学指导微课需细化务分解
逐级搭建 脚手架作脚手架微课着重针知识点 重点突出难点分解做短精悍更帮助学生发展
（二）短时间原
开发微课时必须严格控制微课时长诚然支架谓坏运够确实提高学效果成功想微课支架式教学机结合首先必须处理微课整堂课间关系明确微课作教学环节支架宜占太长时间般微课建议 510 分钟间宜短宜
长课堂时间限微课时间果超 10 分钟影响感受利学者精神持续集中时微课作辅助灌输帮助学生建立定支架微课支架时撤离微课时间长会影响支架撤离学生法完成知识建构学生留探索时间帮助巩固
（三）情境性原
微课界面设计需情境性画面量丰富微课应时必须创建定情境学生然然开微课学微课情境情境微课需情景化简单知识讲解呈现建构义学理强调学情境性合适背景情境中学利学生身认知结构中已掌握旧知识学新知识发生关联帮助学生化新知识教师教学设计中教师应该力创造定学情境积极欢乐情境氛围学生进步学提供验情感帮助提高学力
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中微课中画面感较强仿游戏界面情境性强学生相感兴趣微课应时首先教师引导学者进入情境学生创设鸟妈妈需家帮忙 flash 教会笨鸟学会飞行情境激发学生学兴趣时创设组赛活动情境赛计分工具红花换成题相关笨鸟鸟窝树林障碍物等素材贴黑板学生完成相应务时帮助代表组笨鸟完成起飞跨越障碍回鸟窝等动作样情境鲜明计分方式充分调动学者学积极性紧接着 教师告诉学者获胜秘诀锦囊（微课）中学者然迫
开微课学效果较样做解决文提问题——做微课 学生没
（四）起点原注重旧识引新知
学信息技术课程中家庭教育素学生力等素学生信息技术基础参差齐知识储备基础学生甚已掌握编程知识基础差学生连正确关机会谓天差加信息技术课堂周节课课堂周期间隔长学生课鲜复练机会非常容易遗忘旧知
着切学生切学生学生切育理念抛弃放弃名学生基础较差学生带岸呢？笔者认应学生中心贴学生实际情况适应知识水学生 设置起点微课阶段目标激励优秀生指导中等生善进生
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中影片剪辑知识较综合 涉逐帧动画引导层动画元件等前面学知识果学生前没掌握学节课知识会非常吃力样情况需唤醒学生前面知识记忆更学新知识准备微课支架时堂重难点外尚需准备 12 够唤醒学生旧知微课保证微课支架涵盖学生认知起点课前展示学生信息技术课堂特殊性课堂时间限 选择天早读时间者午写时间课室播放
（五）路径原
搭建微课脚手架促进学生性化发展谓性化发展笔者认 学生基础新发展学生整齐划学生间存差异里强调路径原学生艺考身力法完成务时候脚手架辅助作显示求学生微课求学生微课求学生微课微课作支架辅助学生跨越发展区桥梁学生发展区应该允许学生通路径程度微课支架
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中影片剪辑知识较综合 涉逐帧动画引导层动画元件等前面学知识前面知识掌握
程度较学生课堂求学生先逐帧动画微课开始话属
重复教学前苏联教育家赞科夫指出：重复教学会学生失蓬勃学热情断前进部动力[6]应该允许学生动抛弃部分微课支架根身需选择微课支架进行学
（六）充分发挥教师导位
然微课支架式教学提倡学生中心离开教师适时适指导说学生提供援学环境教师作引路监督者帮助者协作学促进者
笨鸟先飞——运影片剪辑元件课中作引路先创设情境勾起求知欲告诉：完成务诀窍锦囊中引导学生开微课学课堂尾声通流程图维恩图等图表支架引导学生总结帮助学生通微课支架碎片化知识联系起形成系统知识架构时候引路微课支架学生学作监督者学生独立探索环节进行观察巡视课堂防止学生偏离预期学方必时介入学生学程充帮助者学生提供必支架防止学生受挫失继续前行动力作学生协作学促进者 抛出微课支架时提醒学生进行组合作未学生协作学提供动力 设置奖惩制度等时候协作学促进者学生协助学体总体课堂效果满意
充分发挥教师导位微课成错教学支架学生动着微课支架攀升新认知高度
笔者支架式教学中搭建微课脚手架思考遵循原开发运微课时学生表现出传统课堂更兴趣更底气学姿态学生完成作品速度质量升时学较吃力进生学生般出色表现出浓厚学兴趣身基础收获学动性提高资源限资历尚浅基微课程支架式课堂教学中研究够透彻成熟教学实践中需进步深入研究学
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