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13
环输入理语文写作教学模式构建研究
石河子学外国语学院 骆北刚 谭梁爽
摘 ：
写作力培养语言学重
目标提升语言综合应力 发展学生思维力重途径文 基语文写作教学现状分析
环输入教学理探索环输入
写作教学模式应原阐释融合 语言知识应写作力发展写作意 识培养写作兴趣唤醒环输入写 作教学模式实施路径
关键词：
环输入理 语文写
作 教学模式
引言
语文学民族文化生成民
族文化省意识形成民族身份认 核心课程语文教学中字词句 篇构成课程基容写作教学 语言综合应力提升思维力发 展文素养化重途径现 实语文教学中课程预设理想课 程现实实施总存定距离写 作——语文教学核心容目标 弱化写作教学成语文教学薄弱 环节文基语文写作教学 现状分析环输入教学理 阐释环输入语文写作教学模式应 原实施路径试图语文教学提 供鉴
语文写作教学现状
课程微观层面课程
实施效果教师学生教材教 学程四素密切相关语文课程 例外教学中四素相互影响 碰撞成语文教学困境根源
语文写作教学中显性问题
学生想写学生写外 现实前者学生动机问题者 学生力问题动机否产生学生 写作积极情感体验密分时动 机努力程度构成学生学力发 展条件基础学生动机 力弱化根源什？教师教学毋
庸置疑成关键诱总体教 师素养写作教学效果低效根源 具体表现 ：
（1）教师写作教学重
性认识足写作工具化语文测 评手段写作学生文素养提升 似没关系写作教学实践中忽 视现象普遍
（2）教师写作教
学质认识足写作教学质教 师唤醒学生表达意识培养学生语言思 维惯系统性程写作认 识具明显结果性教师写作教学 设计够科学教学设计够系统教 学设计机性强
（3）教师写作教学
力强写作教学中教师角色单 教师务设计者学生 务完成者完成什样务 完成写作务评价学生 务完成情况等重问题教师忽略 教师认识力缺陷现实教学 评价机制学环境教学材料等交 织导致语文写作教学效开 展学生写作力语言表达力强
二
环输入教学理概述
美国教育家约翰·杜威倡导教学
中思维行动整合起
[1]
认
思维程体现行动程中行 动程性必须建立思维程基础
思维行动整合教学启示
学行某方面行动 综合学行感觉视觉 听觉程认知程情感融 入程学目标知识 力获更意识情感形成
环输入教学理正种思想
影响发生
Tessa Woodward 首次
提出教学容输入时采环输入 方法
环输入教学理认 ：1）教
师教学生学动态循环 程断升变化 2）教学容 维知识力情感甚意识 包含教学程中 3）学身 知识力情感意识断运动
发展
[2]
认教学程
教师教学学生学维接 中知识显性目标力情感 意识整合知识教学中隐性目标
三
环输入写作教学模式构建
（）
环输入写作教学模式应
原
环输入写作教学模式强调写作
程性渐进性指导性环 输入教学理
环输入写作教
学模式实施中应该遵循四原 ：
（1）
教学预设性原
（2）教学程性原
（3）教学指导性原
（4）写作结果
评价性原
1 教学预设性原 预设指教学前教师基教学现实
教学诸素前置设计教学目 标设计教学容选择教学程 设计教学评价方式选择等写作 教学前教师需明确写作教学具体 目标明确知识力学策略等 维度具体容 熟悉写作教学容 资源熟悉资源教师教学设计前 提 设计具体教学程选择合理 写作检查评价方式
2 教学程性原
环输入写作教学模式需学生
够教学中发展写作力形成写作意 识产生积极情感体验该模式 求教师学生够充分认识写作教学 语言力支持思维力学 力发展程教师学生简 单务布置者务完成者关系 更应该指导者指导者关系评 价者评价者关系教师学生通 断课堂互动完成写作教学目标
3 教学指导性原 语言学关键点语言综合运
力发展语言学力层面 高点更易化写作程帮助学生 形成积极情感体验重条件正 点教师学生存着重差
DOI1016412jcnki10018476201602008教学 JIAO XUE
14201601
异教师具验专业群学生
思维力知识储备社会验
缺乏法独立完成写作意识生成写作
力发展教师必写作课
进行中学生提供语篇结构框架写作
视角选择语言资源收集语言应
等方面指导
4 写作结果评价性原
作文写作程终结果中
体现着学者语言知识积累写作策
略应写作情感投入写作意识
变化更促进学者写作
水教师应该采合理方式学生
写作成果进行评价目发现问
题提出建议易化续学行动帮
助学生发展
（二）环输入写作教学模式路径
环输入写作教学模式目标
维该模式实施中必须历相
互联系四阶段 ：写作目标确定阶
段 写作容选择阶段写作教学
实施阶段 写作成果评价阶段
四阶段中写作教学目标确定引
导写作教学方关键 写作教学容
选择写作教学程利进展
基础条件 写作教学实施该模式
效果实现核心环节联系着目
标评价 写作成果评价检查写作
教学效果设计续教学目标关键步
骤述阶段相互关联互相支持构
成完整统体
1 写作教学目标设计
环输入写作教学模式中教
师教学目标维性清晰认识
具体讲环输入写作教学模式目
标仅完成篇文章期学生
通写作教学提升语言知识应力
形成写作策略改变写作意识产生积
极情感教师写作教学目标
设计时需目标容方式评
价等素做整体考虑需层次
设计学生够达成知识力意
识情感等目标
2 写作容选择阶段
容支持写作教学利实施基
础条件写作教学中容两
层面涵 ：写作话题二写
作需资源总环输入
写作教学模式实施中教师指导学
生明确写作话题什话题统摄
整写作成果核心素外教
师指导学生收集整理写作中需
语言资源资源方面包括字词
汇句法语篇结构等支持性信息
方面包括写作视角者维度信息
物描写角度事件描写
手法心理描写手段等根预设
性原种资源教师应
该课堂教学实施前进行充分收集
选择进易化学生写作教学程提
升写作教学效性
3 写作教学实施阶段
环输入写作教学模式强调教学目
标知识力情感意识统整融
合求教学实施程中教
师具种整体教学意识应整合
教学策略试图获整合教学效果
教学角色角度环输入写作教
学模式需教师成教学程设计者
教学资源提供者学生学组织者
指导者学生学成果评价者
首先教师根写作教学维
目标设计具逻辑性系统性操
作性教学程话题呈现结构分
析资源收集写作程组织写作
成果评价反馈等程科学合理
进行安排时教师必须设计具体
教学活动体现教学程
次教师通学生互动方
式唤醒学生参课堂积极性鼓励
学生收集整理选择写作中
字词句篇等语言资源解决学生写
作时话说问题尤重
教师指导学生分析话题写作视
角维度思维力发展学生分析
问题意识力实现学生够
话达意教学目
第三教师成学生写作程
组织者指导者众周知写作
质学生形语言表达思想思维
程体思想外化程
写作程关键环指导学生形成语
篇结构意识语篇框架分析
教师采读写结合方式分析典
语篇框架结构学生通体验语
篇结构分析程形成觉语篇意识
教师便组织监控学生进行
实际写作
第四写作成果评价阶段评价
实质促进类活动日趋完善
类觉性反思性体现[3] 评价教
师发现教学问题确定教学效性必
手段学生完成写作根环
输入教学理教师必坚持
维性原应该语言知识写
作策略语篇意识写作情感投
入等方面学生写作成果进行精细
具体评价专业角度学生
写作力现状更学生明
确写作力存问题
发展完善具体建议学生续
发展提供指导
结语
美国课程专家 DTanner & LTanner
宣称知识知识产生程割裂开
游泳水分离开[4]
视野里知识学产生程
统什样知识生产程会
什样知识写作教学言写作
教学目标程分离环输
入教学理写作教学目标程
整合提供理基础实践指导文根
环输入教学理探索性提出
环输入写作教学模式实施原阐
释该模式实施流程试图目前语文
写作教学提供鉴语
参考文献
[1] 杰拉尔德·古特克 哲学意识形
态视野中教育 [M] 陈晓端译 北京 ：北
京师范学出版社2008
[2] 吴兴东 英语教师教育圈输入
初探 [J] 外语外语教学2008（07）
[3] 张华 课程教学 [M] 海 ：海
教育出版社2001（01）
[4]TannerD and TannerL Crriculum
Development Theory into practice[M]2nd
edNew York Macmillan 1980
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环输入理语文写作教学模式构建研究
石河子学外国语学院 骆北刚 谭梁爽
摘 ：
写作力培养语言学重
目标提升语言综合应力 发展学生思维力重途径文 基语文写作教学现状分析
环输入教学理探索环输入
写作教学模式应原阐释融合 语言知识应写作力发展写作意 识培养写作兴趣唤醒环输入写 作教学模式实施路径
关键词：
环输入理 语文写
作 教学模式
引言
语文学民族文化生成民
族文化省意识形成民族身份认 核心课程语文教学中字词句 篇构成课程基容写作教学 语言综合应力提升思维力发 展文素养化重途径现 实语文教学中课程预设理想课 程现实实施总存定距离写 作——语文教学核心容目标 弱化写作教学成语文教学薄弱 环节文基语文写作教学 现状分析环输入教学理 阐释环输入语文写作教学模式应 原实施路径试图语文教学提 供鉴
语文写作教学现状
课程微观层面课程
实施效果教师学生教材教 学程四素密切相关语文课程 例外教学中四素相互影响 碰撞成语文教学困境根源
语文写作教学中显性问题
学生想写学生写外 现实前者学生动机问题者 学生力问题动机否产生学生 写作积极情感体验密分时动 机努力程度构成学生学力发 展条件基础学生动机 力弱化根源什？教师教学毋
庸置疑成关键诱总体教 师素养写作教学效果低效根源 具体表现 ：
（1）教师写作教学重
性认识足写作工具化语文测 评手段写作学生文素养提升 似没关系写作教学实践中忽 视现象普遍
（2）教师写作教
学质认识足写作教学质教 师唤醒学生表达意识培养学生语言思 维惯系统性程写作认 识具明显结果性教师写作教学 设计够科学教学设计够系统教 学设计机性强
（3）教师写作教学
力强写作教学中教师角色单 教师务设计者学生 务完成者完成什样务 完成写作务评价学生 务完成情况等重问题教师忽略 教师认识力缺陷现实教学 评价机制学环境教学材料等交 织导致语文写作教学效开 展学生写作力语言表达力强
二
环输入教学理概述
美国教育家约翰·杜威倡导教学
中思维行动整合起
[1]
认
思维程体现行动程中行 动程性必须建立思维程基础
思维行动整合教学启示
学行某方面行动 综合学行感觉视觉 听觉程认知程情感融 入程学目标知识 力获更意识情感形成
环输入教学理正种思想
影响发生
Tessa Woodward 首次
提出教学容输入时采环输入 方法
环输入教学理认 ：1）教
师教学生学动态循环 程断升变化 2）教学容 维知识力情感甚意识 包含教学程中 3）学身 知识力情感意识断运动
发展
[2]
认教学程
教师教学学生学维接 中知识显性目标力情感 意识整合知识教学中隐性目标
三
环输入写作教学模式构建
（）
环输入写作教学模式应
原
环输入写作教学模式强调写作
程性渐进性指导性环 输入教学理
环输入写作教
学模式实施中应该遵循四原 ：
（1）
教学预设性原
（2）教学程性原
（3）教学指导性原
（4）写作结果
评价性原
1 教学预设性原 预设指教学前教师基教学现实
教学诸素前置设计教学目 标设计教学容选择教学程 设计教学评价方式选择等写作 教学前教师需明确写作教学具体 目标明确知识力学策略等 维度具体容 熟悉写作教学容 资源熟悉资源教师教学设计前 提 设计具体教学程选择合理 写作检查评价方式
2 教学程性原
环输入写作教学模式需学生
够教学中发展写作力形成写作意 识产生积极情感体验该模式 求教师学生够充分认识写作教学 语言力支持思维力学 力发展程教师学生简 单务布置者务完成者关系 更应该指导者指导者关系评 价者评价者关系教师学生通 断课堂互动完成写作教学目标
3 教学指导性原 语言学关键点语言综合运
力发展语言学力层面 高点更易化写作程帮助学生 形成积极情感体验重条件正 点教师学生存着重差
DOI1016412jcnki10018476201602008教学 JIAO XUE
14201601
异教师具验专业群学生
思维力知识储备社会验
缺乏法独立完成写作意识生成写作
力发展教师必写作课
进行中学生提供语篇结构框架写作
视角选择语言资源收集语言应
等方面指导
4 写作结果评价性原
作文写作程终结果中
体现着学者语言知识积累写作策
略应写作情感投入写作意识
变化更促进学者写作
水教师应该采合理方式学生
写作成果进行评价目发现问
题提出建议易化续学行动帮
助学生发展
（二）环输入写作教学模式路径
环输入写作教学模式目标
维该模式实施中必须历相
互联系四阶段 ：写作目标确定阶
段 写作容选择阶段写作教学
实施阶段 写作成果评价阶段
四阶段中写作教学目标确定引
导写作教学方关键 写作教学容
选择写作教学程利进展
基础条件 写作教学实施该模式
效果实现核心环节联系着目
标评价 写作成果评价检查写作
教学效果设计续教学目标关键步
骤述阶段相互关联互相支持构
成完整统体
1 写作教学目标设计
环输入写作教学模式中教
师教学目标维性清晰认识
具体讲环输入写作教学模式目
标仅完成篇文章期学生
通写作教学提升语言知识应力
形成写作策略改变写作意识产生积
极情感教师写作教学目标
设计时需目标容方式评
价等素做整体考虑需层次
设计学生够达成知识力意
识情感等目标
2 写作容选择阶段
容支持写作教学利实施基
础条件写作教学中容两
层面涵 ：写作话题二写
作需资源总环输入
写作教学模式实施中教师指导学
生明确写作话题什话题统摄
整写作成果核心素外教
师指导学生收集整理写作中需
语言资源资源方面包括字词
汇句法语篇结构等支持性信息
方面包括写作视角者维度信息
物描写角度事件描写
手法心理描写手段等根预设
性原种资源教师应
该课堂教学实施前进行充分收集
选择进易化学生写作教学程提
升写作教学效性
3 写作教学实施阶段
环输入写作教学模式强调教学目
标知识力情感意识统整融
合求教学实施程中教
师具种整体教学意识应整合
教学策略试图获整合教学效果
教学角色角度环输入写作教
学模式需教师成教学程设计者
教学资源提供者学生学组织者
指导者学生学成果评价者
首先教师根写作教学维
目标设计具逻辑性系统性操
作性教学程话题呈现结构分
析资源收集写作程组织写作
成果评价反馈等程科学合理
进行安排时教师必须设计具体
教学活动体现教学程
次教师通学生互动方
式唤醒学生参课堂积极性鼓励
学生收集整理选择写作中
字词句篇等语言资源解决学生写
作时话说问题尤重
教师指导学生分析话题写作视
角维度思维力发展学生分析
问题意识力实现学生够
话达意教学目
第三教师成学生写作程
组织者指导者众周知写作
质学生形语言表达思想思维
程体思想外化程
写作程关键环指导学生形成语
篇结构意识语篇框架分析
教师采读写结合方式分析典
语篇框架结构学生通体验语
篇结构分析程形成觉语篇意识
教师便组织监控学生进行
实际写作
第四写作成果评价阶段评价
实质促进类活动日趋完善
类觉性反思性体现[3] 评价教
师发现教学问题确定教学效性必
手段学生完成写作根环
输入教学理教师必坚持
维性原应该语言知识写
作策略语篇意识写作情感投
入等方面学生写作成果进行精细
具体评价专业角度学生
写作力现状更学生明
确写作力存问题
发展完善具体建议学生续
发展提供指导
结语
美国课程专家 DTanner & LTanner
宣称知识知识产生程割裂开
游泳水分离开[4]
视野里知识学产生程
统什样知识生产程会
什样知识写作教学言写作
教学目标程分离环输
入教学理写作教学目标程
整合提供理基础实践指导文根
环输入教学理探索性提出
环输入写作教学模式实施原阐
释该模式实施流程试图目前语文
写作教学提供鉴语
参考文献
[1] 杰拉尔德·古特克 哲学意识形
态视野中教育 [M] 陈晓端译 北京 ：北
京师范学出版社2008
[2] 吴兴东 英语教师教育圈输入
初探 [J] 外语外语教学2008（07）
[3] 张华 课程教学 [M] 海 ：海
教育出版社2001（01）
[4]TannerD and TannerL Crriculum
Development Theory into practice[M]2nd
edNew York Macmillan 1980
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